初中化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

初中化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)初中化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)心得體會(huì)初中化學(xué)新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)心得體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)初中通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的整體原則是：堅(jiān)持德育為先，育人為本，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系；堅(jiān)持能力為重，基本知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；精神和實(shí)踐能力；信息處理能力；自主學(xué)習(xí)能力等。1、《新課標(biāo)》首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)。作為教學(xué)中的主導(dǎo)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教材從講述一些化學(xué)初步理論的同時(shí)，添加了一些新的內(nèi)容，如環(huán)境題目、人類健康、醫(yī)藥生產(chǎn)與化學(xué)等內(nèi)容。從平常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的題目情境，吸引學(xué)生的留意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)動(dòng)身，在研究現(xiàn)實(shí)題目的進(jìn)程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識利用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，不但重視知識與技能的傳授，更重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。使學(xué)生熟悉到化學(xué)在推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)程中的重要作用，了解我國資源現(xiàn)狀和利用遠(yuǎn)景，初步熟悉化學(xué)利用帶來的兩重性，構(gòu)成應(yīng)用化學(xué)知識解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)題目的意識。3、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合；充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教學(xué)資源，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)；溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4、實(shí)驗(yàn)部份有增加也有刪減，更重視科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。使學(xué)生在取得化學(xué)知識與技能的同時(shí)，接受科學(xué)方法的練習(xí)，體驗(yàn)探究的樂趣，構(gòu)成和發(fā)展科學(xué)探究的能力。5、《新課標(biāo)》留意理論聯(lián)系實(shí)際，化學(xué)來源于生活，來源于社會(huì)實(shí)踐，生活中無處不存在化學(xué)?！缎抡n標(biāo)》要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的具體情況，修建一種現(xiàn)實(shí)、有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自然的情形中，在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做化學(xué)，用觀察、實(shí)驗(yàn)、料想等手段搜集資料，取得體驗(yàn)，取得真知。學(xué)習(xí)后，我們今后教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣做？（一）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的獨(dú)特感受。依照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人都是一自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人經(jīng)?？吹降氖鞘挛锏牟煌矫?，所謂的仁者見仁，智者見智便是這個(gè)道理?；瘜W(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)過量求同，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨(dú)特見解。（二）積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫串課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)、都應(yīng)有助于這類學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。這是課程改革的突破口。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式任務(wù)，就是要增進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。瀏覽教學(xué)中文本的內(nèi)容意義上學(xué)生在瀏覽進(jìn)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己瀏覽、自己學(xué)會(huì)瀏覽。在科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)會(huì)觀察、試驗(yàn)、分類、比較等基本方法。(完）附送：初中歷史教學(xué)計(jì)劃初中歷史教學(xué)計(jì)劃教學(xué)工作計(jì)劃初中歷史教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃歷史初中一、教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)1、完成七年級下冊所學(xué)內(nèi)容；2、提高教學(xué)質(zhì)量，期末測試綜合評價(jià)力爭進(jìn)入全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中等行列。二、指導(dǎo)思想以校教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，落實(shí)推進(jìn)課程改革，形成先進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)和綜合的教學(xué)理念，提高語言能力、教學(xué)能力；在歷史與其他學(xué)科之間建立對話的能力，努力提升教學(xué)的境界；實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合分析能力。三、基本情況分析1學(xué)生情況分析七年級歷史下冊期考成績?nèi)缦拢浩骄旨案衤蕛?yōu)秀率。多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史不感興趣，沒有課外閱讀材料。2教材分析第一個(gè)單元“繁榮與開放的社會(huì)”，教科書內(nèi)容的安排和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，無不緊扣隋唐時(shí)期的“繁榮”與“開放”?！胺睒s”與“開放”，是反映一個(gè)積極向上的社會(huì)的兩個(gè)側(cè)面，具有同一性。這一單元的8節(jié)正課，在人教版舊教材中大多能找到對應(yīng)的內(nèi)容，也能在新課標(biāo)中找到對應(yīng)的知識點(diǎn)。只有第1課《繁盛一時(shí)的隋朝》和第4課《科舉制的創(chuàng)立》略顯例外。新課標(biāo)中，有關(guān)隋朝的內(nèi)容比較少，只是在科舉制度和科學(xué)技術(shù)部分略有涉及。但是，想要學(xué)生明白唐朝為何“繁榮”、如何“開放”，僅僅從唐朝歷史的角度去陳述，恐怕略顯蒼白。因此，教科書設(shè)置了《繁盛一時(shí)的隋朝》這一課。課文用“南北重歸統(tǒng)一”“大運(yùn)河的開通”兩個(gè)子目，從政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面介紹了隋朝的發(fā)展情況，為學(xué)生更好地理解唐朝的繁榮與開放打下了基礎(chǔ)。關(guān)于科舉制的創(chuàng)立這一內(nèi)容，原有的教學(xué)大綱和教材雖有涉及，但一般不會(huì)展開。鑒于新課標(biāo)將科舉制作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，人教版七年級下冊教科書特意安排了一整節(jié)課來講述科舉制的誕生、完善與影響。與以往的教學(xué)大綱不同，新課標(biāo)此前沒有談到中國古代官制的內(nèi)容。了解中國古代如何選官、如何任官，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識很有幫助。例如，對本課內(nèi)容的探討，能夠幫助學(xué)生深入了解唐詩成就為何輝煌，唐詩創(chuàng)作為什么能夠步入黃金時(shí)代。為了突出主題“繁榮與開放”，這一單元的課，對隋煬帝的暴政、隋末農(nóng)民起義以及唐朝中后期的歷史，包括安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、朋黨之爭、宦官專權(quán)、唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭等傳統(tǒng)教材經(jīng)常寫到的內(nèi)容，較少涉及。第二個(gè)單元“經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展”，實(shí)際涉及“民族關(guān)系的發(fā)展”和“經(jīng)濟(jì)重心的南移”兩個(gè)主題。它們不像第一單元的“繁榮”與“開放”那樣，從字面到內(nèi)容都具有同一性。這里“民族關(guān)系的發(fā)展”，既涉及民族融合的內(nèi)容，也有反映民族政權(quán)并立與民族矛盾的一面，都對“經(jīng)濟(jì)重心的南移”有影響。但要在有限的篇幅里簡單明了地說明它們特別是后者與“經(jīng)濟(jì)重心的南移”之間的關(guān)系，卻并非易事。因此，教科書調(diào)整了課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的順序，采取了先概述民族政權(quán)并立時(shí)代的情況，后分析經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、列舉經(jīng)濟(jì)重心南移的表現(xiàn)，然后再剖析宋代的社會(huì)風(fēng)貌、介紹元朝大一統(tǒng)的出現(xiàn)及民族大融合的發(fā)展情況。如此安排，既增強(qiáng)了課文內(nèi)容的邏輯性，又為教學(xué)提供了方便。這一單元中，像“經(jīng)濟(jì)重心的南移”“萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”這樣的內(nèi)容，傳統(tǒng)