2024-2025學年高中英語 Module 1 Deep South Section Ⅲ Grammar（教師用書）教案 外研版選修8

2024-2025學年高中英語Module1DeepSouthSectionⅢGrammar（教師用書）教案外研版選修8授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容本節(jié)課的教學內容來自外研版選修8教材，Module1DeepSouthSectionⅢGrammar。該部分主要介紹了過去分詞作定語的用法。具體內容包括：

1.過去分詞作定語的構成：動詞+ed；

2.過去分詞作定語的用法：修飾名詞或代詞，表示被動或完成的動作；

3.過去分詞作定語的句子結構：主語+謂語+過去分詞作定語；

4.過去分詞作定語的例子：Thebrokenwindow,Thecleanedroom,Thewrittenletter等。

本節(jié)課旨在幫助學生掌握過去分詞作定語的用法，能夠正確運用過去分詞修飾名詞或代詞，提高他們的英語寫作和口語表達能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。具體包括：

1.語言能力：通過講解和練習，使學生能夠正確運用過去分詞作定語，提高他們的英語寫作和口語表達能力。

2.文化意識：通過學習過去分詞作定語的用法，使學生了解和感知英語語法規(guī)則，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。

3.思維品質：通過分析例子和練習，鍛煉學生的邏輯思維和分析能力，提高他們理解和運用英語的能力。

4.學習能力：通過自主學習、合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生主動獲取知識、合作解決問題和自我評估的能力。教學難點與重點1.教學重點：

（1）過去分詞作定語的構成：動詞+ed。

舉例：cleaned,written,spoken等。

（2）過去分詞作定語的用法：修飾名詞或代詞，表示被動或完成的動作。

舉例：Thebrokenwindow（broken是過去分詞，修飾window，表示窗戶是破碎的），Thecleanedroom（cleaned是過去分詞，修飾room，表示房間是被清潔過的），Thewrittenletter（written是過去分詞，修飾letter，表示信是被寫的）。

（3）過去分詞作定語的句子結構：主語+謂語+過去分詞作定語。

舉例：Shelivesinacleanedroom（她住在一個清潔的房間里）。

2.教學難點：

（1）過去分詞作定語的用法：修飾名詞或代詞，表示被動或完成的動作。

學生可能會混淆主動和被動的動作，導致使用錯誤。

舉例：誤用：Shehaswrittenaletter.（錯誤，應該用過去分詞作定語：Thewrittenletter。）

（2）過去分詞作定語的句子結構：主語+謂語+過去分詞作定語。

學生可能會混淆主語和謂語的位置，導致句子結構錯誤。

舉例：誤用：Theletterwrittenbyherisonthetable.（錯誤，應該將written放在letter前面：Thewrittenletterbyherisonthetable.）

（3）過去分詞作定語的適用場景：修飾名詞或代詞，表示被動或完成的動作。

學生可能會忽略過去分詞作定語的適用場景，導致使用錯誤。

舉例：誤用：Sheisatalentedactor（她是一個有才華的演員）（錯誤，應該用過去分詞作定語：Sheisanactortalentedinacting.）

四、教學方法

1.情境教學法：通過展示圖片、視頻等情境，讓學生直觀地理解過去分詞作定語的用法。

2.案例分析法：通過分析例子，讓學生深入理解過去分詞作定語的句子結構。

3.互動教學法：引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，提高他們的學習興趣和參與度。

4.任務型教學法：設計相關的寫作和口語任務，讓學生在實踐中運用過去分詞作定語的知識。

5.差異化教學法：針對不同學生的學習水平和需求，給予個性化的指導和幫助。教學方法與手段1.教學方法：

（1）情境教學法：通過展示與DeepSouth相關的圖片、視頻等情境，讓學生直觀地理解過去分詞作定語的用法，例如展示一些描繪美國南部生活的圖片，讓學生感受過去分詞作定語描述的場景。

（2）案例分析法：通過分析教材中的例子，讓學生深入理解過去分詞作定語的句子結構，例如分析教材中的句子"Thecleanedroom"并讓學生分組討論其結構和含義。

（3）互動教學法：引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，提高他們的學習興趣和參與度。例如，組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對過去分詞作定語的理解和用法。

2.教學手段：

（1）多媒體設備：利用多媒體設備展示圖片、視頻等教學資源，增強學生的直觀感受，提高教學效果。例如，在講解過去分詞作定語的用法時，可以展示一些與DeepSouth相關的視頻片段，讓學生更好地理解。

（2）教學軟件：利用教學軟件進行語法練習和互動游戲，鞏固學生對過去分詞作定語的知識。例如，可以使用教學軟件設計一些關于過去分詞作定語的練習題，讓學生進行互動練習。

（3）在線資源：利用在線資源進行拓展學習，提供更多的學習材料和實踐機會。例如，可以引導學生訪問一些英語學習網(wǎng)站，閱讀與DeepSouth相關的文章，提高他們的閱讀能力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

-設計預習問題：圍繞過去分詞作定語的用法，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解過去分詞作定語的用法。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解過去分詞作定語的用法，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示與DeepSouth相關的圖片、視頻等方式，引出過去分詞作定語的用法，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解過去分詞作定語的用法，結合實例幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演、填空練習等活動，讓學生在實踐中掌握過去分詞作定語的用法。

-解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演、填空練習等活動，體驗過去分詞作定語的用法。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解過去分詞作定語的用法。

-實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握過去分詞作定語的用法。

-合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解過去分詞作定語的用法，掌握相關技能。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

-通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)過去分詞作定語的用法，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-提供拓展資源：提供與DeepSouth相關的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

-反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的過去分詞作定語的用法和相關知識。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

-通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-"TheDeepSouth:ASocialandCulturalHistory"byJamesC.Cobb

-"TheSouthernFriedGuidetoLife:HowtoLive,Love,andEattheSouthernWay"byMarkChildress

-"TheBlues:ARegionalStudy"byethansigner

鼓勵學生進行課后自主學習和探究，深入理解美國南部的歷史、文化和生活方式。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究，深入理解美國南部的歷史、文化和生活方式?？梢砸龑W生閱讀與DeepSouth相關的書籍、文章或觀看相關視頻，以拓寬視野，增強對美國南部地區(qū)的了解。

3.引導學生進行語法練習，鞏固對過去分詞作定語的用法?？梢栽O計一些關于過去分詞作定語的練習題，讓學生進行課后自主練習，提高他們的語法水平。

4.鼓勵學生參與英語角或英語演講比賽等活動，將所學知識運用到實際中，提高他們的英語口語表達能力。

5.引導學生進行合作學習，分組撰寫一篇關于DeepSouth的短文，通過研究和整理相關資料，提高他們的寫作能力和團隊合作能力。

6.鼓勵學生進行創(chuàng)新性學習，如編寫關于DeepSouth的故事、詩歌或歌曲，通過創(chuàng)作展示他們對美國南部地區(qū)的理解和感悟。教學反思本節(jié)課的主題是高中英語Module1DeepSouthSectionⅢGrammar，重點是過去分詞作定語的用法。在教學過程中，我采用了情境教學法、案例分析法、互動教學法和任務型教學法等多種教學方法，旨在幫助學生理解和掌握過去分詞作定語的用法。

在課前自主探索環(huán)節(jié)，我通過在線平臺發(fā)布了預習資料和問題，讓學生在課前對過去分詞作定語的用法有了初步的了解。在課中強化技能環(huán)節(jié)，我通過講解和實例分析，幫助學生深入理解了過去分詞作定語的用法。同時，我組織了課堂活動，如小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中運用所學知識。在課后拓展應用環(huán)節(jié)，我布置了相關的作業(yè)和拓展資源，讓學生在課后進一步鞏固和拓展學習。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，學生在理解過去分詞作定語的用法時，容易混淆主動和被動的動作，導致使用錯誤。其次，學生在運用過去分詞作定語的句子結構時，容易混淆主語和謂語的位置，導致句子結構錯誤。此外，學生在使用過去分詞作定語的適用場景時，容易忽略其適用范圍，導致使用錯誤。

為了改進教學，我計劃在今后的教學中，加強對過去分詞作定語用法的講解和練習，幫助學生更好地理解和掌握。同時，我會設計更多的實踐活動，讓學生在實踐中運用所學知識，提高他們的實際運用能力。此外，我會加強對學生的個別指導，幫助他們在學習中遇到的問題，提高他們的學習效果。課堂課堂評價是了解學生學習情況的重要手段。在本節(jié)課中，我將通過提問、觀察、測試等方式，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。

首先，我會通過提問的方式來了解學生對過去分詞作定語用法的理解和掌握情況。我會選擇一些具有代表性的問題，如“請用過去分詞作定語造句”，或者“請解釋過去分詞作定語和現(xiàn)在分詞作定語的區(qū)別”。通過學生的回答，我可以了解他們是否能夠正確運用過去分詞作定語，以及他們對語法規(guī)則的理解程度。

其次，我會通過觀察學生的課堂表現(xiàn)來了解他們的學習情況。我會關注學生在小組討論、角色扮演等活動中的參與度和表現(xiàn)，以及他們在課堂上的注意力集中程度和思考深度。通過觀察，我可以了解學生是否能夠主動運用所學知識，以及他們是否能夠有效地進行合作和溝通。

最后，我會通過測試的方式來了解學生對過去分詞作定語用法的掌握情況。我會設計一些與過去分詞作定語相關的練習題，如填空題、選擇題和改錯題等，讓學生在課堂上完成。通過測試，我可以了解學生是否能夠正確運用過去分詞作定語，以及他們對語法規(guī)則的掌握程度。

在作業(yè)評價方面，我會對學生的作業(yè)進行認真批改和點評，及時反饋學生的學習效果。我會關注學生是否能夠正確運用過去分詞作定語，以及他們是否能夠熟練地進行句子結構的轉換。同時，我也會鼓勵學生繼續(xù)努力，提出改進的建議，幫助他們提高英語寫作和口語表達能力。典型例題講解1.例題一：請用過去分詞作定語填空。

答案：Thebrokenwindowwasfixedbythecarpenter.

解析：broken是過去分詞，修飾window，表示窗戶是破碎的。

2.例題二：請用過去分詞作定語改寫句子。

原句：Thewindowwasbrokenbythechildren.

改寫：Thebrokenwindowwascleanedbythecleaner.

解析：broken是過去分詞，修飾window，表示窗戶是破碎的。cleaned是過去分詞，修飾window，表示窗戶是被清潔過的。

3.例題三：請用過去分詞作定語完成句子。

答案：Thecleanedroomwasorganizedbythestudents.

解析：cleaned是過去分詞，修飾room，表示房間是被清潔過的。organized是過去分詞，修飾room，表示房間是被組織的。

4.例題四：請用過去分詞作定語填空。

答案：Thewrittenletterwassentbythepostman.

解析：written是過去分詞，修飾letter，表示信是被寫的。sent是過去分詞，修飾letter，表示信是被發(fā)送的。

5.