綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)生綜合素質(zhì)開展一、加強(qiáng)實(shí)踐教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)開展1.貫徹“十八大〞精神，促進(jìn)人的全面開展〔1〕促進(jìn)人的全面開展，是教育領(lǐng)域?qū)嵺`科學(xué)開展的應(yīng)有之義?！窦訌?qiáng)青少年思想道德建設(shè)；●開展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；●增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。〔2〕落實(shí)?規(guī)劃綱要?精神，全面實(shí)施素質(zhì)教育“育人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育〞是我國教育改革和開展的戰(zhàn)略主題?！駡?jiān)持德育為先--綜合實(shí)踐活動為德育創(chuàng)造一種更生動有效、更貼近學(xué)生、更注重實(shí)踐的德育路徑和教育過程。--綜合實(shí)踐活動著眼于提高學(xué)生對社會、對自我的品德認(rèn)知和觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成積極的價(jià)值觀，改變生活的態(tài)度?！駡?jiān)持能力為重--開展中小學(xué)生的各種核心能力，是素質(zhì)教育的重要任務(wù)；--長期以來，我們?nèi)狈茖W(xué)完善的中小學(xué)生核心能力表現(xiàn)的根本標(biāo)準(zhǔn)，以及有效的培養(yǎng)體系；--綜合實(shí)踐活動有利于開展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；有利于培育學(xué)生的思維品質(zhì)。●堅(jiān)持全面開展--綜合實(shí)踐活動應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面開展，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的激發(fā)、引導(dǎo)和培育。--綜合實(shí)踐活動對學(xué)生素質(zhì)全面開展具有“拓展〞、“補(bǔ)償〞等作用?！?〕創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是教育體制改革的重要內(nèi)容●注重學(xué)思結(jié)合--處理好學(xué)思關(guān)系是中國教育千百年來的精華。綜合實(shí)踐活動要超越模仿層面的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于問題，提升批判性的思維、創(chuàng)造性思維?！褡⒅刂薪y(tǒng)一--綜合實(shí)踐活動不以單一的“知道〞“知識〞為目的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中行動，注重行為方式、生活態(tài)度、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。●注重因材施教--綜合實(shí)踐活動要為學(xué)生的個性開展提供開展空間。2.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)開展是實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)〔1〕根底性素質(zhì)●道德品質(zhì)●交流與合作●公民素質(zhì)●運(yùn)動與健康●學(xué)習(xí)能力●審美與表現(xiàn)〔2〕綜合素質(zhì)及其表現(xiàn)●根底知識、認(rèn)知能力與學(xué)科能力表現(xiàn)；●根本生活經(jīng)驗(yàn)和生活態(tài)度●根本社會活動能力●良好的個性品質(zhì)與行為表現(xiàn)〔3〕綜合素質(zhì)評價(jià)是教育質(zhì)量評價(jià)的核心●有利于確立全面的教育質(zhì)量觀；●有利于促進(jìn)學(xué)生全面開展；●有利于促進(jìn)學(xué)生特長的開展；●有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。3.我國根底教育人才培養(yǎng)方式的局限性●過于注重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，崇尚書本、崇尚傳統(tǒng)、崇尚權(quán)威；輕視經(jīng)驗(yàn)、輕視實(shí)踐、輕視生活。經(jīng)驗(yàn)、生活、實(shí)踐的育人功能未能得到充分表達(dá)。人才培養(yǎng)方式單一！●教學(xué)過程的“去情景〞“去過程〞必然導(dǎo)致教學(xué)過程的喪失，“過程〞變成“流程〞，知識教學(xué)越來越狹隘！●長期的應(yīng)試教育，人才培養(yǎng)遠(yuǎn)離社會和生活，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏根本能力、根本態(tài)度、根本經(jīng)驗(yàn)！案例：小學(xué)生日記一那么星期天。晴。我和媽媽去中山陵春游?？吹胶芏嗪芏嗟挠稳恕Ｒ贿M(jìn)入中山陵，看到了雄偉高大的中山陵墓，一個站著的孫中山〔雕像〕。費(fèi)了很大的勁，終于爬上了中山陵堂。進(jìn)入靈堂，看到了一個坐著的孫中山。在靈堂的里面，又看到了一個躺著的孫中山。唉！三個孫中山，長相、姿態(tài)都不一樣。真沒趣。我在樹林里撒了一泡尿，就回去了。eg.中美學(xué)生的解題差異

3個女生分一個蘋果，7個男生分2個蘋果，究竟是女生分得的蘋果多，還是男生分得的蘋果多？為什么？

中國學(xué)生的答案：通過1/3和2/7通分，得到每個女生分得蘋果7/21,每個男生分得6/21，7/21-6/21=1/21所以，每個女生多分得1/21個蘋果。美國學(xué)生只有20%的學(xué)生采取這種思路答題，80%的學(xué)生答題方式多種多樣。中美學(xué)生的答題差異是什么？

溫家寶總理在北京35中學(xué)聽課4.國際教育開展的新挑戰(zhàn)〔1〕國際競爭的巨大挑戰(zhàn)●綜合國力的根本根底是人口素質(zhì)：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；●中國開展的國際環(huán)境日益嚴(yán)峻--美國：C型包圍、30年肢解中國--全球化的另一面：冷戰(zhàn)思維--文化霸權(quán)與價(jià)值觀輸出：軟實(shí)力〔2〕信息時代對教育的挑戰(zhàn)：什么是良好的教育？●什么是良好教育？巴伯〔M.Barber〕2021年7月提出了一個課程公式：WE=E(K+T+L)字母K代表“知識〞，T代表“思維〞，L代表“領(lǐng)導(dǎo)才能〞〔領(lǐng)導(dǎo)自己和他人〕，E代表“道德品質(zhì)〞。DOYOUKNOW?

--學(xué)會處理海量信息；--學(xué)會全球交往；--學(xué)會自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)！〔3〕教育評價(jià)的改革●“學(xué)業(yè)成就+綜合素質(zhì)表現(xiàn)〞是國際通行教育評價(jià)策略--學(xué)科知識+學(xué)科能力表現(xiàn)--個性品質(zhì)+實(shí)踐能力表現(xiàn)認(rèn)知能力〔學(xué)習(xí)能力〕綜合能力學(xué)科能力…能力生根方案能力生根方案●“海峽兩岸能力生根方案〞關(guān)注的能力結(jié)構(gòu)規(guī)劃能力探究能力信息能力實(shí)踐能力…綜合能力培養(yǎng)與檢測總結(jié)能力反思能力交往能力表達(dá)能力：口頭表達(dá)與交流；書面表達(dá)〔寫話與作文〕…學(xué)科能力表現(xiàn)：語文能力思維方式與文化理解能力：抽象與移情、解釋與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新價(jià)值觀判斷與實(shí)踐能力閱讀能力：連續(xù)性閱讀與非連續(xù)性閱讀；理解性閱讀與批判性閱讀能力，等等空間想象能力：空間關(guān)系；…學(xué)科能力表現(xiàn)：數(shù)學(xué)能力數(shù)學(xué)論證與推理能力：假設(shè)、推理與驗(yàn)證數(shù)學(xué)應(yīng)用能力：數(shù)學(xué)問題與情境理解、數(shù)學(xué)問題解決數(shù)學(xué)運(yùn)算能力：數(shù)量關(guān)系、數(shù)的處理最近的一次TIMSS數(shù)學(xué)測評〔即TIMSS2007〕的評價(jià)框架主要由兩大維度組成：數(shù)學(xué)內(nèi)容〔content〕和認(rèn)知能力〔cognitive〕。在認(rèn)知能力方面，分理解〔knowing〕、應(yīng)用〔applying〕和推理〔reasoning〕三個層次。其中理解包括學(xué)生需要知道的事實(shí)〔facts〕、過程〔procedures〕和概念〔concepts〕，涉及記憶、識別、計(jì)算、檢索、測量和分類／排序等表現(xiàn)行為；應(yīng)用關(guān)注學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和概念解決或答復(fù)以下問題的能力，涉及選擇、表征、建模、執(zhí)行、常規(guī)問題解決等表現(xiàn)行為；推理指從常規(guī)問題的解決遷移到不熟悉的情境、復(fù)雜的背景和多步驟問題的解決，涉及分析、歸納、綜合／整合、論證、解決非常規(guī)問題等表現(xiàn)行為?！裰匾暠憩F(xiàn)性評價(jià)美國教師給學(xué)生寫的推薦信斯蒂芬去年10月到沙龍中學(xué)讀書，我教她法語。法語對她來說是一門全新的課程。令我驚奇的是，斯蒂芬在短時間內(nèi)就都學(xué)會了。她不時地展示她的語言天賦，在班里成績最好〔從開學(xué)第一天起，她的分?jǐn)?shù)沒有低于A的〕。她對細(xì)節(jié)和微妙的語法差異有敏銳的目光，她能成功地記住新詞匯并在文章中創(chuàng)造性地應(yīng)用。斯蒂芬學(xué)習(xí)勤奮、自覺，總是認(rèn)真地完成作業(yè)，以自己的努力和精確超出我的預(yù)期。

我們的人才培養(yǎng)體系到了到了非變革不可的時候了！

單一的知識教育的弊端日益嚴(yán)重！在人才培養(yǎng)體系中，經(jīng)驗(yàn)、生活、能力、實(shí)踐，嚴(yán)重缺位！二、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀1.對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)知度2.課程開設(shè)情況3.綜合實(shí)踐活動的課程標(biāo)準(zhǔn)有待建立●綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課型標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)尚未成型〔從模仿建模創(chuàng)造，有一個過程〕●綜合實(shí)踐活動如果只講開放、沒有標(biāo)準(zhǔn)；只講體驗(yàn)、沒有建構(gòu)；只講學(xué)生自主實(shí)踐、沒有教師有效指導(dǎo)；只講經(jīng)歷過程、沒有目標(biāo)達(dá)成，可能都是不利于課程實(shí)施的有效性的。三、綜合實(shí)踐活動課程的質(zhì)量建設(shè)書本知識的教學(xué)是“關(guān)于世界的知識〔knowledgeoftheworld〕〞，而不能使人獲得“進(jìn)入世界的知識〔knowledgeof-and-intheworld〕〞。綜合實(shí)踐活動的根本追求：5“i〞〔1〕information，信息能力〔2〕interest，興趣培育〔3〕inquiry，探究能力〔4〕intelligence，智力開展〔5〕intuition，感悟〔一〕基于學(xué)生成長的綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)1.明確課程的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)〔1〕實(shí)踐能力●運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題；●運(yùn)用工具，動手操作，解決實(shí)際問題；●能夠比較順利地應(yīng)對復(fù)雜的社會交往情境；●能夠較合理的處理社會生活中的實(shí)際問題；●在個人社會生活或社會活動中具有良好的行為習(xí)慣；〔2〕創(chuàng)新能力的分解●發(fā)現(xiàn)問題、分解問題與表述問題●理解問題的實(shí)質(zhì)、要素和關(guān)系●具有思考問題的不同角度〔問題意識與能力〕●學(xué)會運(yùn)用多種科學(xué)思維的方法分析問題●能夠提出自己的看法●能夠得出與眾不同的結(jié)論●能夠用不同的方式表述自己的觀點(diǎn)和結(jié)論

●能力結(jié)構(gòu)類型具體化基礎(chǔ)能力觀察能力

想象能力思維能力創(chuàng)造能力綜合能力規(guī)劃能力總結(jié)能力反思能力探究能力設(shè)計(jì)能力操作能力信息能力社會實(shí)踐能力價(jià)值判斷能力：價(jià)值觀與思想意識、價(jià)值判斷與選擇、自我教育社會活動能力：社會交往與合作；社會認(rèn)知與理解；社會參與和服務(wù)4.價(jià)值觀滲透的課程目標(biāo)人與自然資源意識環(huán)保意識節(jié)約意識生命意識平等意識和諧意識……人與社會生命意識平等意識責(zé)任感尊重人格、愛與感恩人類共享價(jià)值觀人與自我自尊、自信、自律人生觀價(jià)值觀理想信念人與文化文化認(rèn)同文化理解文化欣賞文化判斷文化批判文化回應(yīng)文化精神文化思維文化價(jià)值觀自然世界社會世界精神世界自-我關(guān)系我-你關(guān)系物-我關(guān)系〔二〕綜合實(shí)踐活動要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)開展

四、綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)〔一〕確立全面的教學(xué)價(jià)值觀1.處理書本學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)〔課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外〕的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生活世界的開展價(jià)值，真正使認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程同時成為學(xué)生社會化開展的過程?！裰R與生活；●學(xué)校與社會；●家庭與國家；2.處理好掌握知識與豐富經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，真正使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和改組的過程?！裾J(rèn)識與實(shí)踐；●經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)；3.處理好知識學(xué)習(xí)與能力開展的關(guān)系，真正使學(xué)習(xí)的過程成為能力培育的過程?！裾J(rèn)知策略；●思維方式；●科學(xué)方法；●實(shí)踐智慧。4.處理好學(xué)習(xí)與美德養(yǎng)成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的德性價(jià)值，真正使學(xué)習(xí)的過程同時成為學(xué)生德性養(yǎng)成的過程?！窀緫B(tài)度；●根本經(jīng)驗(yàn)?！捕程岣邔?shí)踐學(xué)習(xí)的有效性1.意義感的建立；●意義理解；●價(jià)值確認(rèn)；2.自我感的形成●經(jīng)驗(yàn)的豐富與經(jīng)驗(yàn)的改造；●自我反思與自我感悟；●實(shí)踐的回應(yīng)性與實(shí)踐的反思性。3.效能感確實(shí)認(rèn)●任務(wù)導(dǎo)向；●問題導(dǎo)向；●能力導(dǎo)向；●體驗(yàn)導(dǎo)向：--工具體驗(yàn)--方法體驗(yàn)--程序體驗(yàn)--情感體驗(yàn)〔三〕實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程標(biāo)準(zhǔn)1.根本階段〔1〕準(zhǔn)備階段問題意識、規(guī)劃能力〔2〕實(shí)施階段方法體驗(yàn)、分析解決問題〔3〕總結(jié)交流階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升感悟2.根本要素〔1〕問題、主題或課題●問題一般是由學(xué)生自主從生活中提出的、自己感興趣的問題；●指導(dǎo)教師引導(dǎo)全班學(xué)生對問題進(jìn)行分析、分解、論證，形成主題或課題?！裰黝}或課題的可行性、范圍變量確實(shí)定、主題或課題的類型、主題或課題的大小與周期〔大主題小課題、長周期短作業(yè)〕3.綜合實(shí)踐活動的根本課型及其標(biāo)準(zhǔn)●問題發(fā)現(xiàn)課●方案制定課●方法指導(dǎo)課●實(shí)踐體驗(yàn)課●總結(jié)交流課●反思提升課……五、綜合實(shí)踐活動課程資源建設(shè)〔一〕優(yōu)化綜合實(shí)踐活動的課程資源1.課程資源的豐富性--文本性資源與素材性資源--背景性資源與履歷性資源--條件性資源與結(jié)構(gòu)性資源2.課程資源的開展性--課程資源有效進(jìn)入教學(xué)過程--課程資源有效進(jìn)入學(xué)生成長歷程--課程資源的意義增值〔二〕發(fā)揮引導(dǎo)型