筑基 賦能 驅(qū)動(dòng)：“海塘文化”引領(lǐng)下的班級(jí)文化建設(shè)

摘要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，是提升班級(jí)管理質(zhì)量的有效路徑。將鄉(xiāng)土資源“海塘文化”融入班級(jí)文化，通過(guò)思想筑基，激發(fā)集體精神的內(nèi)生；文化賦能，深化個(gè)體品格的涵育；自主驅(qū)動(dòng)，助推成長(zhǎng)共同體的形成，修煉“集體精神統(tǒng)一、個(gè)體品質(zhì)張揚(yáng)、成長(zhǎng)共同體通融”的班級(jí)內(nèi)生機(jī)制，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。關(guān)鍵詞海塘文化；班級(jí)文化；思想筑基；文化賦能；自主驅(qū)動(dòng)班級(jí)文化是校園文化建設(shè)的重要抓手，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最佳土壤。根植社會(huì)實(shí)踐的廣闊天地，通過(guò)挖掘鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新班級(jí)文化建設(shè)，是班級(jí)管理的時(shí)代課題。海鹽縣魚鱗海塘被譽(yù)為“華夏第一古海塘”，與長(zhǎng)城、大運(yùn)河并稱我國(guó)古代最著名的“三大土木工程”，具有大氣磅礴、剛強(qiáng)堅(jiān)韌等精神根脈，它所折射的時(shí)代鏡像、意義蘊(yùn)涵，被概括為海塘文化。學(xué)校充分利用這一得天獨(dú)厚的地域資源，提煉出“勇立潮頭、大氣開放、互通共榮”的精神意蘊(yùn)，以“筑基·賦能·驅(qū)動(dòng)”為主要方式，開展特色班級(jí)文化建設(shè)，培育學(xué)生成為有品格、有品行、有品位的新時(shí)代好少年。一、思想筑基，激發(fā)集體精神的內(nèi)生凝聚集體精神，是班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵。為此，學(xué)校將海塘文化中的“勇立潮頭”“大氣開放”“互通共榮”思想作為班級(jí)育人的主體思想，以打造班級(jí)“三力”為主要路徑，為海塘文化的深度育人夯實(shí)基礎(chǔ)。（一）明晰“任務(wù)點(diǎn)”，班級(jí)向心力要建設(shè)優(yōu)良的班集體，班主任一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式和認(rèn)知需求，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到集體活動(dòng)中來(lái)，讓他們感受到集體力量的強(qiáng)大，確保班級(jí)向心力快速形成。[1]首先商榷共同愿景。建立共同愿景是凝聚班級(jí)向心力的最有力措施，通過(guò)“激勵(lì)個(gè)人愿景——塑造班級(jí)愿景——建立共同愿景”，在父母、同伴、老師的共同討論下整合成本班獨(dú)有的共同愿景：人人渴望成才，人人努力成才，人人皆可成才。其次樹立共同價(jià)值。班級(jí)價(jià)值觀是班級(jí)師生共同的價(jià)值準(zhǔn)則，為此班級(jí)同學(xué)都要做好三件事：一是做好人，三觀正；二是做好事，做正確的事，做力所能及的事；三是做實(shí)學(xué)問(wèn)，牢記學(xué)習(xí)目的，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再次建立共同形象。班級(jí)形象能潛移默化地幫助學(xué)生形成對(duì)班集體的歸屬感和認(rèn)同感。作為班主任，要努力將班級(jí)建設(shè)成學(xué)生“溫暖的家”，了解學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生需求，讓學(xué)生感受到同伴的支持、老師的關(guān)心、集體的溫暖，從而熱愛(ài)班級(jí)，自覺(jué)為班級(jí)做貢獻(xiàn)。[2]（二）抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，提升班級(jí)向善力班干部是班級(jí)文化建設(shè)的關(guān)鍵。魏書生曾指出：“學(xué)生干部是班集體形成的核心力量，是做好班級(jí)管理工作的基石。”[3]班主任可從以下方面著手培養(yǎng)班干部隊(duì)伍：首先注重選拔與培訓(xùn)。一是要參考人才市場(chǎng)招聘模式，選拔和組建班干部隊(duì)伍；二是要培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的生氣、“能解決真實(shí)問(wèn)題”的才氣、“敢與壞行為習(xí)慣作斗爭(zhēng)”的膽氣等，提升班干部的職責(zé)素養(yǎng)。其次拓展崗位與職責(zé)。一是從崗位與職責(zé)雙線入手，讓每位班干部都做到明職、守職、敬職。二是有效整合崗位與人員，使得班干部隊(duì)伍人員緊湊、崗位數(shù)量適中。三是適時(shí)拓展上崗前、上崗時(shí)、離崗后不同時(shí)段的職責(zé)范圍，實(shí)現(xiàn)相互融合與整合，進(jìn)而達(dá)成共生共長(zhǎng)。再次結(jié)合監(jiān)督與評(píng)價(jià)。從立體式多維監(jiān)督評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)、一站式系統(tǒng)監(jiān)督評(píng)價(jià)促發(fā)展兩方面進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。通過(guò)自測(cè)監(jiān)督評(píng)價(jià)的觀察分析、SOLO分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，建立一站式系統(tǒng)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，幫助班干部在被肯定中得到發(fā)展。（三）對(duì)接“落腳點(diǎn)”，形成班級(jí)向?qū)W力教師、學(xué)校根本的落腳就是讓學(xué)生建立學(xué)業(yè)責(zé)任意識(shí)、未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)意識(shí)、主觀能動(dòng)意識(shí)以及“用什么去推動(dòng)我們的學(xué)習(xí)”的奮斗意識(shí)。[4]因此以“學(xué)習(xí)”為旨趣是班級(jí)建設(shè)的永恒追求。首先營(yíng)造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。結(jié)合海塘文化精神，班級(jí)搭建了“我是弄潮兒”展示墻、“筑塘小匠”閱讀榜、“小塘人”微公益活動(dòng)等活動(dòng)載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立自尊心、自信心、進(jìn)取心。例如“筑塘小匠”閱讀榜活動(dòng)，以快樂(lè)讀書吧為素材，像建筑海塘的匠人們精雕細(xì)琢一樣去打卡閱讀：讀一本書，做一張思維導(dǎo)圖，寫一篇讀后感，推薦一段美文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。其次關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在日常管理中重視鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，通過(guò)“海塘文化”引導(dǎo)其創(chuàng)新意識(shí)。例如有寫字障礙的小涵愛(ài)閱讀不愛(ài)寫字，為此給他“私人訂制”個(gè)人作業(yè)：一周只做一次書面作業(yè)，每晚安排40頁(yè)不同方式的閱讀打卡；作業(yè)類型五花八門，有思維導(dǎo)圖、3分鐘語(yǔ)音美文、1分鐘講解等等。盡管他在寫字方面有學(xué)習(xí)缺陷，但成績(jī)總是名列前茅，因此教師沒(méi)有強(qiáng)制他按照傳統(tǒng)的作業(yè)方式，而是根據(jù)其個(gè)性品質(zhì)，引導(dǎo)他找尋到合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。再次遵循科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生勤學(xué)。小學(xué)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，讓學(xué)生在踐行“海塘文化”的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能幫助他們學(xué)有目標(biāo)，提高自我管理能力。例如開展“好習(xí)慣養(yǎng)成記”活動(dòng)，分兩階段完成：第一階段，小組同讀一本書，每天讀20頁(yè)，堅(jiān)持21天；第二階段，全班每天晨讀10分鐘，堅(jiān)持21天，每天做記錄。第一階段為“試水階段”，堅(jiān)持到最后的評(píng)為“自律守護(hù)者”。第二階段為“成熟階段”，在第一階段的基礎(chǔ)上，人人成為“自律賦能者”。在班級(jí)向心力、向善力、向?qū)W力養(yǎng)成的同時(shí)，班級(jí)成為具有海塘文化“形真”境界的班集體，呈現(xiàn)出“人人渴望成才”的生動(dòng)局面。二、文化賦能，深化個(gè)體品格的涵育在建立學(xué)生集體精神的基礎(chǔ)上，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生探索海塘文化，充分張揚(yáng)個(gè)性，提升個(gè)體品格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高審美情趣。（一）走進(jìn)社會(huì)生活，體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)海塘文化系統(tǒng)地展示了錢塘江兩岸人民“自強(qiáng)不息、堅(jiān)忍不拔、敢為人先”的捍塘精神，為此學(xué)生們來(lái)到錢塘江管理局，聽講解，看展覽，具身體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。首先采訪海塘功臣。通過(guò)“現(xiàn)身說(shuō)法”的形式，在看一看塘工檢查海塘的現(xiàn)場(chǎng)、聽一聽塘工不為人知的成長(zhǎng)史、尋一尋鮮為人知的功臣中，初次了解到“塘工”們默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的工匠精神。其次解密“塘工”精神。班級(jí)學(xué)生以小組為單位，召開主題研討會(huì)。一是說(shuō)一說(shuō)在“塘工”身上，我們學(xué)到了什么？探討得出結(jié)論：“塘工”精神就是自覺(jué)擔(dān)當(dāng)、實(shí)干擔(dān)當(dāng)、勝任擔(dān)當(dāng)和正能量擔(dān)當(dāng)；二是想一想如何將“塘工”精神應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)、生活中？三是畫一畫“小塘工”一日學(xué)校學(xué)習(xí)、生活圖譜。在“說(shuō)—思—繪”中深入領(lǐng)會(huì)負(fù)責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)摹疤凉ぁ本瘛Ｔ俅伍_展“我是海塘推薦官”活動(dòng)。通過(guò)任務(wù)設(shè)置—任務(wù)認(rèn)領(lǐng)—任務(wù)呈現(xiàn)—任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，開展“我是海塘推薦官”活動(dòng)。圍繞“海塘”主題，分小組從塘、潮、人三方面選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最擅長(zhǎng)的方式，為打響“鹽值”品牌出謀劃策，激發(fā)學(xué)生“家鄉(xiāng)建設(shè)有我”的責(zé)任感。（二）研習(xí)海塘古跡，探索先賢智慧在體驗(yàn)活動(dòng)中，走在魚鱗海塘上，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)石塊上竟然有字。為什么會(huì)有字？寫的是什么？這些字有什么作用？學(xué)生們開啟了“探求石塘千字文之旅”。首先認(rèn)識(shí)千字文。學(xué)生通過(guò)參觀海塘文化展覽館，聽講解和看展覽，了解到海鹽海塘是按《千字文》字序進(jìn)行編號(hào)、分段。每二十丈編一個(gè)字號(hào)，自“天”字起至“木”字，共一百四十號(hào)。這一明朝浙江水利僉事黃光升所創(chuàng)的編序法，在人們生活中意義重大——一旦海塘出現(xiàn)險(xiǎn)情，就可根據(jù)這一編序馬上定位救援；同時(shí)無(wú)論是新筑還是維修，都可明確責(zé)任到人。古人的智慧令學(xué)生們驚嘆不已。其次鐫刻千字文。即在美術(shù)老師的指導(dǎo)和父母的幫助下，學(xué)習(xí)刻寫千字文。在此過(guò)程中，很多學(xué)生表示難度太大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為此教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想魚鱗海塘這么大的工程，得花費(fèi)多大的人力物力，經(jīng)歷多少艱難險(xiǎn)阻，從而被古人的勤勞所折服，并在其精神感召下完成鐫刻任務(wù)。再次宣傳千字文。開展“我為海塘千字文打call”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)今流行的抖音視頻號(hào)等新媒體傳播方式，將有關(guān)場(chǎng)景、情形，包括現(xiàn)場(chǎng)的精彩表現(xiàn)以動(dòng)態(tài)視頻的方式發(fā)布，在分享的同時(shí)加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。（三）開展研學(xué)活動(dòng)，鍛造剛健品格為了讓伴海而生的學(xué)生們更好地了解海塘文化，秉承海塘勇立潮頭、大氣磅礴、剛強(qiáng)堅(jiān)韌的精神根脈，學(xué)校組織開展了關(guān)于“探尋海鹽日出爆紅背后的‘文化密碼”活動(dòng)。首先觀看海上日出。在現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生碰巧遇見了幾位攝影“大咖”，在他們的指導(dǎo)下，學(xué)生們“玩太陽(yáng)”“追太陽(yáng)”“拍太陽(yáng)”，在領(lǐng)略海邊壯美日出的同時(shí)也感受到了拍照的樂(lè)趣。其次傾聽海邊故事。聆聽“追光人”許爺爺講述的海上日出的自然景觀和海邊追光故事，讓孩子們領(lǐng)略到了大自然的鬼斧神工和堅(jiān)守與執(zhí)著的人文精神；聆聽縣關(guān)工委講師團(tuán)“五老”宣講員林爺爺講述的“千年海塘”的人文故事，從國(guó)家大事講到魚鱗海塘，從民族文化講到海塘文化，讓孩子們不但成為逐光者，更努力成為發(fā)光者。再次丈量海上長(zhǎng)城。以親子形式在海上長(zhǎng)城進(jìn)行5公里長(zhǎng)跑，腳踏千年海塘，追隨古人腳步，感悟古人建造海塘、抗擊臺(tái)風(fēng)、防止潮水涌入的偉大精神，為今后的學(xué)習(xí)、生活助力。在學(xué)生們充分張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、習(xí)得勤勞智慧、內(nèi)化堅(jiān)忍不拔精神的同時(shí)，班級(jí)成為具有“情深”境界的班集體，形成“人人努力成才”的生動(dòng)局面。三、自主驅(qū)動(dòng)，助推成長(zhǎng)共同體的形成讓學(xué)生同向而行，并肩成長(zhǎng)，是班集體建設(shè)的旨?xì)w。為此，學(xué)校借助CAP教育理念，大力助推班級(jí)成長(zhǎng)共同體的形成。CAP不僅是一種教育理念，更是一種生活態(tài)度，一種追求共同成長(zhǎng)、進(jìn)步的精神。在CAP成長(zhǎng)共同體理念中，C為Communitv，即共同體；A為Aim，即目標(biāo)；P為Plan，即計(jì)劃。它以孩子、家長(zhǎng)、老師為參與者，用明確的目標(biāo)和執(zhí)行計(jì)劃做指導(dǎo)，讓教育環(huán)節(jié)的每個(gè)參與者都獲得成長(zhǎng)自驅(qū)力。（一）開設(shè)“父母學(xué)堂”，明晰家長(zhǎng)責(zé)任為了讓學(xué)生更好地內(nèi)化“海塘文化”，學(xué)校積極開設(shè)“智慧父母課堂”，推動(dòng)家長(zhǎng)參與孩子的教育過(guò)程?！爸腔鄹改刚n堂”不僅指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更有效地與孩子溝通，更讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了與孩子交流時(shí)傾聽與表達(dá)的藝術(shù)。在此過(guò)程中，學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)“三問(wèn)”來(lái)深入探討育兒智慧：“我心目中的孩子是怎樣的孩子？”“我有沒(méi)有讓孩子成為我想要的樣子？”“我能給孩子帶來(lái)什么？”這些問(wèn)題不僅引導(dǎo)家長(zhǎng)反思自己的教育方式，更讓他們意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。通過(guò)“智慧父母課堂”，家長(zhǎng)們逐漸明白了自己不僅僅是孩子物質(zhì)生活的提供者，更是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和成長(zhǎng)路上的陪伴者，并因此學(xué)會(huì)了如何更好地陪伴孩子成長(zhǎng)，如何在孩子遇到困惑時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如何在孩子取得進(jìn)步時(shí)與其分享喜悅。這種理念的更新，讓家長(zhǎng)更加明晰自己的職責(zé)，也為孩子的成長(zhǎng)提供了更有力的支持。（二）建立“榜樣家長(zhǎng)團(tuán)”，激發(fā)學(xué)生“追隨”“父母是孩子的第一任教師”，家長(zhǎng)的行為和態(tài)度對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。為此學(xué)校建立了榜樣家長(zhǎng)團(tuán)，以“專家引領(lǐng)、家長(zhǎng)助教、沙龍互助、自主學(xué)習(xí)”等方式進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)更加了解孩子的共性，正確對(duì)待孩子的個(gè)性。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅學(xué)會(huì)了如何更好地教育孩子，更在踐行“海塘文化”中不斷地陪伴孩子讀、思、寫等，率先成為學(xué)習(xí)者。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)將育兒過(guò)程中遇到的問(wèn)題發(fā)到班級(jí)群，邀請(qǐng)其他家長(zhǎng)一起討論。這種思維的碰撞不僅讓家長(zhǎng)們?cè)诨ハ嘟涣髦姓业搅私鉀Q問(wèn)題的方法，更讓他們?cè)诤⒆用媲皹淞⒘肆己玫膶W(xué)習(xí)榜樣。孩子們看到父母如此熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自然而然地也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而成為積極的“追隨者”。（三）打造“三張名片”，推動(dòng)親子成長(zhǎng)學(xué)校根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，提出“微笑、感謝、贊美”三張名片。這三張名片不僅是人人