2024年教育知識與能力知識點

1、班主任工作內容(單項選擇+簡答)(一)理解和研究學生(二)組織和培養(yǎng)班集體(三)做好個別教育工作(四)協(xié)調好各方面的教育力量(五)操行評估(六)做好班主任工作計劃和總結2、群體的心理功能(單項選擇)(1)歸屬功能(2)認同功能(3)支持功能(4)塑造功能3、課外、校外教育的重要特點(單項選擇)(1)自愿性(2)靈活性(3)實踐性(4)自主性4、教育的質的規(guī)定性(單項選擇+辨析)有目的地培養(yǎng)人的活動5、教育的文化功能(單項選擇+簡答)(1)教育的文化傳承功能;(2)教育的文化選擇功能;(3)教育的文化融合功能;(4)教育的文化創(chuàng)新功能。6、生產力對教育的制約作用(單項選擇)(1)生產力水平決定教育的規(guī)模和速度(2)生產力水平制約著教育構造的變化(3)生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段7、學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能(簡答)(1)學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;(2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;(3)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;(4)學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。8、運用說服教育法要注意如下幾點規(guī)定(簡答)(1)明確目的性;(2)富有知識性、趣味性;(3)注意時機;(4)以誠待人。9、20世紀後教育的發(fā)展特性(單項選擇+簡答)(1)教育終身化;(2)教育民主化;(3)教育全民化;(4)教育多元化;(5)教育現代化。10、班集體的特性(簡答)(一)明確的共同目的;(二)健全的組織構造;(三)共同的生活和活動準則;(四)班級組員之間平等，心理相容的氣氛。1、個體身心發(fā)展的規(guī)律與教育(單項選擇)(1)次序性：循序漸進;(2)階段性：教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段年齡特性和重要矛盾;(3)不平衡性：抓關鍵期;(4)個別差異性：因材施教;(5)互補性：長善救失。2、貫徹這一原則應遵照的基本規(guī)定(簡答)(1)要“一分為二”地看待學生;(2)發(fā)揚積極原因，克服消極原因;(3)引導學生自覺評價自已，進行自我教育。3、知識中心課程理論的基本觀點(簡答)第一，知識是前人獲得的有關世界對的的認識，知識的學習有助于學習者迅速提高自我的認識能力，有效地為未來的生活做準備。因此，學校的課程應當從人類已經獲得的各領域的認識中進行選擇，并分門別類地加以組織，形成有系統(tǒng)有邏輯的教學科目。第二，教師的任務是把各門學科的知識教給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好的各門學科知識。第三，學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為關鍵。以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和對應的技能為目的。4、教科書編寫應遵照的基本原則(簡答)第一，按照不一樣學科的特點，在內容上體現科學性與思想性;第二，強調內容的基礎性;第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現實水平和教育現實狀況，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的合用性;第四，在教材的編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法規(guī)定的統(tǒng)一;第五，教科書的編排形式要有助于學生的學習;第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。5、氣質與性格的關系(辨析)(1)聯(lián)絡首先，氣質和性格都屬于穩(wěn)定的人格特性;另首先氣質與性格互相滲透，彼此制約，兩者互相影響。這表目前：第一，氣質影響到一種人對事物的態(tài)度和行為方式，因而使性格帶上某種氣質的色彩和具有某種特殊的形式。此外，氣質影響性格的形成和發(fā)展，以及形成的速度。第二，性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發(fā)展，使它服從于生活實踐的規(guī)定。(2)區(qū)別第一，氣質受生理影響大，性格受社會影響大。第二，氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強。第三，氣質特性體現較早，性格特性體現較晚。人的氣質差異是先天形成的，表目前先。性格是後天形成的，出現的比較晚。第四，氣質是人的天性，無好壞之分。性格體現了一種人的品德，具有道德評價含義，有優(yōu)劣之分。6、教育目的價值取向(單項選擇+辨析)7、我國教育目的的基本點。(簡答)(1)強調要為社會主義建設事業(yè)服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向。(2)規(guī)定學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。闡明了國家對培養(yǎng)人才的素質規(guī)定。(3)教育與生產勞動相結合，是實現我國目前教育目的的主線途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的主線途徑。8、德育過程的基本規(guī)律(簡答)(1)德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程(2)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程(3)德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程(4)德育過程是一種長期的、反復的、不停前進的過程9、柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論(單項選擇)(1)前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段。第二階段：相對功利取向階段。(2)習俗水平。第三階段：尋求承認取向階段。第四階段：遵遵法規(guī)取向階段。(3)後習俗水平。第五階段：社會契約取向階段。第六階段：普遍倫理取向階段。10、德育原則(單項選擇+簡答+案例分析)(1)方向性原則(2)疏導性原則(3)知行統(tǒng)一原則(也稱理論與實際相結合的原則)(4)尊重信任學生與嚴格規(guī)定學生相結合的原則(5)教育的一致性和連貫性原則(6)從學生實際出發(fā)因材施教的原則(7)長善救失原則(8)集體教育與個別教育相結合(平行主義德育原則)1、人格的特性(簡答)(一)獨特性。(二)穩(wěn)定性。(三)整合性。(四)功能性。2、教學過程的基本規(guī)律(單項選擇+簡答)(一)直接經驗與間接經驗相結合(二)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(教學的發(fā)展性規(guī)律)(三)掌握知識與提高思想相結合(四)教師主導作用與學生積極性相結合3、教學原則(單項選擇+簡答+案例分析)直觀性原則;啟發(fā)性原則;鞏固性原則;循序漸進原則;因材施教原則;理論與實踐相結合的原則;量力性原則;思想性與科學性相統(tǒng)一原則4、中學生情緒情感的特點(單項選擇+簡答)(一)情緒情感愈加豐富。(二)情緒的強烈性。(三)情緒不夠穩(wěn)定。(四)情緒的易激動性(易感性)。(五)情緒兩極性明顯。(六)情感的開放性與掩飾性相交錯。(七)逆反性5、貫徹循序漸進原則的基本規(guī)定(簡答)①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意重要矛盾，處理好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。6、增進遷移的教學(簡答)(一)精選教材;(二)合理編排教學內容;(三)合理安排教學程序;(四)專家學習方略，提高遷移意識性。7、課程類型(單項選擇+辨析)8、教學過程的本質(單項選擇+簡答)教學過程是一種特殊的認識活動，是增進學生身心發(fā)展的過程。其特殊性重要表目前如下幾種方面：(1)認識的間接性(2)認識的交往性(3)認識的教育性(4)認識的簡捷性(5)有指導的認識9、皮亞杰小朋友認知發(fā)展的階段理論(單項選擇)(一)感知運動階段(0-2歲)：物體恒存/客體永久性。(二)前運算階段(2-7歲)：泛靈論;思維不可逆;思維不守恒;一切以自我為中心。(三)詳細運算階段(7-12歲)：思維可逆;思維守恒;去自我中心;詳細邏輯思維。(四)形式運算階段(11、12歲以上)：抽象邏輯思維10、自我防御機制(單項選擇)壓抑，也叫潛抑【如把親人去世的痛苦經歷壓抑到潛意識中】、轉移【如遷怒他人】、文飾，即合理化【酸葡萄心理、甜檸檬心理】、投射【如“以小人之心度君子之腹”】、代償，或叫賠償【“失之東隅，收之桑榆”】、升華【最富有建設性的防御機制，如歌德寫《少年維特之煩惱》】11、情緒的分類(單項選擇)心境，指人比較安靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性?！救缛朔晗彩戮袼?、林黛玉見花落淚、見月傷懷】;激情，是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)?！救绯晒︶岬目裣?，失敗後的絕望等】;應激，是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。【如面對火災、飛機失事等采用的適應性反應】1、學習方略的構造(簡答+單項選擇)認識方略(包括復述方略、精細加工方略、組織方略)、元認知方略(包括計劃方略、監(jiān)視方略、調整方略)和資源管理方略。2、增進遷移的教學(簡答)(一)精選教材;(二)合理編排教學內容;(三)合理安排教學程序;(四)專家學習方略，提高遷移意識性。3、講授法實行的基本規(guī)定(簡答)(1)講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性;(2)講究講授的方略與方式;(3)講究語言藝術。4、班級講課制的優(yōu)缺陷(簡答)班級講課制的重要長處：(1)有助于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;(2)有助于發(fā)揮教師的主導作用;(3)有助于發(fā)揮班集體的教學作用。局限性之處：(1)不利于因材施教;(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng);(3)教學形式缺乏靈活性。5、貫徹理論聯(lián)絡實際原則的基本規(guī)定(簡答)①書本知識的教學要重視聯(lián)絡實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③對的處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。6、班級講課制的基本特點(單項選擇)(1)固定班級;(2)以課為教學活動的單位;(3)固定期間<班、課、課時>7、貫徹啟發(fā)性原則的基本規(guī)定(簡答)①調動學生學習的積極性。②啟發(fā)學生獨立思索，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立處理問題的能力。④發(fā)揚教學民主。8、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)(簡答)一、內部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)(一)激發(fā)愛好，維持好奇心(二)設置合適的目的(三)培養(yǎng)恰當的自我效能感(四)訓練歸因二、外部學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)(一)體現明確的期望(二)提供明確、及時且常常性的反饋(三)合理運用外部獎勵(四)有效的運用表揚9、學習遷移類型(單項選擇+辨析)10、斯金納的強化理論(單項選擇)正強化：展現能提高反應概率的刺激的過程;負強化：取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程;消退：有機體在做出某一行為反應後，不再有強化物伴隨，那么，此類反應在未來發(fā)生概率會減少;懲罰：當有機體做出某種反應後，展現一種厭惡刺激，以消除或克制此類反應發(fā)生的過程。【做題技巧：凡後來再發(fā)生該事件概率增長的就是強化，減少的就是懲罰，再去看刺激的性質，消退是既不獎勵也不懲罰】1、影響遺忘進程的原因(簡答)(1)學習材料的性質。(2)識記材料的數量和學習程度。(3)記憶任務的長期性與重要性。(4)識記的措施。(5)時間原因。(6)情緒和動機。2、學習動機類型(單項選擇+辨析)3、簡述耶克森多德森定律(單項選擇+辨析+案例分析)美國心理學家耶克斯和多德森認為，動機激起水平與作業(yè)難度親密有關：任務較輕易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。一般來講，最佳水平為中等動機強度。4、提高記憶效果的措施(簡答)(一)明確記憶目的，增強學習的積極性(二)理解學習材料的意義(三)對材料進行精細加工，增進對知識的理解(四)運用組塊化學習方略，合理組織學習材料(五)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量(六)重視復習措施，防止知識遺忘5、注意的分類(單項選擇)根據有無預定目的和意志努力程度的不一樣，可以把注意分為無意注意(不隨意注意)、故意注意(隨意注意)和故意後注意(隨意後注意)6、保持和維持故意注意的條件(簡答)第一，加深對目的任務的理解;第二，合理組織活動;第三，對愛好的依從性;第四，排除內外原因的干擾。7、注意的品質(單項選擇+辨析)注意的范圍/廣度【如有人看書一目拾行】注意的穩(wěn)定性(是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短)注意的分