幼兒精準(zhǔn)教育策略探究

【摘

要】幼兒教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，其方法和質(zhì)量直接影響著幼兒意識(shí)、情緒和行為的正常發(fā)展。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)各異，采用單一的教育方法可能導(dǎo)致部分幼兒未來(lái)的發(fā)展出現(xiàn)異常。因此，文章探討了幼兒園如何開(kāi)展精準(zhǔn)教育，提出了通過(guò)識(shí)別幼兒的特點(diǎn)，建立個(gè)性化檔案，并針對(duì)性地實(shí)施教育策略，拓展幼兒的智力和思維，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。實(shí)踐表明，這些方法對(duì)幼兒的成長(zhǎng)效果顯著，為他們的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；教育科學(xué)；精準(zhǔn)教育幼兒教育標(biāo)志著一個(gè)人系統(tǒng)的教育生涯的開(kāi)端，對(duì)幼兒性格和能力的塑造具有深遠(yuǎn)的影響。每個(gè)幼兒都獨(dú)具個(gè)性，而創(chuàng)造力正是源于這種個(gè)性的差異。賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)教授塞利格曼曾指出：“成就和幸福的核心在于發(fā)揮你的優(yōu)勢(shì)，而不是糾正你的弱點(diǎn)?！币虼?，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，幼師應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的獨(dú)特特點(diǎn)，有目的地開(kāi)展多樣化而靈活的教育活動(dòng)，科學(xué)地利用不同的教育形式，通過(guò)為每個(gè)幼兒建立個(gè)性化檔案，并根據(jù)其具體情況制訂一對(duì)一的教育方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教育，為他們未來(lái)的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。精準(zhǔn)教育的理念旨在促進(jìn)每個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)幼兒的具體個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培育。一、精準(zhǔn)識(shí)別幼兒的優(yōu)勢(shì)、性格和特點(diǎn)要實(shí)施精準(zhǔn)教育，就必須在教育過(guò)程中對(duì)每一個(gè)孩子采取精準(zhǔn)的措施。首先，幼師需要了解每個(gè)孩子的“病因”，即要掌握他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、特點(diǎn)和性格等，這就像醫(yī)生需要檢查患者的脈搏，然后根據(jù)具體情況對(duì)癥施治。在幼兒園的日常學(xué)習(xí)和生活中，每個(gè)孩子的表現(xiàn)各不相同，有的進(jìn)展快，有的慢，有的做得好，有的做得差。針對(duì)這些情況，教師只有深入了解每個(gè)幼兒的基本情況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教育。幼兒就像是幼苗，而教師則是種植者，需要清楚土壤的成分，明確施肥的時(shí)間和方式，以及何時(shí)修剪和噴灑藥物。只有詳細(xì)診斷出每個(gè)幼兒的“病因”，才能制訂合適的對(duì)策。重慶市巫山縣圣泉幼兒園為每個(gè)入園的孩子建立了個(gè)人檔案，其中包括了30多項(xiàng)指標(biāo)，記錄了孩子的優(yōu)缺點(diǎn)、個(gè)性等信息，并隨著時(shí)間的推移進(jìn)行不斷更新。這些指標(biāo)涵蓋了孩子在家和在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)和行為等方面，記錄了他們的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)以及一天的活動(dòng)內(nèi)容和特點(diǎn)等。根據(jù)每個(gè)幼兒的特性，幼兒園制訂了相應(yīng)的教育方法。借助這些方法，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，許多幼兒取得了顯著的成績(jī)，為今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。二、幼兒精準(zhǔn)教育的方法和形式（一）根據(jù)差異采取分組教育根據(jù)幼兒的獨(dú)特特點(diǎn)和需求，幼兒可以采用分組教學(xué)的方法。這種教學(xué)策略有助于確保每個(gè)幼兒在小組中都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而更好地滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。分組教學(xué)不僅能夠提供更加豐富的教育資源，而且能夠讓教師更加專注地引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的個(gè)性潛能。在實(shí)施分組教育活動(dòng)時(shí)，幼師需要綜合考慮幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)興趣和能力，以確保分組的合理性和有效性。通過(guò)細(xì)致觀察和了解幼兒，幼師可以更準(zhǔn)確地判斷哪些幼兒適合在一起學(xué)習(xí)，以及他們?cè)谑裁礃拥膶W(xué)習(xí)環(huán)境中能夠最大程度地發(fā)揮潛能。分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排。舉例而言，如果有幼兒顯示出繪畫(huà)天賦，幼師可以組織他們進(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習(xí)；對(duì)音樂(lè)有興趣的幼兒，可以組織他們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。同時(shí)，幼師還應(yīng)該考慮幼兒在認(rèn)知（認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式等）、生理（身高、體重等）和情感（情感特點(diǎn)、主體狀態(tài)等）方面的特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行分組。幼師可以設(shè)置不同發(fā)展水平的組別（發(fā)展水平相近或相異的），組織不同的教育指導(dǎo)，以達(dá)到不同的教育效果。這種分組教學(xué)方法能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)，也是一種更為科學(xué)的教學(xué)形式。值得注意的是，幼兒的分組不是固定不變的，而應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的變化（如強(qiáng)度、難度）以及幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。這樣做可以極大地提高幼兒的群體適應(yīng)能力，更好地促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，從而使他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。（二）根據(jù)不同年齡制訂不同教育內(nèi)容1.小班階段在幼兒入學(xué)初期，他們通常還缺乏自我照顧的能力，因此，幼師在教育中需要特別關(guān)注培養(yǎng)幼兒的自理能力和行為習(xí)慣。這包括言語(yǔ)表達(dá)、飲食習(xí)慣、午睡規(guī)律以及參與各種活動(dòng)的能力。在教育設(shè)計(jì)方面，幼師應(yīng)該密切觀察每個(gè)幼兒，了解他們的特點(diǎn)和需求，并為他們量身定制適合的教育方法。為了更好地滿足幼兒的個(gè)性化需求，幼師可以根據(jù)幼兒的不同情況進(jìn)行分組，這種分組可以采用異質(zhì)組、同質(zhì)組或混合組的方式。不論采用何種分組方式，都應(yīng)該關(guān)注幼兒的個(gè)人習(xí)慣、生活自理能力以及初步規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)這樣的分組，幼師能夠更好地針對(duì)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使教育更加精準(zhǔn)有效。在實(shí)施教育計(jì)劃時(shí)，幼師還應(yīng)該注重與家長(zhǎng)的溝通合作，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)與家長(zhǎng)密切合作，幼師可以更好地了解幼兒在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和需求，從而更好地指導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。舉例而言，如果發(fā)現(xiàn)部分幼兒在進(jìn)餐能力和習(xí)慣方面存在問(wèn)題，幼師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入相關(guān)的能力培養(yǎng)內(nèi)容。在幼兒集體用餐時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)一些基本的用餐規(guī)則，將這些幼兒?jiǎn)为?dú)組成一組，以便有針對(duì)性地關(guān)注。或者在語(yǔ)言教學(xué)中，加入更多關(guān)于良好進(jìn)餐習(xí)慣的歌曲和故事。還可以通過(guò)區(qū)域劃分設(shè)立一些培養(yǎng)動(dòng)手能力的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒參與更多的操作活動(dòng)，提升手部靈活性。這樣精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和不斷的教育實(shí)踐，可以有效提升幼兒的進(jìn)餐能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。2.中班階段在中班階段，幼師應(yīng)該重點(diǎn)利用幼兒檔案中記錄的信息，根據(jù)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特點(diǎn)等設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。以繪本故事《小威向前沖》為例，幼師可以根據(jù)幼兒的特長(zhǎng)進(jìn)行不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括講述、繪畫(huà)、表演、創(chuàng)作等多種形式。每種教學(xué)模式都有不同的重點(diǎn)，讓幼兒自由選擇他們感興趣的教學(xué)活動(dòng)，幼師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，幼師也會(huì)將這些信息反饋給家長(zhǎng)，讓他們根據(jù)幼兒的選擇來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛(ài)好，并有目的地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，圣泉幼兒園還開(kāi)展了一系列活動(dòng)，如幼兒舞蹈表演、故事會(huì)、繪本及繪畫(huà)作品展覽、手工作品展覽等。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)他們的音樂(lè)、美術(shù)和手工等能力。這樣的活動(dòng)有助于進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)不同領(lǐng)域的興趣，為他們今后發(fā)展個(gè)性化的愛(ài)好和特長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。3.大班階段在大班階段，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力至關(guān)重要，激發(fā)他們的主動(dòng)表現(xiàn)和表達(dá)能力，可以盡可能喚起他們的獨(dú)創(chuàng)性。幼師在日?；顒?dòng)中扮演著關(guān)鍵角色，需要為幼兒創(chuàng)造良好的表現(xiàn)情境，以豐富多樣的活動(dòng)幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如，幼師可以經(jīng)常組織創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在繪畫(huà)和手工中展現(xiàn)他們的想象力。此外，大班帶小班活動(dòng)也是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓大班幼兒在幫助小班同學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)自己的領(lǐng)導(dǎo)才能和表現(xiàn)力。同時(shí)，小型表演會(huì)、講故事活動(dòng)和新聞報(bào)道活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒表現(xiàn)力的重要途徑，通過(guò)扮演角色和表達(dá)自己的想法，幼兒可以展示他們的個(gè)性和創(chuàng)造力。另外，典型角色扮演和時(shí)裝秀等活動(dòng)也能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，讓他們?cè)诓煌慕巧畜w驗(yàn)和表達(dá)自己。在這些活動(dòng)中，幼師應(yīng)該給予每個(gè)幼兒充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，不論他們的表現(xiàn)水平如何，重要的是讓每個(gè)幼兒都感受到自己的價(jià)值和重要性，從而激發(fā)他們的自信心和表現(xiàn)欲望。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒可以得到全面的發(fā)展，不僅在學(xué)習(xí)上，而且在情感、社交和表現(xiàn)能力等方面都能得到提升。在教育方式上，幼師可以采用系統(tǒng)方法，包括設(shè)計(jì)、布置、創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的教育場(chǎng)景和氛圍，讓幼兒得以充分展示和發(fā)展自己的能力。這樣的教育方式有助于拓展幼兒的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。（三）針對(duì)不同環(huán)境制訂教育計(jì)劃1.學(xué)校環(huán)境學(xué)校環(huán)境的布置對(duì)幼兒的視覺(jué)和情緒有著重要影響。因此，在實(shí)施幼兒精準(zhǔn)教育時(shí)，必須注意學(xué)校環(huán)境的布置。根據(jù)之前進(jìn)行的精準(zhǔn)識(shí)別，幼師可以對(duì)不同的孩子進(jìn)行環(huán)境的干預(yù)，或讓他們親身體驗(yàn)。在幼兒的成長(zhǎng)階段，體驗(yàn)尤為重要。幼師應(yīng)該結(jié)合教育活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)或虛擬的情境，為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谇榫持薪佑|、感知，思考和表達(dá)，從而不斷地加深與擴(kuò)展他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)所布置場(chǎng)景意義的理解。舉例而言，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，幼師搭建了創(chuàng)意美術(shù)室，其中陳列了各種風(fēng)格、材料和形式的創(chuàng)意作品。通過(guò)精心布置的空間，幼兒能夠深刻感受到創(chuàng)意美術(shù)室的意義，這種無(wú)聲的表達(dá)能夠讓幼兒從心靈上感受到一些無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情境。在語(yǔ)言故事教學(xué)中，根據(jù)不同的故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如美麗的森林、寬闊的大海、熱鬧的街市、繁忙的醫(yī)院、溫馨的家等，讓幼兒在這些情境中感受故事所傳達(dá)的美好，領(lǐng)悟故事的深刻含義，達(dá)到事半功倍的效果。在社會(huì)活動(dòng)與安全教育中，根據(jù)縣城的實(shí)際情況，在操場(chǎng)上布置了一個(gè)實(shí)地交通路線圖，包括真實(shí)的道路名稱、紅綠燈、斑馬線、行駛標(biāo)志、建筑物情況等，讓幼兒通過(guò)駕駛玩具汽車或步行進(jìn)行演練，使學(xué)習(xí)更加實(shí)用高效。在文明禮儀教育中，幼兒園貼滿了讓座、扶老人過(guò)馬路、排隊(duì)等宣傳圖片，這些情境的營(yíng)造可以激發(fā)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)良好的社會(huì)品質(zhì)。2.家庭環(huán)境家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響巨大。首先，良好的家庭氛圍為孩子提供了良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感到有一個(gè)安全的避風(fēng)港，從而產(chǎn)生心理上的安慰感。在家中布置一些幼兒教育內(nèi)容和活動(dòng)，也能對(duì)孩子的視覺(jué)和心靈產(chǎn)生積極影響。舉例而言，如果發(fā)現(xiàn)某些孩子性格內(nèi)向、沉默寡言，幼師可以向家長(zhǎng)反饋這些情況，并建議他們多和孩子交流，并指導(dǎo)家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。如果某個(gè)孩子喜歡爭(zhēng)搶東西，可以提醒家長(zhǎng)注重培養(yǎng)孩子的寬容心和責(zé)任感，并提供相關(guān)建議。對(duì)跑跳能力發(fā)展不好的孩子，幼師應(yīng)及時(shí)告知家長(zhǎng)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)要求，提供針對(duì)性的活動(dòng)建議，幫助孩子進(jìn)行體能鍛煉。對(duì)不愛(ài)看書(shū)的孩子，建議家長(zhǎng)每天睡前給孩子講故事，并推薦適合孩子閱讀的書(shū)籍，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子閱讀。對(duì)出現(xiàn)不文明語(yǔ)言現(xiàn)象的孩子，分析原因，教導(dǎo)家長(zhǎng)作出良好示范，并在日常交往中教導(dǎo)孩子使用文明語(yǔ)言。圣泉幼兒園根據(jù)每個(gè)孩子的情況，以信函形式向家長(zhǎng)反饋了一份個(gè)性化的清單，家長(zhǎng)可以根據(jù)清單對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。三、幼兒精準(zhǔn)教育中應(yīng)注重培養(yǎng)的能力在幼兒精準(zhǔn)教育方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的分析能力、主動(dòng)思考的能力、與人交往能力、承擔(dān)責(zé)任的能力以及愛(ài)心。善于思考、善于交往、有責(zé)任心、有創(chuàng)造力、有愛(ài)心的人才能獲得幸福。因此，教育的核心不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)健康的人格，尤其是在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。研究表明，學(xué)歷高或者學(xué)習(xí)成績(jī)好的人不一定幸福，相反，那些善解人意、有責(zé)任心、誠(chéng)信、有創(chuàng)造力的人更容易獲得幸福，這其實(shí)就是一種健康的人格。缺乏主動(dòng)思考能力的人在學(xué)習(xí)上不愛(ài)動(dòng)腦筋，只是機(jī)械地接受教師的指導(dǎo)；在人際交往中缺乏自己的主見(jiàn)，容易受他人影響；在行動(dòng)中缺乏主動(dòng)性，常常會(huì)不知所措。這類人做事不夠理性，缺乏獨(dú)立思考，很難在工作中取得成就。孩子缺乏社交能力，容易采取暴力手段解決問(wèn)題，因此，幼師要注重培養(yǎng)孩子的社交和溝通能力，為他們提供交流的平臺(tái)和環(huán)境。責(zé)任感