2024年音樂教師招考復(fù)習(xí)論述簡答題

江南絲竹八大曲1939年，滬西絲竹家薛孝慈在新世界游樂場內(nèi)舉行“絲竹游藝”活動?；顒又校瑢ⅰ睹坊ㄈ罚ㄈ?、《熏風(fēng)曲》（中花六板）、《行街》、《四合如意》、《雲(yún)慶》、《歡樂歌》、《慢六板》、《慢三六》等八首樂曲分別寫于八塊牌子上，絲竹愛好者可從中任意選曲上臺演奏。由此產(chǎn)生“絲竹八大曲”。1、欣賞分析現(xiàn)代琵琶曲《草原小姐妹》。對的答案:《草原小姐妹》，琵琶協(xié)奏曲，由吳祖強、王燕樵、劉德海創(chuàng)作于1973年，首演于1977年中央樂團(tuán)。由劉德海琵琶獨奏，管弦樂隊協(xié)奏，開創(chuàng)了琵琶協(xié)奏曲的先河。公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng).這首樂曲描寫了蒙古族少女龍梅、玉榮為保護(hù)集體羊群與暴風(fēng)雪搏斗的事跡，體現(xiàn)了新中國少年小朋友熱愛集體，不畏風(fēng)暴的崇高風(fēng)格和勇敢的精神。樂曲采用民族老式樂曲多段體與西洋奏鳴曲式結(jié)合的形式，具有獨特的樂曲構(gòu)造。全曲可分為如下五個部分：(1)“草原放牧”，在樂隊的引子後，琵琶奏出的呈示主題，節(jié)奏輕松活躍，旋律明朗歡快，這是取自于電影動畫片《草原英雄小姐妹》的主題歌。體現(xiàn)了蒙古草原“風(fēng)吹草低見牛羊”的秀麗風(fēng)光和“我們是共產(chǎn)主義接班人”活潑可愛的形象。(2)“與暴風(fēng)雪搏斗”，樂曲注意發(fā)揮管弦樂隊的音響功能，加上琵琶大量運用“滑品虛按”和六連音等節(jié)奏音型，模擬了暴風(fēng)雪的肆虐。同步為展現(xiàn)主題作了充足的展衍，以突出主人公不屈不撓與暴風(fēng)雪搏斗的精神。(3)“在寒夜中前進(jìn)”，來自于歌曲的旋律富于歌唱性。(4)“黨的關(guān)懷記心間”，旋律明朗開闊，充斥了樂觀向上的氣氛，體現(xiàn)了小姐妹想起了黨和領(lǐng)袖的諄諄教導(dǎo)，互相鼓勵、互相支持，更增添了與風(fēng)雪寒夜搏斗的信心。(5)“仟萬朵紅花遍地開”，主題的再現(xiàn)，如同綻開的朵朵紅花遍開草原，小姐妹的英雄事跡傳遍了祖國的大地。全曲構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，選材精練，織體豐富，尤為注意琵琶與管弦樂隊的穿插配合，發(fā)揮琵琶技巧的專長，并發(fā)明了諸多新的指法技巧。例如，用掃、拂、劃、撇構(gòu)成和聲;用摭分加強旋律的內(nèi)在力度感;用雙音滑品等來模擬暴風(fēng)雪;用長輪來體現(xiàn)歌唱性的旋律等，使整首樂曲情景交融、氣勢恢弘，音樂形象生動、活潑、豐滿，從而把琵琶曲的創(chuàng)作和演奏提高到一種新的高度。1.設(shè)計音樂教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛需要哪些條件?對的答案:設(shè)計音樂教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛需要：(1)音樂教學(xué)的外觀環(huán)境;(2)教師和學(xué)生的心理環(huán)境;(3)教師的教學(xué)組織能力;(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)狀態(tài);(5)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備及教師的設(shè)備駕馭能力;(6)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境及社會的綜合環(huán)境。2.簡述說唱音樂的演出形式。對的答案:說唱音樂的演出形式有：(1)單口唱：由一種演員演唱，自兼伴奏或有專人伴奏，如單弦、大鼓等;(2)對口唱：由二人演唱，有歌唱者同兼伴奏，如彈詞、琴書;也有專人伴奏的，如河南墜子;(3)幫唱：在單口唱或?qū)诔幕A(chǔ)上，伴奏人員參與幫腔;(4)拆唱：由幾名演員各自分擔(dān)一定角色，可化妝也可不化妝，形式類似小戲，戲劇效果較強;(5)群唱：由多人齊唱、輪唱;(6)走唱：一兩個人或幾人不等，邊舞邊唱，類似歌舞，如二人轉(zhuǎn)等。3.樂音與噪音的區(qū)別是什么?對的答案:(1)在物理學(xué)的角度上，樂音與噪音的區(qū)別：樂音振動起來是有規(guī)律的、單純的，并且是有精確的高度(也叫音高)的音;噪音是沒有一定高度的音，它的振動既無規(guī)律又雜亂無章;(2)從環(huán)境的角度上看，樂音是讓人在生活、工作等過程中感覺到心情舒暢，內(nèi)心快樂等積極感的聲音;而噪音是讓人感到厭惡、煩躁等消極感的聲音。1、論述作為一名新型音樂教師，應(yīng)具有的專業(yè)技能。對的答案:作為一名新型音樂教師，應(yīng)具有的專業(yè)技能有：(1)歌唱技能。歌唱技能是音樂教師的重要基本功，在音樂教學(xué)中，教師要以充斥激情的范唱讓學(xué)生體驗歌唱的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)明性地、富有個性地理解和體現(xiàn)歌曲的情感，協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生自信、大方、自然、富有體現(xiàn)力地歌唱。(2)樂器演奏技能。樂器演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。其中，公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng).鋼琴是音樂教學(xué)的首選樂器，音樂教師應(yīng)具有基本的彈奏能力，可以根據(jù)歌曲旋律、曲式風(fēng)格與情緒規(guī)定，對的選擇和編配伴奏。此外，音樂教師還應(yīng)掌握其他某些樂器(如手風(fēng)琴、電子琴以及中外管弦樂器等)的性能及基本演奏措施。(3)識讀樂譜技能?？梢约兪斓刈R讀樂譜是對音樂教師的基本規(guī)定。音樂新課程規(guī)定音樂教師不僅要提高識讀樂譜水平，并且更要提高識譜教學(xué)水平。例如，在識讀樂譜教學(xué)中，對的處理識讀樂譜與音樂審美的關(guān)系，有效地發(fā)揮樂譜的工具作用，將其與音樂實踐活動、音樂審美活動結(jié)合起來。4)創(chuàng)作技能。“發(fā)明”是指音樂教學(xué)中的即興發(fā)明和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動;包括一切發(fā)明性音樂活動(即興音樂演出、自制簡易樂器、編配伴奏音型、簡樸的歌曲創(chuàng)作等)。音樂教師不僅要努力提高音樂創(chuàng)作技能，還要善于用新觀點、新措施引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、發(fā)明，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)明能力。(5)指揮技能。指揮技能是音樂教師必備的音樂技能，包括合唱指揮與樂隊指揮。合唱是音樂教學(xué)中的常見形式，伴隨音樂教育的不停發(fā)展，學(xué)校的多種樂隊也曰益增多，因此，不停提高指揮技能，以適應(yīng)爵樂教學(xué)和學(xué)校音樂團(tuán)體活動的需要，已是音樂教師的努力方向之一。1、請寫出在《課標(biāo)》三維目的中知識與技能部分對音樂基本技能的表述。答：培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地歌唱，學(xué)習(xí)演唱、演奏的初步技能，在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂體現(xiàn)活動中運用樂譜。2、節(jié)奏與節(jié)拍的關(guān)系。答：節(jié)奏與節(jié)拍是構(gòu)成音樂的重要原因。它們在音樂中永遠(yuǎn)是并存的，不可分離的。節(jié)奏是總的時間組織，節(jié)拍是強弱拍的有規(guī)律地反復(fù)，節(jié)奏包括節(jié)拍的特點，但節(jié)拍卻不能體現(xiàn)出節(jié)奏的所故意義，它是在某種節(jié)拍基礎(chǔ)上的音的時值長短方面仟變?nèi)f化的組織形態(tài)。3、《課標(biāo)》在分段內(nèi)容原則中，對識讀樂譜3－6年級的表述是：答：小學(xué)3-6年級：用已學(xué)歌曲學(xué)唱樂譜；結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識音名、音符、休止符及某些常用記號；可以識讀簡樸樂譜。5、請你談?wù)勔魳氛n中怎樣合理地使用多媒體。答：在音樂教學(xué)中，充足發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的愛好，啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富想像力、發(fā)明力、體現(xiàn)力，使學(xué)生加深對音樂的感受和理解，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。（1）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入新課愛好是調(diào)動思維、探求知識的內(nèi)動力。在導(dǎo)入新課時，用流動的畫面來體現(xiàn)教學(xué)意圖，創(chuàng)設(shè)出絢麗多彩、聲情并茂的環(huán)境，給學(xué)生以美的熏陶及享有，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。（2）入情入理，處理教學(xué)難點音樂知識教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)體系中的一種基本內(nèi)容，也是豐富學(xué)生的音樂內(nèi)涵，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)好新歌的前提和基礎(chǔ)。任何教學(xué)、任何課堂假如脫離了本質(zhì)，科學(xué)的知識的傳授，無論怎樣創(chuàng)新將會像水上的浮萍。只有將音樂知識的貫徹和歌曲情緒體現(xiàn)兩者友好統(tǒng)一，才能使歌曲更完美。根據(jù)小朋友的認(rèn)識特點，運用多媒體把抽象的理論形象化，使虛擬音樂形象變得直觀詳細(xì)。樂理知識的教學(xué)一直是音樂教學(xué)的難點，使重點突出，難點化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明力的作用。（3）以情帶聲，感受理解歌曲在處理了重難點之後，進(jìn)入到歌曲的演唱這一環(huán)節(jié)，演唱歌曲是學(xué)生易于接受和樂于參與的體現(xiàn)形式。歌曲技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實踐活動進(jìn)行。運用電教手段，創(chuàng)設(shè)與歌曲體現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱，以情帶聲，聲情并茂。（4）設(shè)境表情，感受體現(xiàn)歌曲教師創(chuàng)設(shè)特定的情景，使學(xué)生在學(xué)會歌曲後充足宣泄情感，“歌詠局限性，則手舞之，足蹈之”?？傊?，現(xiàn)代化教學(xué)手段課件的應(yīng)用，使老式課堂教學(xué)不便或無法處理的問題迎刃而解，擴(kuò)大了信息，充實了容量，加緊了節(jié)奏，提高了效率。6、《課標(biāo)》在體現(xiàn)領(lǐng)域中，3－6年級有關(guān)演唱的內(nèi)容原則是？答：【小學(xué)】1～2年級1、參與多種演唱活動。2、懂得演唱的對的姿勢。3、可以對指揮動作及前奏作出反應(yīng)。4、可以用自然的聲音，按照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱。5、能采用不一樣的力度、速度體現(xiàn)歌曲的情緒。6、每年可以背唱歌曲4～6首。3～6年級：1、樂于參與多種演唱活動。2、懂得演唱的對的姿勢及呼吸措施，并能在唱歌實踐中逐漸掌握和運用。3、可以對指揮動作及前奏作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。4、可以用自然的聲音、精確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。5、可以對自已和他人的演唱作簡樸評價。6、每年可以背唱歌曲4～6首。音樂基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)資料

2、簡述民歌的發(fā)展和體裁。答：民歌是勞感人民自發(fā)的一種口頭創(chuàng)作。這種口頭創(chuàng)作形式從原始社會起一直貫穿整個中國古代社會。民歌的音樂語言簡要洗練，音樂形象鮮明生動，體現(xiàn)手法豐富多彩。體裁分為：勞動號子、山歌、小調(diào)。3、常用的音樂教學(xué)措施？①感知體驗類：聆聽法、觀測法、演示法、欣賞法、②實踐類：練習(xí)法、模仿法、體態(tài)律動法、發(fā)明性活動法③語言交流類：講述法、問答法、討論法、指導(dǎo)閱讀法④探索研究類：比較法、分析綜合法、發(fā)現(xiàn)法4、音樂教學(xué)評價的目的與作用是什么？音樂教學(xué)評價不僅僅是單純地評價音樂教師的優(yōu)劣，而是通過對教學(xué)過程中各個原因的測定、分析和評價，發(fā)現(xiàn)音樂教師教學(xué)中值得肯定的做法及教學(xué)中存在的問題，以保持其合理部分，擯棄其不合理部分，到達(dá)優(yōu)化音樂教學(xué)措施和手段、全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。音樂教學(xué)評價有著導(dǎo)向作用，起著引導(dǎo)評價對象朝預(yù)定目的前進(jìn)的作用。音樂教學(xué)評價的目的與原則將直接引導(dǎo)評價對象向原則方向努力。也就是說，評價的內(nèi)容與原則，提醒和引導(dǎo)了評價對象在教與學(xué)的過程中做什么，怎么做，促使評價對象在課堂教學(xué)操作中，逐漸地養(yǎng)成一種自覺地行為，到達(dá)“自律”的境界。因此，音樂教學(xué)評價就像一把“原則尺”，對教育教學(xué)的發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。5、發(fā)展性教師評價的重要特性是什么？（1）具有鮮明的教育價值取向教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)行為與時俱進(jìn)，并內(nèi)化為具有鮮明個性色彩的教育思想。（2）具有發(fā)展自主性和超前性能不停學(xué)習(xí)，積極地或超前地迎接社會的發(fā)展，并能預(yù)測教育的發(fā)展趨勢。（3）具有獨特發(fā)展個性和風(fēng)格個性化特點深入豐富，特色相對穩(wěn)定，逐漸形成屬于自已的教學(xué)風(fēng)格。（4）具有評價成果多元認(rèn)同性評價成果得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行和社會的認(rèn)同。（5）具有可持續(xù)進(jìn)取的開放性以開放的心態(tài)看待教育教學(xué)，形成銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的風(fēng)格。6、教師怎樣進(jìn)行自我反思(1)思所得,每一堂課總有自已滿意的地方,也就是成功之處,并把它們歸類整頓,提高形成某些帶有規(guī)律性的東西,供後來教課時參照使用,在此基礎(chǔ)上不停地改善,完善,推陳出新.(2)思所失,任何一節(jié)課,或多或少均有某些局限性,教師課後要進(jìn)行回憶,梳理,并對其作深刻的反思,探究,使之成為引認(rèn)為戒的教訓(xùn),及時彌補局限性,才能不停走向成功.(3)思所難,教師課後把教材難點的處理措施,教學(xué)的信息反饋或效果,此後改善的教學(xué)設(shè)想等寫下來,并進(jìn)行深入細(xì)致的分析,比較,研究,長期堅持,必將極大的提高教師處理教材難點的能力,化難為易,再協(xié)助學(xué)生突破難點,加深對教材的理解.(4)思創(chuàng)新,教師在課後,應(yīng)當(dāng)靜心思索自已在教法上有哪些創(chuàng)新,知識上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)方面有何新招,啟迪與否得當(dāng),訓(xùn)練與否到位等.及時記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,揚長避短,精益求精.(5)在他人評價中反思,在充足發(fā)揮教師自我評價的主體作用的同步,還應(yīng)充足重視和發(fā)揮學(xué)生,同事及家長評價的作用.尤其是學(xué)生和同事評價尤為重要.(6)在評價學(xué)生中反思,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀測,學(xué)習(xí)行為的分析,學(xué)習(xí)成果的反思,這樣有助于教師對自已的教學(xué)進(jìn)行全面判斷,分析自已的優(yōu)勢和局限性,明確自已的努力方向.1、藝術(shù)課程的內(nèi)容。答：它重要體現(xiàn)為兩大類：ａ、從藝術(shù)門類上指音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇?ｂ、從學(xué)科內(nèi)容上指美學(xué)、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作。2、簡述什么是交響曲？它和交響樂的區(qū)別？

交響曲，是在18世紀(jì)下半葉後來的古典時期確立起來的一種大型器樂體裁，一般為四個樂章的套曲構(gòu)造。第一樂章一般是一種快板樂章，奏鳴曲式；第二樂章一般是一種慢板，與充斥生氣的快板第一樂章形成鮮明對比；第三樂章在往往是一段典雅的小步舞曲，中間插入對比的三聲中部，形成三段式構(gòu)造；第四樂章往往是一種舞曲性格的急板，非常熱烈和活躍。

交響曲的直接前身是意大利歌劇序曲(sinfonia)。大概在1700前後意大利歌劇序曲采用快－慢－快的三段構(gòu)造，首先是快板，然後是短小的抒情行板，最終是舞曲性質(zhì)的第三部分，這種構(gòu)造對于古典交響曲的形成具有重要意義。一般公認(rèn)，德國作曲家海頓是交響曲的創(chuàng)始人，他享有“交響曲之父”的榮譽。海頓創(chuàng)作了100首左右的交響曲，尤其是他後期成熟的交響曲，確立了古典交響曲的原則范式。

“交響樂”是一種有更廣泛含義的概念，它包括了交響曲、協(xié)奏曲、交響詩、交響序曲等等由管弦樂隊參與的音樂，它更靠近于“管弦樂”（orchestra）這個概念。而“交響曲”是交響樂之一種，它專指除協(xié)奏曲之外的多樂章大型套曲構(gòu)造的管弦樂曲。3、簡述民歌的發(fā)展和體裁。民歌是勞感人民自發(fā)的一種口頭創(chuàng)作。這種口頭創(chuàng)作形式從原始社會起一直貫穿整個中國古代社會。民歌的音樂語言簡要洗練，音樂形象鮮明生動，體現(xiàn)手法豐富多彩。體裁分為：勞動號子、山歌、小調(diào)柯達(dá)伊音樂教學(xué)法柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利著名的作曲家、民族音樂學(xué)家和音樂教育家柯達(dá)伊·佐爾坦（1882-1967）所倡導(dǎo)并以他的名字命名的一套音樂教育思想體系?？逻_(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動是當(dāng)今世界上使用最廣泛的三大音樂教學(xué)法。柯達(dá)伊不僅繼承了匈牙利民族文化藝術(shù)老式，并且吸取并綜合運用了歐洲老式優(yōu)秀的音樂教學(xué)手段。合唱是柯達(dá)伊教學(xué)法的重要教學(xué)形式，教材大多取材于本國的民歌他的基本音樂教育思想重要包括：一是以民族音樂為基礎(chǔ)。柯達(dá)伊認(rèn)為，簡潔、淳樸、富有生活情趣的民間歌曲是引導(dǎo)孩子熱愛民族音樂、繼承民族老式的必由之路。二是歌唱作為學(xué)校音樂教育的重要手段?？逻_(dá)伊認(rèn)為，小朋友只有積極參與藝術(shù)實踐才也許獲得音樂的審美體驗。唱歌是普及音樂教育的切實可行又有實效的途徑。三是在音樂教學(xué)過程中，柯達(dá)伊倡導(dǎo)順應(yīng)“小朋友的自然發(fā)展法”，而不是簡樸地按照學(xué)科知識構(gòu)造的一般規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。由于柯達(dá)伊教法的推廣應(yīng)用，匈牙利充斥了無處不在的藝術(shù)氣息：公園、餐廳的背景音樂，鐘樓的鐘聲音樂，街頭自由藝術(shù)家的演奏，周末廣場的露天音樂會、舞會，星期天教堂唱詩班的歌聲。在那裏，音樂和生活是緊密結(jié)合在一起的，音樂不是技術(shù)，而是媒介，一種交往的媒介。人們在音樂中生活、在音樂中成長。柯達(dá)伊的音樂教育思想可以概括為如下幾點：音樂是為所有人的，所有的小朋友都應(yīng)當(dāng)接受音樂教育；小朋友的音樂教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)前期開始，幼兒期是音樂訓(xùn)練的關(guān)鍵期；教師可以設(shè)計適合幼兒特點的音樂教育措施；音樂教育要增進(jìn)小朋友對音樂發(fā)明性反應(yīng)能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)使用正規(guī)樂器，要等小朋友的音樂技能和理解能力充足發(fā)展後來開始；教師要進(jìn)行適合全體小朋友的指導(dǎo)?？逻_(dá)伊在其音樂教育體系的建設(shè)中逐漸形成的特色是：1、以歌唱活動為重要教學(xué)內(nèi)容；2、以優(yōu)秀的音樂尤其是本民族的優(yōu)秀音樂為重要教材；3、以“小朋友自然發(fā)展法”作為課程進(jìn)度安排的重要根據(jù)；4、強調(diào)樂譜讀寫能力的培養(yǎng)，并為此建立了獨立的教材和教學(xué)措施體系?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)內(nèi)容包括：合唱是柯達(dá)伊教學(xué)法的重要教學(xué)形式，教材大多取材于本國的民歌①音樂素材重要是本民族的民歌和樂曲。柯達(dá)伊本人非常愛慕自已民族的音樂，他的教學(xué)方式重要是多聲部的合唱訓(xùn)練，為此他為幼兒精心選擇了大量的民間歌曲、兒歌和童謠作為歌唱教材。伴隨學(xué)習(xí)的深入，逐漸加進(jìn)真正的民間音樂，然後采用著名藝術(shù)家創(chuàng)作的藝術(shù)歌曲。②以“首調(diào)唱名法”和五聲音階為基礎(chǔ)。“首調(diào)唱名法”調(diào)性感比較強，且輕易掌握，五聲音階也輕易唱準(zhǔn)。③節(jié)奏譜及節(jié)奏讀法。節(jié)奏譜就是除二分音符和全音符以外，省略符干和符頭來記譜，用z來表達(dá)休止一拍。節(jié)奏讀法就是用某個形聲詞給節(jié)奏配上音響，在去掉音高關(guān)系時，便于讀出節(jié)奏中每個音的時值，如四分音符用ta，八分音符用d。④節(jié)奏訓(xùn)練與旋律相結(jié)合。節(jié)奏訓(xùn)練不是孤立的，它與旋律的進(jìn)行結(jié)合在一起。如拍手打出節(jié)奏型給自已的演唱伴奏，或者是一部分幼兒展現(xiàn)節(jié)奏，一部分幼兒唱歌。⑤運用音樂“手勢語”，用7個不一樣的手勢表達(dá)音節(jié)中7個不一樣音的唱名。用這種手勢語協(xié)助小朋友識譜，提高小朋友的視唱能力?？逻_(dá)依音樂教育體系的重要奉獻(xiàn)是，發(fā)明了一種立足于本國民族、民間音樂老式的音樂教育體系。此外，他在普及提高一般學(xué)校合唱教育方面也做出了拾分有價值的奉獻(xiàn)。達(dá)爾克洛茲（瑞士）教學(xué)法重要特點(1)立足于聽(音樂)，并且是以教師的即興伴奏為主。(2)規(guī)定學(xué)生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來。(3)教學(xué)方式重要是游戲，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生松懈、松散時，立即變換，永遠(yuǎn)處在新鮮狀態(tài)。(4)教師的音樂造詣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時誘導(dǎo)等各方面的"即興能力"，直接關(guān)系到教學(xué)的效果。(5)學(xué)生不管音樂基礎(chǔ)高下，年齡大小，小之三歲小朋友，大之音樂學(xué)院的學(xué)生及專業(yè)演員，HYPERLINK舞蹈家，都適合上這種課?！毒C合音樂感》課程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明力上是通過哪幾種方面來實現(xiàn)的？通過聽覺、演出、創(chuàng)作、指揮、分析和評論估計六個方面的教學(xué)活動?！毒C合音樂感》以聽覺作為探索的工具，使學(xué)生從聽覺中感受到探索的樂趣。通過聽自然界多種聲響發(fā)現(xiàn)聲音是有高下的。通過游戲識別mi,sol,la,三個音高之間的高下關(guān)系。在聽辯音高的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們用聽覺去發(fā)現(xiàn)聲音是有強、弱之別的，時值長、短之分，又讓他們發(fā)現(xiàn)聲音尚有音色的區(qū)別的。這樣學(xué)生們越來越感愛好，對所能接觸到的物品和發(fā)音體，他們都自然地去敲擊和擺弄，企圖去尋找聲音特性，從對聲音現(xiàn)象的感性積累中，逐漸領(lǐng)會音樂的規(guī)律。慢慢地就可以從單音找到音程，接觸和聲；從樂曲的律動中悟到多種節(jié)奏規(guī)律；從聲音的強、弱變化中體會到音樂力度的起伏需要；從音色的比較裏尋找合成音色；從單旋律進(jìn)行探索到復(fù)調(diào)、配器……聽覺給孩子們帶來無限廣闊的探索天地?！毒C合音樂感》課程讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)音樂，自已去演出音樂。由于〈綜合音樂感〉課程是以培養(yǎng)學(xué)生自覺的樂感為目的，是重在培養(yǎng)學(xué)生在音樂上的發(fā)明力，因此，課上都要把學(xué)生動手，演出音樂作為探索的手段。他不強調(diào)一首歌曲只有一種處理成果和體現(xiàn)特點，盡管也許很不完善但都應(yīng)與以鼓勵，讓他們自已理解和處理盡情地體現(xiàn)出來，不強求最終的統(tǒng)一。而追求探索過程中的每一種學(xué)生的理解力，發(fā)明力的提高?！毒C合音樂感》課程還規(guī)定每一種學(xué)生都要指揮，讓每一種學(xué)生能通過手勢來體現(xiàn)自已對音樂的理解。并且要體現(xiàn)的他人能看得懂，能跟著做。指揮集中了多種素質(zhì)，指揮訓(xùn)練貫穿在多種素質(zhì)訓(xùn)練中，例如在力度訓(xùn)練中規(guī)定學(xué)生們把自已所想的強弱規(guī)定用手勢體現(xiàn)出來。指揮不僅能訓(xùn)練學(xué)生對音樂的全面理解和體現(xiàn)力同步還培養(yǎng)了組織能力?！毒C合音樂感》課程不讓任何學(xué)生失去指揮的機會有的學(xué)生也許指揮的不好看，但只要體現(xiàn)音樂就應(yīng)當(dāng)鼓勵?！毒C合音樂感》課程規(guī)定學(xué)生以自已得到的素質(zhì)訓(xùn)練，自已探索到音樂知識來作自已的即興創(chuàng)作和有計劃的即興創(chuàng)作，每個學(xué)生在每項訓(xùn)練中都需要有自已的"作品"同步老師又必須在課程進(jìn)行中，隨時、隨地把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、學(xué)生的演出、學(xué)生的創(chuàng)作都錄制下來并及時地回放給學(xué)生聽，組織學(xué)生分析、評價的習(xí)慣和能力，并且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，使知識得到延伸和歸納綜合。鈴木教學(xué)法鈴木鎮(zhèn)一是曰本著名的小提琴家、教育學(xué)家、才能教育研究會會長（1898年—1997年）。同樣，鈴木教學(xué)法也與柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，被公認(rèn)為世界著名的音樂教學(xué)法。鈴木教學(xué)法重要是以幼兒為對象，通過孩子們的直覺與聽覺以及每天的反復(fù)練習(xí)形成習(xí)慣，在良好的家庭環(huán)境中所進(jìn)行的一種訓(xùn)練。鈴木認(rèn)為才能是人們在後天通過教育環(huán)境所刺激、培養(yǎng)而成的，不是與生俱來的。這也是王振山專家在教學(xué)光盤中告訴我們每一種人的，他在以上簡介過的教程中最大程度地激發(fā)了小朋友學(xué)習(xí)小提琴的愛好，誨人不倦、循循善誘。鈴木認(rèn)為：“才能不是天生的。人是可以通過教育措施培養(yǎng)得很杰出的，而不是生來就優(yōu)秀的?！眲偝錾膵雰海洳拍苤皇且粡埌准?，沒有任何差異。到了五、六歲時，就已經(jīng)可以講得一口流利的母語了。這種現(xiàn)象自身就包括著驚人的教育成果。不僅如此，鈴木認(rèn)為對所有領(lǐng)域的教育法來說都是合用的。人在其他方面的才能毫無疑問，也能在後天培養(yǎng)和造就的。他還說：“天生的優(yōu)劣差異，也就是要獲得能力效力的優(yōu)劣?！备鶕?jù)這一見解，我們不難看出，人們在出生後，面對環(huán)境所采用的良好的適應(yīng)性之速度和感悟，形成了自已能力的優(yōu)劣之分。小朋友音樂能力的開發(fā)鈴木用極其簡潔的措施，從記憶力、注意力、運動能力、體現(xiàn)力四個方面展開了能力的開發(fā)。１、“記憶的發(fā)展——通過背誦徘句（曰本的詩句）來訓(xùn)練”。鈴木認(rèn)為，為了培養(yǎng)記憶的所有能力,這是很有必要的手段。２、“注意力的養(yǎng)成——用鉛筆訓(xùn)練”。鈴木說：“注意力集中了，一件事就得以徹底完畢。只要徹底完畢了一件事就自然會產(chǎn)生出自信。這種自信在幼兒時期培植與否。對一種孩子的畢生都會產(chǎn)生完全不一樣的成長形態(tài)?！弊⒁饬σ彩且环N習(xí)慣，類似一種技術(shù)。“堅持每天短時間的練習(xí),并不停反復(fù)地進(jìn)行的話,注意力也會成為滲透到體內(nèi)的一種自然習(xí)慣。”３、“運動能力的培養(yǎng)”。運動能力一般分為：肌肉力量、運動神經(jīng)（反射神經(jīng)）以及持久力這三種?？梢哉f對所有的能力而言，孩提時代最重要的應(yīng)屬運動神經(jīng)。要練就運動能力等，小朋友時代是最適齡的。４、“體現(xiàn)力的發(fā)展——用‘說’與‘聽’的方式訓(xùn)練”。所謂“說”就是孩子們的語言能力，“聽”就是聽指導(dǎo)者（教師或父母)）的語言。孩子們語言發(fā)展最直接的老師不是他人，正是母親自身。鈴木還認(rèn)為：“每個人出生時都像一張白紙。要使孩子形成好的習(xí)慣,只有靠最靠近他們,并在一起時間最長的母親去教育,而別無他人。母親的言傳身教不容忽視?！薄扳從窘虒W(xué)法”之因此成為世界著名的教學(xué)法之一，就在于它既簡樸明了，又具有很強的可操作性。乍看起來似乎淺顯簡樸，但實際上蘊藏著深刻的道理?！扳從窘虒W(xué)法”應(yīng)當(dāng)能給大多數(shù)的父母一種最良好的啟發(fā)，由于“鈴木教學(xué)法”深入淺出，用簡樸而明了的語言以及輕易上手的多種措施，使每位父母都能理解其中的內(nèi)容含義，并且做起來也相稱簡樸。作為培養(yǎng)一種具有完整人格的人的最基本素質(zhì)來說，“鈴木教學(xué)法”可以說是最行之有效的措施之一。奧爾夫教學(xué)法的特點奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系（瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊、德國的奧爾夫音樂）教育之一。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機會進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌、律動、舞蹈、演出等視覺藝術(shù)相聯(lián)絡(luò)。他們也許在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一種聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不一樣的聲音。它的特點重要有：一、重視節(jié)奏。奧爾夫強調(diào)整奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，因此，奧爾夫強調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。并且同步要結(jié)合語言節(jié)奏,動作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)小朋友的節(jié)奏感。因此在一開始上課時就要安排某些有節(jié)奏的語言朗誦練習(xí)。二、偏愛打擊樂器。奧爾夫之因此采用精制的打擊樂器，是由于打擊樂器最易奏出節(jié)奏，此外，打擊樂器音色鮮明,富于幻想性，這很適合小孩子的好奇心，再者打擊樂器輕易掌握，防止演奏者的技術(shù)承擔(dān)。三、即興演奏在課堂上，孩子們運用鬧鐘和鬧鈴聲音形象生動地用響筒和手搖鈴演奏了一部悅耳感人的交響樂。四、音樂游戲音樂游戲可以充足調(diào)動孩子的積極性，而新鮮有趣的游戲不停吸引了孩子長期的注意力，將孩子帶入一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是有關(guān)音樂的啟蒙，是學(xué)習(xí)其他音樂的起步。總之，奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，掙脫了科學(xué)對音樂的桎梏，更有助于個性的健康發(fā)展。46．一種農(nóng)村學(xué)生聽到劉天華的二胡曲《空山鳥語》時，想象為一種老太太拿著掃帚在趕雞，而雞咯咯地叫著到處亂跑。作為音樂教師，根據(jù)周海宏《音樂與其體現(xiàn)的世界》一書中的聯(lián)覺理論，聽到學(xué)生這樣回答，你該怎樣評價？并采用怎樣的教學(xué)行為來引導(dǎo)其他的學(xué)生？①（2分）首先肯定和鼓勵學(xué)生認(rèn)真聆聽了音樂，并進(jìn)行了積極的想象，想象力很豐富。②（2分）接著應(yīng)反問：你為何會如此想象？（1分）（1分）引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面來回答一是問對樂曲所喚起的聽覺感受（樂曲《空山鳥語》整個情緒比較輕松、歡快、節(jié)奏緊湊，旋律活潑跳動等）；二是問學(xué)生怎樣從這種聽覺感受中聯(lián)想到公主形象的（對樂曲的聽覺感受，喚起了一種與之相對應(yīng)的視覺、味覺、觸覺和動覺等的聯(lián)覺，如聽覺上活潑的旋律喚起了熱鬧歡快的視覺形象，緊湊的節(jié)奏聽覺喚起了追趕、飛跑的動覺感受等，再加上農(nóng)村生活的經(jīng)驗，學(xué)生便自然聯(lián)想到捉雞的形象。）③（2分）應(yīng)提醒：音樂具有非具象性、非語義性的特點?？赏ㄟ^問其他的學(xué)生從音樂中聽出了什么？每個人的回答是不一樣樣的（萬一有人想象是哀傷哀愁的，肯定是特殊狀況，教師一定要尤其予以關(guān)注