新形勢下的育人方式變革與教學(xué)模式改進

新形勢下的育人方式變革與教學(xué)模式改進全椒縣十字小學(xué)秦李平在新一輪課程改革實驗如火如荼開展之際，我們教師應(yīng)該審視昨日走過的艱難課改之路，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時進行反思，正確把握新課標，駕馭新教材，創(chuàng)建新課堂。想方設(shè)法，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣，讓沉悶的課堂變得生動，讓所有的學(xué)生活起來，盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，為他們的探索性、合作性學(xué)習(xí)構(gòu)筑堅實的平臺。下面從以下幾個方面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的探索。一、貼近現(xiàn)實生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會。有人認為數(shù)學(xué)課就是概念、圖形和符號的堆砌，以冰冷的面孔呈現(xiàn)在我們面前。而進行課改以來，同學(xué)們普遍感到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課漸漸生動活潑起來了，因為老師總是在新課題學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出一個實際問題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認識到數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)中每一個新的知識點，都是從解決實際問題出發(fā)建立起來的，為了解決實際問題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實際背景，就形成了數(shù)學(xué)模型，再把這些數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到解決實際問題的過程中去，一個新的課題就誕生了。數(shù)學(xué)總是從實踐中來再到實踐中去，可見數(shù)學(xué)就在我們身邊。學(xué)會了數(shù)學(xué)，就學(xué)會了思維，學(xué)會了思維就學(xué)會了解決問題的方法。二、轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生搭建交流探索的平臺。傳統(tǒng)的教育方式，一向比較注重教師的傳輸功能，于是自然出現(xiàn)一些“滿堂灌”的情景。新一輪課程改革要求學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣，并要求自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團隊精神。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？我采用的方法是將一個問題，放在小組中，大家在自主探索的基礎(chǔ)上進行有選擇性的討論，讓每個學(xué)生承擔(dān)著不同的角色。課堂上，學(xué)生分成４～６人小組，由組長負責(zé)整理每個人的發(fā)言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點撥，從細微處著眼，進行指導(dǎo)與幫助。課改伊始，我總是想能否嘗試盡量放手讓學(xué)生自己去探索，通過合作交流、動手操作去獲得數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。于是我便較多地開設(shè)一些數(shù)學(xué)活動課，放手讓學(xué)生自己去體會，自己去探索。例如教學(xué)三年級數(shù)學(xué)（下）統(tǒng)計時，這節(jié)課上出現(xiàn)讓學(xué)生做一個“拋擲硬幣”的游戲，我就讓學(xué)生自己準備一枚硬幣，以小組合作的方式，來真正動手做這個游戲，通過做這個游戲來真正體會這個游戲的公平性。再如同時拋擲兩枚硬幣的實驗，同學(xué)們?nèi)呵榧ぐ?，分組合作自主探索，經(jīng)過多次合作實驗終于探索出正確的結(jié)論。如果不是通過同學(xué)們親自動手實驗，僅憑老師告知，學(xué)生學(xué)的就很枯燥乏味了。三、重視學(xué)習(xí)過程，改變單一學(xué)生評價方式。新課標強調(diào)：“評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化；應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！痹谶@里，我們明顯可以看到評價的目的，一個是不能忽略過程，另一個是評價方式的多元化，以及學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。但是到目前為止，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這個方面，我們似乎還存在一些痼疾，如過多或者過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽略或很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)本來就是一個過程，但是我們卻總是有意無意忘記這個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正實質(zhì)，或者學(xué)習(xí)本身的一個真正意義。難道以學(xué)生的一紙卷面成績的差強人意，就可以否定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值取向？這樣的問題我本人也存在過，有時候因為某一次學(xué)生的錯誤認知或考試失誤，就大動肝火，心急如焚，現(xiàn)在回想，不免覺得幼稚。四、反思教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。面對變化不定的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗的方式無法化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。同時，反思教學(xué)會使我們從“日常教學(xué)”中覺醒過來。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！庇袑W(xué)者指出：對教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長。反思之后當(dāng)以再實踐來檢驗。實踐才是檢驗真理的唯一標準。再實踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再尋求新的解決方法。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，就可以提升我們的專業(yè)素養(yǎng)。實踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不間斷的循環(huán)，是相互融合的。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)和在更高的起點上不斷實現(xiàn)自我超越的精神。我