2024-2025學年高中政治 第2單元 第4課 第1框 世界的物質性教案 新人教版必修4

2024-2025學年高中政治第2單元第4課第1框世界的物質性教案新人教版必修4主備人備課成員教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是新人教版必修4第2單元第4課第1框“世界的物質性”。該章節(jié)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1.物質的定義和特性：物質是構成世界的基本實體，具有客觀實在性、多樣性、運動性和相互聯(lián)系性等特點。

2.物質與意識的關系：物質決定意識，意識是物質的反映，同時意識對物質具有能動的反作用。

3.世界的物質性：世界是物質的，世界的發(fā)展變化是物質運動的結果。

4.實踐與物質的關系：實踐是人們改造世界的物質性活動，是連接主客觀的橋梁。

教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：

1.學生已學習過辯證唯物主義的基本觀點，對本節(jié)課的物質概念有初步了解。

2.學生在初中階段學習了自然科學和社會科學的一些基本知識，對世界的物質性有一定的認識。

3.學生在生活中積累了關于實踐與物質關系的經(jīng)驗，為本節(jié)課的學習提供了實際例證。

結合以上分析，本節(jié)課的教學重點是讓學生深刻理解物質的定義、特性以及物質與意識的關系，掌握世界的物質性和實踐與物質的關系。通過講解、討論、案例分析等教學方法，提高學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括以下幾個方面：

1.理論思維能力：通過學習物質的定義、特性以及物質與意識的關系，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點分析和解決問題的能力。

2.科學精神：使學生樹立世界物質性觀念，認識到物質是構成世界的基本實體，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和求知欲。

3.實踐能力：通過案例分析和討論，引導學生將理論知識運用到實際生活中，提高學生解決實際問題的能力。

4.價值觀：培養(yǎng)學生熱愛科學、追求真理的價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5.團隊協(xié)作：在討論和實踐中，培養(yǎng)學生團結協(xié)作、共同探究問題的能力，提高學生的團隊意識。

6.自主學習：培養(yǎng)學生自主探究、主動學習的習慣，引導學生獨立思考，提高學生的自主學習能力。教學難點與重點1.教學重點：

（1）物質的定義和特性：物質是構成世界的基本實體，具有客觀實在性、多樣性、運動性和相互聯(lián)系性等特點。

舉例：教師可以舉出自然界中的山川河流、動植物等，以及人類社會中的各種物質現(xiàn)象，讓學生深刻理解物質的多樣性和相互聯(lián)系性。

（2）物質與意識的關系：物質決定意識，意識是物質的反映，同時意識對物質具有能動的反作用。

舉例：教師可以引導學生分析我國改革開放以來，人們的思想觀念如何隨著物質生活水平的提高而發(fā)生變化，從而理解物質與意識的辯證關系。

（3）世界的物質性：世界是物質的，世界的發(fā)展變化是物質運動的結果。

舉例：教師可以引用自然科學中的進化論、歷史唯物主義等觀點，說明世界的發(fā)展變化是物質運動的結果。

（4）實踐與物質的關系：實踐是人們改造世界的物質性活動，是連接主客觀的橋梁。

舉例：教師可以讓學生分析我國社會主義建設過程中的實踐經(jīng)驗，理解實踐與物質的密切關系。

2.教學難點：

（1）物質與意識的辯證關系：學生難以理解意識是物質的反映，同時意識對物質具有能動的反作用。

教學方法：教師可以通過具體案例、討論等方式，引導學生深入理解物質與意識的辯證關系。

（2）世界的物質性：學生難以理解世界的發(fā)展變化是物質運動的結果。

教學方法：教師可以運用歷史、自然科學等領域的知識，引導學生認識到世界的發(fā)展變化確實是物質運動的結果。

（3）實踐與物質的關系：學生難以理解實踐是連接主客觀的橋梁。

教學方法：教師可以組織學生參與實踐活動，讓學生在實踐中感受到實踐與物質的密切關系。

（4）物質的定義和特性：學生難以理解物質的客觀實在性、多樣性、運動性和相互聯(lián)系性等特點。

教學方法：教師可以通過舉例、比喻等方式，讓學生形象地理解物質的這些特點。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段教學方法：

1.講授法：教師通過講解物質的定義、特性以及物質與意識的關系等理論知識，引導學生掌握世界的物質性。在講解過程中，教師可以通過舉例、比喻等方式，讓學生形象地理解抽象的概念。

2.討論法：教師組織學生就實踐與物質的關系、物質與意識的關系等話題展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力和團隊協(xié)作精神。

3.案例分析法：教師可以引用一些具體的案例，如我國改革開放以來的物質生活變化、科學實驗等，讓學生分析物質與意識、實踐與物質的關系，提高學生的實踐能力。

教學手段：

1.多媒體設備：教師可以利用多媒體設備展示一些與教學內(nèi)容相關的圖片、視頻等資料，如物質世界的多樣性、實踐活動的場景等，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

2.教學軟件：教師可以運用一些教學軟件，如在線教學平臺、虛擬實驗室等，提供豐富的教學資源和互動體驗，幫助學生更好地理解和掌握知識。

3.網(wǎng)絡資源：教師可以引導學生利用網(wǎng)絡資源，如學術文章、新聞報道等，獲取更多關于物質與意識、實踐與物質關系的信息，拓寬學生的知識視野。

4.實踐活動：教師可以組織學生參與一些實踐活動，如科學實驗、社會調查等，讓學生在實踐中感受物質的特性、實踐與物質的關系，提高學生的實踐能力。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對“世界的物質性”的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道什么是世界的物質性嗎？它與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于自然界和人類社會的物質現(xiàn)象的圖片或視頻片段，讓學生初步感受世界的物質性的魅力或特點。

簡短介紹世界的物質性的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.世界的物質性基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解世界的物質性的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解世界的物質性的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹世界的物質性的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.世界的物質性案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解世界的物質性的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的關于世界的物質性的案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解世界的物質性的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用世界的物質性解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與世界的物質性相關的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對世界的物質性的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調世界的物質性的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括世界的物質性的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調世界的物質性在現(xiàn)實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用世界的物質性。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于世界的物質性的短文或報告，以鞏固學習效果。學生學習效果1.理解世界的物質性的基本概念，包括物質的定義、特性以及物質與意識的關系。

2.掌握世界的物質性的組成部分和原理，能夠運用辯證唯物主義觀點分析和解決問題。

3.認識到世界是物質的，世界的發(fā)展變化是物質運動的結果，能夠用物質運動規(guī)律解釋實際問題。

4.理解實踐與物質的關系，能夠在實際活動中運用物質與意識的關系，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。

5.提高理論思維能力，能夠運用世界的物質性的知識分析社會現(xiàn)象和實際問題。

6.培養(yǎng)科學精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備追求真理的品質。

7.增強團隊協(xié)作能力，通過討論和實踐活動，學會與他人合作，共同解決問題。

8.培養(yǎng)自主學習能力，能夠自主探究、主動學習世界的物質性的知識，提高學習效果。

9.提高表達能力，通過課堂展示和點評，學會清晰地表達自己的觀點，增強溝通技巧。

10.增強批判性思維能力，能夠對案例進行分析，提出自己的見解，勇于挑戰(zhàn)權威。典型例題講解七、典型例題講解

1.例題一：物質的概念

題目：下列選項中，哪個選項最準確地描述了物質的概念？

A.物質是構成世界的基本實體，具有客觀實在性。

B.物質是人們主觀意識的產(chǎn)物。

C.物質是可以被感知的一切事物。

D.物質是絕對靜止的存在。

解答：選項A最準確地描述了物質的概念。物質是構成世界的基本實體，具有客觀實在性。選項B錯誤，因為物質不是人們主觀意識的產(chǎn)物。選項C不準確，因為物質不僅僅是可以被感知的一切事物，還包括不可被感知的事物。選項D錯誤，因為物質是運動和變化的存在，而不是絕對靜止的。

2.例題二：物質與意識的關系

題目：根據(jù)辯證唯物主義的觀點，下列關于物質與意識的關系的描述中，哪個是正確的？

A.物質決定意識，意識是物質的反映。

B.意識決定物質，意識具有能動的反作用。

C.物質與意識相互獨立，彼此無關。

D.物質是意識的產(chǎn)物，意識是物質的本質。

解答：選項A是正確的。根據(jù)辯證唯物主義的觀點，物質決定意識，意識是物質的反映。選項B錯誤，因為雖然意識對物質具有能動的反作用，但物質決定意識是首要的。選項C錯誤，因為物質與意識是相互關聯(lián)的，而不是相互獨立的。選項D錯誤，因為物質是客觀實在的，意識是物質的反映，而不是物質的產(chǎn)物。

3.例題三：世界的物質性

題目：下列關于世界的物質性的描述中，哪個是正確的？

A.世界是物質的，物質是構成世界的基本實體。

B.世界是意識的，意識是構成世界的基本實體。

C.世界是物質和意識的統(tǒng)一體，物質決定意識。

D.世界是絕對精神的產(chǎn)物，意識決定物質。

解答：選項A是正確的。世界是物質的，物質是構成世界的基本實體。選項B錯誤，因為世界不僅僅是意識的，還包括物質的存在。選項C錯誤，因為雖然世界是物質和意識的統(tǒng)一體，但物質決定意識是辯證唯物主義的基本觀點。選項D錯誤，因為世界不是絕對精神的產(chǎn)物，而是物質運動和變化的結果。

4.例題四：實踐與物質的關系

題目：下列關于實踐與物質的關系的描述中，哪個是正確的？

A.實踐是人們改造世界的物質性活動，與物質無關。

B.實踐是人們改造世界的意識性活動，與物質無關。

C.實踐是連接主客觀的橋梁，體現(xiàn)了物質與意識的辯證關系。

D.實踐是人們主觀意識的反映，與物質無關。

解答：選項C是正確的。實踐是連接主客觀的橋梁，體現(xiàn)了物質與意識的辯證關系。選項A錯誤，因為實踐是人們改造世界的物質性活動，與物質有關。選項B錯誤，因為實踐是物質性活動，而不是意識性活動。選項D錯誤，因為實踐是物質與意識的辯證關系在實際活動中的體現(xiàn)，而不僅僅是主觀意識的反映。

5.例題五：物質與意識辯證關系在實際中的應用

題目：下列關于物質與意識辯證關系在實際中的應用的描述中，哪個是正確的？

A.在科學研究中，只有物質的存在是重要的，意識的作用可以忽略不計。

B.在社會發(fā)展中，只有物質的變化是重要的，意識的變化可以忽略不計。

C.在實際問題解決中，我們應該只關注物質因素，而忽視意識因素。

D.在現(xiàn)實生活中，我們應該認識到物質與意識的辯證關系，綜合考慮物質和意識的因素。

解答：選項D是正確的。在現(xiàn)實生活中，我們應該認識到物質與意識的辯證關系，綜合考慮物質和意識的因素。選項A、B、C都錯誤，因為它們都忽視了意識因素的重要性。在科學研究、社會發(fā)展以及實際問題解決中，物質與意識都是相互關聯(lián)、相互影響的，應該綜合考慮。教學反思與改進今天我在上“世界的物質性”這一課時，感覺課堂氛圍不錯，大部分學生都積極參與討論，但也有一些地方需要改進。

首先，在講解物質的概念時，我發(fā)現(xiàn)部分學生對物質的客觀實在性這個概念理解起來有些困難。我意識到，在講解抽象概念時，需要更多具體的例子來幫助學生理解。例如，可以舉出一些自然現(xiàn)象，如山川、河流等，讓學生感受到物質的客觀實在性。

其次，在討論物質與意識的關系時，我發(fā)現(xiàn)一些學生對于意識對物質的反作用這一點理解得不夠深入。我意識到，在講解這一部分時，需要更多實際案例來幫助學生理解意識對物質的反作用。例如，可以讓學生分析一些社會變革或科技創(chuàng)新的案例，讓學生看到意識對物質的反作用。

再次，在分析世界的物質性時，我發(fā)現(xiàn)一些學生對于物質運動的概念有些模糊。我意識到，在講解這一部分時，需要更多直觀的例子來幫助學生理解物質運動的概念。例如，可以讓學生觀察一些物理實驗，如物體的運動、力的作用等，讓學生直觀地感受到物質運動的存在。

最后，在組織學生討論實踐與物質的關系時，我發(fā)現(xiàn)一些學生對于實踐的理解有些片面。我意識到，在講解這一部分時，需要更多實際活動的例子來幫助學生全面理解實踐的概念。例如，可以讓學生參與一些實踐活動，如科學實驗