殘疾兒童家庭拒絕送教的原因分析與對策

殘疾兒童家庭拒絕送教的原因分析與對策摘要：本文以江都區(qū)開展的送教上門工作為研究對象，分析了家庭拒絕送教的五方面原因，歸納了該區(qū)解決這一問題的應(yīng)對之策。關(guān)鍵詞：拒絕送教原因?qū)Σ邽榱司S護(hù)殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的公平權(quán)，切實(shí)提高他們的入學(xué)率，國家第一輪《特殊教育提升計(jì)劃（2014——2016）》明確提出了實(shí)施送教上門的要求，剛剛頒布的《殘疾人教育條例（2016版）》強(qiáng)調(diào)“適齡殘疾兒童、少年需要專人護(hù)理，不能到學(xué)校就讀的，由縣級人民政府教育行政部門統(tǒng)籌安排，通過提供送教上門或者遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)施義務(wù)教育，并納入學(xué)籍管理[1]?！庇纱怂徒躺祥T這一殘疾人教育安置的補(bǔ)充形式得到了廣泛的認(rèn)同，各地陸續(xù)開展了送教上門的實(shí)踐。2013年下半年，江都區(qū)啟動(dòng)了送教上門服務(wù)，明確“全免費(fèi)、全覆蓋、零拒絕加自愿”原則。幾年來，江都的送教上門工作實(shí)現(xiàn)了從形式到內(nèi)容的穩(wěn)步推進(jìn)，取得了良好的社會效益，由此形成的“江都經(jīng)驗(yàn)、江都模式”逐步從揚(yáng)州走向了全省。送教上門服務(wù)也得到了全區(qū)絕大多數(shù)未入學(xué)殘疾兒童、少年及其家庭的歡迎和肯定。回想啟動(dòng)之初，部分家庭對這項(xiàng)工作的不理解、不配合、不接受，挫傷了部分送教老師的積極性，影響了送教上門工作的順利開展，針對現(xiàn)實(shí)情況，江都區(qū)教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)和老師秉承“一個(gè)都不能少”的特教情懷，從貫徹《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》等的角度，立足各個(gè)家庭的具體情況，有效施策，通過思想溝通、典型示范和家校合作等途徑，消除了這些家庭的顧慮，取得了明顯的效果?，F(xiàn)將江都區(qū)在這方面的實(shí)踐總結(jié)如下：一、家庭拒絕送教的原因分析1.自卑型個(gè)別家庭受傳統(tǒng)思想的束縛，認(rèn)為自己家里有殘疾孩子，是老天對自己的懲罰，是家里有人做了壞事，甚至是前世作了孽，報(bào)應(yīng)到孩子身上。在鄰居、親朋面前抬不起頭，也拒絕別人對他的同情和幫助。他們隔絕孩子與他人的聯(lián)系，希望別人忘記他家的殘疾孩子，接受送教無異于自揭傷疤。如：世紀(jì)花園小區(qū)的張××，老家在鄉(xiāng)下農(nóng)村，6年前買到該小區(qū)，家長存在嚴(yán)重的自卑心理，從不把殘疾孩子帶出家門，也不與人提起他的孩子，就連生活了幾年的同幢樓的鄰居都不知道他家有殘疾孩子。2.無用型無用型家庭缺乏對送教功能的了解，家長接受的是傳統(tǒng)的班級授課制的形式，對送教這一新興的教學(xué)模式一無所知，他們認(rèn)為送教只是走形式，沒有實(shí)際意義。又可以分為兩種情形：（1）孩子無用。這些家庭的孩子殘疾程度極重，有的瘋瘋癲癲，有的足不出戶，有的成天躺在床上，學(xué)習(xí)知識技能對他們沒有任何作用。（2）教師無用。這些家庭的孩子從小到過各級醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)接受過治療和康復(fù)訓(xùn)練，但效果很不理想。他們認(rèn)為，教師都以教學(xué)為主，對他們的重度殘障孩子基本無計(jì)可施，不可能有效果。家在該區(qū)邵伯鎮(zhèn)樊川鳳陽村的黃××，一位重度智障兒，智商25以下，無言語，身體機(jī)能尚好，成天在家附近游走。家長認(rèn)為對她送教基本無效。3.溺愛型個(gè)別家庭存在補(bǔ)償心理，認(rèn)為孩子已經(jīng)經(jīng)受了太多的磨難，對他們過分溺愛，只想他們在自己的呵護(hù)下，平安地度過他的有生之年，不讓他受任何一點(diǎn)委屈或挫折，拒絕別人對孩子的任何接觸。該區(qū)大橋鎮(zhèn)三豐村的郭××，輕度智障，但身體素質(zhì)極差，動(dòng)不動(dòng)就生病。雖然曾在施教區(qū)學(xué)校上學(xué)，但因?yàn)轶w弱經(jīng)常生病缺課，難以進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致跟不上同伴，后來就索性不上了。家長擔(dān)心她的身體，很多事情都由家長代勞，基本上處于飯來張口、衣來伸手的狀態(tài)。4.懷疑型部分殘疾家庭平時(shí)會接受政府的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，這些家庭不了解國家送教上門政策，對送教上門這項(xiàng)工作充滿懷疑和猜測，估猜是特殊教育學(xué)校的自發(fā)行為，如果接受服務(wù)，技能、職業(yè)技能等[2]。管理機(jī)構(gòu)要組織送教團(tuán)隊(duì)對孩子進(jìn)行專業(yè)評估，確定孩子的能力基礎(chǔ)和潛能，按照統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合原則，精心編排送教課程。從三個(gè)層次、四個(gè)維度設(shè)計(jì)送教內(nèi)容（即基礎(chǔ)課程、優(yōu)勢課程和補(bǔ)償性課程三個(gè)層次；機(jī)能康復(fù)、生活自理、基礎(chǔ)知識、生活休閑四個(gè)維度），合理選擇適合孩