淺談流動人口隨遷子女英語學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制的有效運(yùn)用

【摘要】隨遷子女這些孩子是相對特殊的受教育群體，在學(xué)習(xí)中，尤其是英語學(xué)習(xí)中存在一些問題，加之父母的受教育程度不高，不能在英語學(xué)習(xí)上予以有效幫助，甚至并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，教師需針對這一現(xiàn)象，在英語教學(xué)中對隨遷子女采取一定的學(xué)習(xí)幫扶措施，幫助其打好英語基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】流動人口;隨遷子女;英語學(xué)習(xí);幫扶機(jī)制外來務(wù)工隨遷子女作為相對特殊的受教育群體，往往存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等問題，普遍會存在學(xué)習(xí)困難的情況，而這一情況在英語學(xué)習(xí)中最為突出。由于英語是非母語的語言學(xué)習(xí)，需要長期的積累和一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但這部分學(xué)生由于轉(zhuǎn)學(xué)的緣故，英語學(xué)習(xí)過程中存在教材版本不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不上，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，父母教育觀念陳舊，對子女的教育問題不是十分重視等客觀因素，使得其在英語基礎(chǔ)不牢固，聽力、口語方面更是短板。對此，教師要對這部分受教育群體的英語學(xué)習(xí)格外上心，要采取有效的英語學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，及時(shí)彌補(bǔ)其英語學(xué)習(xí)的短板，促進(jìn)其在英語學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步與發(fā)展。一、隨遷子女英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析（一）缺乏英語學(xué)習(xí)興趣由于隨遷子女大部分來自于相對貧困、落后的地區(qū)，由于師資匱乏、教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)備落后等客觀因素，他們在小學(xué)階段的英語基礎(chǔ)尚未打牢。到了初中階段，英語學(xué)習(xí)難度隨之提高，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，這對基礎(chǔ)尚未打牢的他們來說，是一個不小的挑戰(zhàn)，由此便容易掉入“聽不懂、學(xué)不會—害怕學(xué)—沒興趣”的惡性循環(huán)中。（二）學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好前文提到，隨遷子女大多來自相對貧困、落后的地區(qū)，教師的素質(zhì)自然也相對較低，教育理念相對落后，更注重單詞和句型教學(xué)，口語和聽力教學(xué)不足，在英語教學(xué)中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生本該在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)中，隨遷子女存在以下問題：課堂上注意力不集中;缺乏學(xué)習(xí)積極性，不能主動完成作業(yè)和單詞積累;不愿開口說英語等。這些問題的存在使得其英語思維能力不足，口語交際能力不過關(guān)，也會阻礙其對英語語言的綜合運(yùn)用。（三）家庭因素的影響英語學(xué)習(xí)不但是一個長期堅(jiān)持、積累的過程，還需要良好的語言環(huán)境，家長和教師的指導(dǎo)和幫助也是十分重要的。但隨遷子女的家長忙于生計(jì)，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)，加之大部分家長的受教育程度較低，在子女的學(xué)習(xí)方面，尤其是英語學(xué)習(xí)方面，既抽不出時(shí)間和精力，也缺乏相應(yīng)的能力予以幫助。此外，由于生活條件有限，住房條件有限，使得孩子缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加之無人監(jiān)督和輔導(dǎo)，子女在課后的英語學(xué)習(xí)缺少相應(yīng)的支持，難以有所提高，久而久之自然會使英語學(xué)習(xí)受到阻礙。綜上，在英語學(xué)習(xí)方面，隨遷子女在智力因素上與其他孩子并無差異，主要是受到非智力因素及客觀條件的限制，而主導(dǎo)其英語學(xué)習(xí)效益的主要因素也是非智力因素，只要教師的教法得當(dāng)，隨遷子女也能努力克服，英語學(xué)習(xí)取得進(jìn)步也并不是十分困難。因此，教師需要采取一定的措施，通過相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制，促進(jìn)其掌握良好的學(xué)習(xí)方法，擺脫不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。二、隨遷子女英語學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制（一）幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境在成長過程中，隨著升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，學(xué)生會面對一個個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是隨遷子女，會隨著父母工作的流動而轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。到了一個全新的、陌生的環(huán)境后，不管是性格內(nèi)向還是外向的學(xué)生都難免會有一些不適應(yīng)，首先要適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感，逐步融入新環(huán)境才能更快樂、輕松地學(xué)習(xí)。融入新學(xué)習(xí)環(huán)境的速度會直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，因此，幫助隨遷子女盡快融入新環(huán)境，適應(yīng)新群體，進(jìn)而更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)幫扶機(jī)制中的第一個環(huán)節(jié)。對此，教師可有效利用英語課堂，通過英語教學(xué)一方面幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，使學(xué)生間彼此熟悉起來，一方面重點(diǎn)關(guān)注隨遷子女的英語基礎(chǔ)，摸清學(xué)情，以便更好地開展后續(xù)的英語教學(xué)活動。例如，在七年級第一學(xué)期的第一堂英語課，會學(xué)習(xí)到牛津譯林版教材的Unit1“ThisisMe”，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的氛圍，幫助隨遷子女熟悉新環(huán)境、認(rèn)識新同學(xué)、降低陌生感，進(jìn)而更好地融入集體。教師可先用英語做個簡單的自我介紹，如“Hello，everybody.ImyourEnglishteacher，Miss.*，IllteachyouEnglish.”之后可放慢教學(xué)腳步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，之后可讓全班同學(xué)各自用一兩句簡短的英文作一個自我介紹，讓大家彼此熟悉，教師可在此過程中要留意學(xué)生的口語發(fā)音。之后可與個別害羞、不敢開口的學(xué)生進(jìn)行簡短的互動，如“thisStudent，Whatsyourname？”“Nicetomeetyou.”通過這樣的一堂課，拉近學(xué)生與教師的距離，為其營造一種相對輕松的氛圍，鼓勵、引導(dǎo)其勇敢地開口，為其建立學(xué)習(xí)英語的自信心。（二）幫助學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)要想更好地記憶單詞，首先要從會讀、會認(rèn)單詞開始，“手口合一”，能取得事半功倍的效果。在詞匯教學(xué)中，教師可制作相應(yīng)的微課或PPT，將每個單詞以“單詞+漢語釋義+圖片（動圖）+發(fā)音”的形式展示出來，每學(xué)一個單詞就以這樣圖、文、聲并茂的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生的眼、耳、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)，學(xué)到相應(yīng)動詞的時(shí)候還可以讓學(xué)生邊跟讀單詞邊做相應(yīng)的動作，使學(xué)生能夠看到相應(yīng)物品、動作就能第一時(shí)間想到單詞的讀音和拼寫。如在譯林版七年級上冊Unit2的學(xué)習(xí)中，在詞匯部分的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生逐個展示單詞，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音頻讀單詞，還可以適當(dāng)穿插一些音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音，由于這一單元的主題是運(yùn)動，其中有很多球類的單詞，教師借助此教學(xué)模式，通過圖片的輔助，還可幫助學(xué)生更好地將這些單詞區(qū)分開來，避免混淆，還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿相應(yīng)運(yùn)動的動作，加深對詞匯的印象。之后，為檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯記憶效果，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一個小游戲，將微課或PPT上的單詞部分隱去，讓學(xué)生根據(jù)圖片及漢語提示拼讀單詞，對于拼讀正確的教師要予以一定的表揚(yáng)，如“Youaregreat”“excellent”等，幫助學(xué)生建立信心。（三）加強(qiáng)對學(xué)生聽力與口語的訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)中，聽和說是不能分家的，因?yàn)閷τ⒄Z語言的應(yīng)用是一種互動的、連續(xù)的語言輸入與輸出同步進(jìn)行的活動。因此，在教學(xué)過程中，教師可采用聽說結(jié)合的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生同步提升英語理解能力及口語交際能力，促進(jìn)其英語思維的發(fā)展。教材的每一單元都有與之對應(yīng)的聽力練習(xí)，教師可有效利用聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。例如，教學(xué)牛津譯林版七年級上冊Unit2“LetsPlaySports”這一單元的內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行到聽力環(huán)節(jié)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生整體聽一遍錄音，之后可每一句暫停一下，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述。相當(dāng)于將整段錄音內(nèi)容分解，逐句帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，在這樣放慢速度的基礎(chǔ)上，學(xué)生能有足夠的時(shí)間輸入語言信息，知道每一句的內(nèi)容分別是什么，如此一來，不僅能有效鍛煉口語，在教師的幫助下糾正發(fā)音，聽力問題的答案也呼之欲出，對學(xué)生聽力、口語表達(dá)能力的提高均大有裨益。此外，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一單元的內(nèi)容進(jìn)行一個更詳細(xì)的自我介紹（如“Im/Mynameis...，Ilike...（sports）”），或者進(jìn)行一問一答的互動式口語交際。這樣既能溫故知新，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，一舉兩得。（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)英語學(xué)習(xí)是一個需要長期堅(jiān)持、積累的過程，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要幫助學(xué)生保持這種興趣和熱情，長效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。對此，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種非常有效的方法，因?yàn)橛行У哪繕?biāo)最能夠引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿。教師可以結(jié)合隨遷子女的學(xué)習(xí)情況，幫助其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如針對詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求其每天抽出四十分鐘的時(shí)間進(jìn)行詞匯鞏固和積累;對于聽力能力薄弱的學(xué)生，為其分享一些聽力練習(xí)的資源，讓其每天抽出一定的時(shí)間進(jìn)行聽、讀訓(xùn)練，之后與學(xué)生約定一個期限，如一個月后，組織其進(jìn)行一次班內(nèi)的小測驗(yàn)，檢驗(yàn)自己這一個月的學(xué)習(xí)成效，是否達(dá)到了自己預(yù)期的小目標(biāo)，如此往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定會越來越高，學(xué)習(xí)成效也