智取生辰綱教學(xué)設(shè)計

22智取生辰綱施耐庵授課教師：趙新亞單位：平頂山市第三十二中學(xué)22智取生辰綱施耐庵教學(xué)目標(biāo)：一．理清課文故事情節(jié)。二．圍繞題目中的“智”字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的。三．概括楊志的思想性格特點。教學(xué)重點：圍繞題目中的“智”字，分析雙方是怎樣斗智斗謀的教學(xué)難點：分析楊志的性格特點教學(xué)安排：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入通過水滸中的典型故事與人物連線導(dǎo)入。二、了解《水滸傳》的主題、成就等。<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>作者與《水滸傳》簡介施耐庵生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人?！端疂G傳》是明代長篇小說，中國古代小說：四大名著之一。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個個被逼上梁山，在宋江上山后，領(lǐng)導(dǎo)了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。三、檢查預(yù)習(xí)點名概述文章的主要故事情節(jié)。四、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)1、學(xué)生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計奪取生辰綱。2、分析小說情節(jié)：<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>①生辰綱是什么東西？明確：為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財物，是搜刮百姓血汗錢的不義之財。②生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？晁蓋、吳用等八條好漢；智??；楊志。③小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線又是什么？明線——楊志押送生辰綱；（趕路-中計-失綱）暗線——晁蓋智取生辰綱。（定計-施計-劫綱）④簡要分析出明、暗兩條線索在什么時間，什么地點交接在一起呢？六月初四正午；黃泥岡松樹林。三、緊扣住智，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。（一）群體形象----------晁蓋、吳用等八位英雄1、學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容概括出晁、吳等人的智主要體現(xiàn)在哪些地方。（1）智用天時----酷熱的天氣<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>小說中的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托氣氛有助于刻畫人物推動情節(jié)發(fā)展（2）智用地利----山岡樹林<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入并躺下休息，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切情況，為吳用用藥提供便利。（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾軍健、虞侯、老督管楊志“堡壘最容易從內(nèi)部擊破”，有了內(nèi)訌，失敗也就不可避免了。（4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設(shè)情境）明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心酒為誘餌--難以抗拒的誘惑巧妙賣酒--天衣無縫的計策[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥（欲擒故縱）]在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。（二）個體形象---------楊志<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>1、楊志有沒有智？他的智體現(xiàn)在哪里？從文中找出來并概括。明確：①更變起行時間?！拔迤呷蘸螅思覞u少，行路又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。”他是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。②催促軍健趕路?！斑@里是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”“如今須不比太平時節(jié)?！雹廴龁枟椏??！澳愕仁鞘裁慈耍俊薄澳愕饶皇谴跞?？”“你等且說是那里來的人？”2、楊志為什么要這樣做？明確：一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達(dá)，光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)責(zé)任，只為自身考慮，不顧及其他人的感受，可見他十分自私。3、楊志為什么會失?。克罱K丟失生辰綱的原因是什么？明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個遭死的軍人，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部責(zé)任都推給了楊志。楊志內(nèi)部的不團(tuán)結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團(tuán)結(jié)一致。楊志的智固比不上吳用的智，以楊志一人的智對晁蓋等八人的智，以不團(tuán)結(jié)的集體對團(tuán)結(jié)的集體，這導(dǎo)致楊志最終失敗的必然性。2、小結(jié)小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在這里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向集體斗爭。四、總結(jié)通過這樣一場智的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。五、拓展延伸：被麻翻的楊志醒來后會如何呢？請同學(xué)們以“一個時辰后，楊志醒來”為開頭，為這個故事寫一個結(jié)局。（注意把握楊志的性格特點）附1：《水滸傳》中這個故事的結(jié)局。原來楊志吃得酒少，便醒得快；爬將起來，兀自捉腳不??；看那十四個人時，口角流涎，都動不得。楊志憤悶道：“不爭你把了生辰綱去，教俺如何回去見梁中書，這紙領(lǐng)狀須繳不得?！本统镀屏恕！叭缃耖W得俺有家難奔，有國難投，待走那里去？不如就這岡子上尋個死處！”撩衣破步，望著黃泥岡下便跳?！⑼扑]作業(yè)：1.課后閱讀文學(xué)名著《水滸傳》，感受眾多英雄好漢的人物形象，并做好讀書筆記。2.學(xué)習(xí)委員各小組組長完成課文后的“積累與拓展”。板書設(shè)計：<用大屏幕顯示以下內(nèi)容>智取生辰綱吳用楊志襯托取送智失得教學(xué)反思：《智取生辰綱》是從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章，在課本中是篇幅比較長的課文,并且文白參半，方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面,文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。整節(jié)課圍繞'智'字進(jìn)行,讓