高二歷史選擇性必修三第五單元戰(zhàn)爭與文化交鋒第11課《古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變》教學設計

PAGEPAGE1選擇性必修三《第五單元戰(zhàn)爭與文化交鋒第11課古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變》教學設計教學模式“大單元+項目式”教學教學背景分析課題及教學內(nèi)容分析單元主題統(tǒng)領下的單課主旨、邏輯框架第五單元的專題圍繞古代、近代現(xiàn)代三個時代一些重大戰(zhàn)爭對文化和經(jīng)濟社會的破壞，甚至造成文化斷裂的同時，但同時在客觀上為不同文化的碰撞提供契機，從而促進人類文化的交融變化發(fā)展而展開，11課古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變，有兩個子目，即“亞歷山大遠征與希臘化時代；蒙古西征與東西方交流”。這兩個子目按照時間先后排序。本課的重點是亞歷山大遠征與希臘化時代。兩個子目的內(nèi)容都是這節(jié)課的難點。課標要求、學習目標本單元的教學目的就是課程標準的要求。培養(yǎng)學生以歷史發(fā)展的目光，了解歷史上的戰(zhàn)爭，在造成巨大破壞的同時，也引發(fā)了不同文化的碰撞，交流交融，推動了新的文化現(xiàn)象的形成。學生情況分析上課班級是河源市高級中學平行班，基礎相對比較薄弱；古代世界史是學生學習的薄弱模塊，即使學生在初中時期已經(jīng)有了一個初步的學習，但是因為時間和地域的差異，部分學生對這部分歷史的了解和認識較中國史而言有些困難。因此本課的學習更需要驅動學生從課本基礎入手自主探究，深度學習引領下的挑戰(zhàn)性學習。教學目標總體目標：用好新教材落實新課標知識目標：通過了解歷史上的著名戰(zhàn)爭，理解戰(zhàn)爭對人類文化的破壞，以及造成的文化斷裂；認識戰(zhàn)爭在客觀上為不同文化的碰撞提供了契機。學科素養(yǎng)目標：采用教材配備的歷史地圖冊中亞歷山大遠征示意地圖、教材“學習拓展”史料、本單元課程標準，讓學生嘗試命題，鼓勵學生搭建協(xié)作學習，以嘗試命題的形式，驅動學生熟悉課本、解析課本，應用課本、落實課標。學生在嘗試命題的過程當中通過課本了解亞歷山大遠征和蒙古西征的戰(zhàn)爭過程，理解這兩個戰(zhàn)爭對歐亞大陸地域文化產(chǎn)生的重大影響，能夠在試題中應用基礎知識，認識到亞歷山大遠征對歐亞大陸形成的希臘化世界出現(xiàn)了東西方文化第1次大規(guī)模深層次的融合，蒙古西征將歐亞大陸的很大一片地區(qū)置于蒙古帝國統(tǒng)治之下，推動了東西方文化的直接交流。素養(yǎng)目標：唯物史觀、史料實證、歷史解釋。從學業(yè)質量水平層級目標，水平1、2、3、4之3、4。希望部分同學能夠在命題中突出并升華本單元主題，了解戰(zhàn)爭是人類文化交流與傳播的基本方式和途徑之一，擴大學生的國際視野，讓學生認識到世界各國各地區(qū)各民族都為創(chuàng)造人類文化作出了貢獻。尊重世界文化的多樣性形成以文明交流，超越文明隔閡，以文明互鑒超越文明沖突，以文明共存超越文明優(yōu)越的正確文明觀，進而樹立學生熱愛祖國和關心人類共同命運的觀念。教學重點和難點教學重點亞歷山大遠征與希臘化時代。教學難點亞歷山大遠征與希臘化時代；蒙古西征與東西方交流教學資源和教學方法（一）教學資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學方法課堂模式：項目式課堂探究，采用教材史料及課程標準內(nèi)容為材料，學生命制一道主觀題。課堂展示命題成果，并且小組之間互評。學習形式學生小組合作探究板書設計第五單元戰(zhàn)爭與文化交鋒第11課古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變亞歷山大遠征與希臘化時代蒙古西征與東西方交流古代戰(zhàn)爭對地域文化的演變的影響教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課通過兩張圖片及一段文字材料趣味引入新課考古學證明人類誕生以后，至今已有３０0萬年，而人類文明的歷程才不過占其1/300。在今天伊拉克及其周邊地區(qū)的底格里斯河與幼發(fā)拉底河，史稱美索不達米亞，曾經(jīng)是人類文明最密集的地區(qū)，距今8000年到距今2000年，從蘇美爾文明到巴比倫文明，再到波斯文明，中間6000年，竟有至少6個文明體生存發(fā)展過，它們都是相當復雜的社會體系，文字、國家形態(tài)、金屬冶煉和城市等，人類文明的要素一應俱全。但是，它們都不存在了，為什么?用“戰(zhàn)爭與文明”的網(wǎng)絡游戲給這一代人在虛擬世界中體驗戰(zhàn)爭獲取征戰(zhàn)天下的成就感，對照古代世界主要的文明在戰(zhàn)爭沖擊之下中斷和消失的一段史料，帶動學生對于戰(zhàn)爭的反思以及思考戰(zhàn)爭對文明、對文化的影響。第五單元戰(zhàn)爭與文化交鋒【閱讀梳理】認真閱讀第五單元導語內(nèi)容，梳理出本單元主旨，史觀？結合教材單元導讀，提取材料信息，概括單元主旨，指出的單元表述的史觀角度，培養(yǎng)學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力第11課古代戰(zhàn)爭與地域文化的演變思考：古代世界大規(guī)模擴張戰(zhàn)爭有很多，為什么選這兩個？記憶，練習帶問題閱讀教材和PPT圖文材料，帶問題閱讀教材，簡要歸納出答案。閱讀材料，回答問題。培養(yǎng)學生歸納概括和辨析能力通過教材出現(xiàn)的重大歷史事件梳理時間軸，認知兩個子目的邏輯關系及時間圖片和文字材料，培養(yǎng)歸納概括能力一、亞歷山大遠征與希臘化時代二、蒙古西征與東西方交流三、古代戰(zhàn)爭對地域文化的演變的影響學生小組合作討論過程中，教師要給予適當?shù)闹敢?參考高考試題常規(guī)設問，比如內(nèi)容、措施、過程、特點、異同、原因、背景、影響、評析、認識、作用、意義等；答案表述一定要先參考課本、材料，最后做補充；當堂手機拍攝學生命題成果，通過WPS網(wǎng)絡同步功能，多媒體課件同步展示學生小組合作成果：學生成果展示及互評:選2個小組展示成果，指導學生從考查哪些必備知識點？主要考查哪些關鍵能力、學科素養(yǎng)角度展示本小組命題的思路；另選2個小組分別評論，指導學生從是否嚴格落實命題要求、參考答案是否源自課本、命題是否符合新高考規(guī)范、是否有創(chuàng)新之處等方面評價，約定每個代表發(fā)言不超過2分鐘?！久}要求】利用材料一、二、三，設置一個到兩個設問，一個設問中可包含1-2個小問題；并簡單列出參考答案，命題必須突出考查本課教材基礎知識；以小組分工合作方式完成，限時15分鐘完成，文字呈現(xiàn)小組完成的成果。2個小組展示成果（考查哪些必備知識點？主要考查哪些關鍵能力、學科素養(yǎng)？），另選2個小組分別評論（是否嚴格落實命題要求、參考答案是否源自課本？命題是否符合新高考規(guī)范？是否有創(chuàng)新之處？），每個代表發(fā)言不超過2分鐘。用教材配備的歷史地圖冊中亞歷山大遠征示意地圖、教材“學習拓展”史料、本單元課程標準，讓學生嘗試命題，鼓勵學生搭建協(xié)作學習，以嘗試命題的形式，驅動學生熟悉課本、解析課本，應用課本、落實課標。學生在嘗試命題的過程當中通過課本了解亞歷山大遠征和蒙古西征的戰(zhàn)爭過程，理解這兩個戰(zhàn)爭對歐亞大陸地域文化產(chǎn)生的重大影響，能夠在試題中應用基礎知識，認識到亞歷山大遠征對歐亞大陸形成的希臘化世界出現(xiàn)了東西方文化第1次大規(guī)模深層次的融合，蒙古西征將歐亞大陸的很大一片地區(qū)置于蒙古帝國統(tǒng)治之下，推動了東西方文化的直接交流。以課程目標為依據(jù)，命題為手段，將學生自評、學生互評、師生評價貫穿于本節(jié)課的整個過程。主要針對學生將所學歷史知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的學科核心素養(yǎng)水平。在評價過程中，隨時發(fā)現(xiàn)學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及創(chuàng)設問題情境、解決問題等方面出現(xiàn)的不足，及時加以改進，保障本節(jié)課的課程有效實施。課堂小結根據(jù)同學們命題中考核的課本內(nèi)容，再梳理基礎知識，將課程標準內(nèi)容變式成課堂學習自查問題，回扣并深化課本基礎知識：本課講了哪些歷史上著名戰(zhàn)爭，為什么選這兩個，戰(zhàn)爭對人類文化的破壞有哪些表現(xiàn)？戰(zhàn)爭與區(qū)域文化發(fā)展的關系？本課講了哪些歷史上著名戰(zhàn)爭，為什么選這兩個，戰(zhàn)爭對人類文化的破壞有哪些表現(xiàn)？戰(zhàn)爭與區(qū)域文化發(fā)展的關系？教學反思項目式教學是當前雙新課的一個趨勢，這節(jié)課是這一模式的初次嘗試，項目式教學的初探，在項目的設計、實施、和評價不夠成熟