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文檔簡介
絕密★啟封前
2024新高考II卷壓軸卷
語文
一、現(xiàn)代文閱讀(35分)
(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題,19分)
閱讀下面的文字,完成1?5題。
①1946年,聯(lián)合國教科文組織第一次提出“國際理解教育理念”,并在其組織法中提到
國際理解教育的使命:”既然戰(zhàn)爭是起始于人的思想的,就必須在人們的思想中樹立起保衛(wèi)
和平的信念?!甭?lián)合國教科文組織由此一直致力于“人權(quán)、民主、自由、和平”等“共同價(jià)
值”的傳播,以謀求全球和平發(fā)展。在這個(gè)過程中,承認(rèn)、理解和包容差異,并在此基礎(chǔ)上
追求內(nèi)在的和諧統(tǒng)一,成為國際理解教育的核心原則。
②但21世紀(jì)伴隨著國際局勢的巨大變革,這樣的國際理解教育原則受到前所未有的沖
擊與挑戰(zhàn),原因在于:其一,全球化時(shí)代多樣化的世界格局以及在此基礎(chǔ)上凸顯出的不同宗
教、文化間的沖突,使以傳播共同價(jià)值為核心內(nèi)容的國麻理解教育模式顯示出局限性,需要
重新尋找以承認(rèn)“多樣性”為前提的共生模式;其二,全球化范國內(nèi)人員急劇流動(dòng),擁有不
同文化和價(jià)值觀的“異質(zhì)的他者”間相互影響、滲透和沖突,怎樣定位這些“他者”并與之
共生,成為國際理解教育的新課題;其三,全球競爭環(huán)境下,各國將提高全球競爭力、應(yīng)對
全球化對策等課題納入國際理解教育,不穩(wěn)定的全球政治局勢也促使各國更加注重“合格國
民”的培養(yǎng)。
③在這樣的背景下,一種新的國際理解教育理念悄然興起,強(qiáng)調(diào)在承認(rèn)他文化的不可理
解性和國家間利益沖突的前提下,探索與“沖突的他者“溝通合作的途徑與方法。我們啟用
中國古代的相關(guān)概念“異己”,而用“'異己'間共生”的理念強(qiáng)調(diào)在全球化時(shí)代人與人之間、
國家之間聯(lián)系越來越緊密的情形下,培養(yǎng)學(xué)生與價(jià)值觀相悖的不同文化背景辭體~~'“異己”
共生的能力和態(tài)度。
④“異己”在《后漢書》中已有記載,現(xiàn)代漢語中“異己”概念也并不陌生,主要指政
治上對立或意見相左的政治派別、勢力、利益集團(tuán)。“異己”雖然與“己”對立,卻不可簡
單歸入“敵人”,它所具有的辯證性特點(diǎn)恰恰可以說明目前不同文化和價(jià)值群體并存的狀況。
首先“異己”具有集團(tuán)性。異己特指對立團(tuán)體間對彼此的稱謂。如果只是個(gè)人息怨,很少歸
類為“異己”,如個(gè)人之間互為“異己”,則說明他們代表不同的政治利益和主張。其次,互
為“異己”的狀態(tài)指同一集團(tuán)內(nèi)部小團(tuán)體之間的對立,價(jià)值觀、利益、政治立場雖然對立,
卻區(qū)另9于“夕卜敵”,“敵人”,是指彼此身處同一環(huán)境、不可回避的狀態(tài)。最后,"異己''互為
存在條件。在相互沖突的爭斗過程中,“異己”完全被鏟除意味著對立、沖突勢力的消失,
而這種結(jié)果對優(yōu)勢團(tuán)體來說也是非常危險(xiǎn)的,因?yàn)闆]有敵對勢力的絕對統(tǒng)治不可長久。
1
⑤在全球化的今天,國際理解教育語境中的“異質(zhì)性他者”正呈現(xiàn)出“異己”之特點(diǎn):
首先,人們將與越來越多的“異質(zhì)性他者”共享生活空間與生存資源。人們處處看到獲得國
籍成為新國民的外國人、具有永久居留權(quán)的外國人、非法滯留勞工、難民、留學(xué)生、觀光客
等“異質(zhì)性他者”,同時(shí)自己也可能通過上述身份成為他人眼中的“他者其次,“異質(zhì)性
他者”間的共存成為常態(tài)的情況下,不可避免地存在沖突。這種沖突源自文化差異和價(jià)值對
立的時(shí)候,產(chǎn)生的隔閏是很難消除和解決的。最后,在“他者的異質(zhì)性”與由此導(dǎo)致的“沖
突”無法回避的情況下,合作與共生卻勢在必行。全球的連帶性和人類的相互依楨性凸顯,
全球一體化的大背景更要求各國共同擔(dān)負(fù)全球的未來。在這樣特殊的時(shí)代,尋找與“異質(zhì)性
他者”和諧共生的模式成為接在每個(gè)人面前的課題??傊?,今天的“異己”不再是鏟除對象,
而是共同生活在地球村,必須與之合作共生的對象,這也是國際理解教育語境下的“異己”
與中國傳統(tǒng)文化中的“異己”概念最大的區(qū)別。
⑥“‘異己'間共生”教育是近年來國際理解教育模式的新探索,目的在于使學(xué)生通過
學(xué)習(xí)與文化背景不同、價(jià)值觀相悖的人們進(jìn)行交流和合作的方法,培養(yǎng)全球公民的素養(yǎng)。例
如,由中日韓越四個(gè)國家的學(xué)者與大學(xué)生合作,分別于2003-2005年、20062008年間實(shí)施
的對話項(xiàng)目,該項(xiàng)目選定四個(gè)國家的代表性電影,由參與者提出電影中不可理解的場面,以
此討論其中的文化因素;更有中央大學(xué)與北京師范大學(xué)的研究生在2007-2009年所進(jìn)行的、
以“共有”“贈(zèng)與”為主題長達(dá)三年的對話項(xiàng)目等。王榮曾用“錯(cuò)位溝通理論”分析中日兩
國研究生對“不可理解的文化現(xiàn)象”進(jìn)行對話的過程,認(rèn)為“學(xué)生在對話過程中經(jīng)歷'發(fā)現(xiàn)
和質(zhì)疑差異——了解原因——反思雙方的異同點(diǎn)——再次反省本文化一選擇對待沖突文
化的態(tài)度'的過程,這樣的過程不僅有利于參與者對異質(zhì)文化的理解,更有利于將自身文化
放在文化融合背景下進(jìn)行更深層次的理解?!?/p>
⑦“‘異己'間共生''不是通過理解異質(zhì)文化和價(jià)值觀達(dá)到接納和內(nèi)化的目的,而是在
承認(rèn)理解的有限性基礎(chǔ)上探索合作、共生模式,即理解差異的不可調(diào)和性和共生的必然性,
以在將來的生活中實(shí)踐這樣的能力。通過“'異己'間共生”教育模式要培養(yǎng)的是全球化時(shí)
代能夠主導(dǎo)世界潮流、負(fù)責(zé)全球之未來、與身邊的諸多“異己”合作共贏之人。當(dāng)然,由于
不少相關(guān)實(shí)踐尚處于摸索階段,有必要進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)和個(gè)案,但其教育的價(jià)值和意義是顯
而易見的。
(摘編自姜英敏《從“和而不同”到“‘異己'間共生”
——全球化時(shí)代國除理解教育模式的新探索》)
1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是(3分)
A.承認(rèn)、理解和包容差異,并在此基礎(chǔ)上追求內(nèi)在的和諧統(tǒng)一,是國際理解教育的核心原
則;追求世界和平是國際理解教育的終極目的。
B.“異己”在古代業(yè)已出現(xiàn),現(xiàn)代漢語中“異己”的概念也并不陌生,指利益上對立或意
見相左的派別、勢力與各種集團(tuán)。
C.人們與“異質(zhì)性他者”共享生活空間與生存資源,不可避免地存在沖突,產(chǎn)生隔閡已是
常態(tài),這沖突是很難消除和解決的。
D.“,異己'間共生”既利于對異質(zhì)文化的理解,更利于在文化融合背景下更深地理解自身
2
文化,以達(dá)到接納和內(nèi)化的目的。
2.根據(jù)材料內(nèi)容,下列推斷不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.聯(lián)合國教科文組織于1974年頒布《關(guān)于教育促進(jìn)國際理解、合作與和平及教育與人權(quán)
和基本自由相聯(lián)系的建議》,有利于“共同價(jià)值”傳播。
B.“971”事件令世界震驚,正如日本學(xué)者永田佳之所說,國際理解教育開始由“可理解”
為前提轉(zhuǎn)向“無法理解”為前提。
C.在校內(nèi)舉辦“**文化節(jié)”,介紹國外的食物、服飾與節(jié)日,就可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與
文化背景不同、價(jià)值觀相悖的人們進(jìn)行交流的能力。
D.早稻田大學(xué)與北京師范大學(xué)的本科生圍繞“私有”和“共有”關(guān)系進(jìn)行價(jià)值觀差異的討
論,體現(xiàn)了國際理解教育模式的新探索,
3.下列對本文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.第②段從不同層面論證“追求內(nèi)在的和諧統(tǒng)一”的國際理解教育原則受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)。
B.第⑥段的論證方法很有代表性,舉例論證典型、確鑿,引用論證提升了內(nèi)容的理論高度。
C.第⑦段廓清模糊認(rèn)識(shí),進(jìn)一步突出正確觀點(diǎn);也指出目前的實(shí)踐狀況與未來發(fā)展前景。
D.本文論證結(jié)構(gòu)十分清晰嚴(yán)謹(jǐn),采用了“為什么、是什么、怎么辦”的并列式論證結(jié)構(gòu)。
4.請圍繞“異己”概括第④段和第⑤段的主要內(nèi)容。(4分)
5.請結(jié)合材料,從不同方面介紹下“‘異己'間共生”國際理解教育模式。(諸如其產(chǎn)生背
景、實(shí)踐前提、目的意義、現(xiàn)狀前景等)(6分)
(二)現(xiàn)代文閱讀n(本題共4小題,16分)
閱讀下面的文字,完成69題。
老楊頭的大老黑
魏永貴
大老黑在春天的一個(gè)夜晚莫名其妙地不見了,或者說飛走了。
老楊家的孩子們都覺得這是一個(gè)不祥之兆。
大老黑是一只八哥,一身羽毛油黑發(fā)亮,嗓音清亮,通人性,擅與人對話。對老楊頭來
說,那可是他的寶??!眼下,孩子們都不知道如何跟躺在床上的老楊頭交代。
多年前老楊頭老伴走的時(shí)候,孩子們把母親送上了山,突然覺得老楊頭矮了許多,飯量
小了,話也不多說了。孩子們提議輪番接他去家里住,老楊頭對墻上的遺像說:“我得守著
你們的媽。“大家只好默許了。過了很久,孩子們發(fā)現(xiàn)老楊頭開始偶爾下褸跟鄰居們聊天了。
再后來突然有一天大女兒發(fā)現(xiàn),鄰居們開始著手給老楊頭介紹老伴了。
大女兒一個(gè)電話把兄弟姊妹召集回來了。大家委婉的說笑明確表達(dá)了一個(gè)中心意思:老
楊頭找老伴是萬萬不可的。大女兒轉(zhuǎn)天買了一對綠色金剛鸚鵡,配了一個(gè)金色籠子。鸚鵡嘰
嘰喳喳熱鬧不已,老楊頭的臉上卻什么表情也沒有。精明的二女兒第三天就把鸚鵡送了人。
二女兒說:“大姐你什么腦子!你不是故意剌激爹嗎?你咋不干脆買一對小鸞鴦再配一曲《天
仙配》循環(huán)播放呢?”
二女兒很快去花鳥市場買了一只八哥。賣鳥的老板說:“這個(gè)品種的八哥,稍微調(diào)教調(diào)
教就能說會(huì)唱?!袄习遄屌赃叺囊恢话烁绗F(xiàn)場演示??墒牵恢芟聛?,買回的八哥不光不開
3
口,幾乎還不吃不喝。一邊枯坐的老楊頭說:“你把人家單個(gè)兒弄來了,人家沒準(zhǔn)還惦記著
老婆孩子呢!“二女兒一聽,趕緊又去市場買了一只。兩只八哥在一起,依舊沒有啥動(dòng)翻。
老楊頭又說:“它倆本來就不是一家的,你硬把它倆湊在一起,它們能開心嗎!''沒多久,第
二只八哥在一個(gè)夜晚沒了——死了。二女兒問:“咋就沒了呢?“老楊頭望著安了柵欄的窗
戶外,說:“你問我,我問誰去?沒了好,一個(gè)不用被關(guān)著了,一個(gè)落了個(gè)清凈?!?/p>
八哥到底還是只剩原先那一只了。老楊頭對二女兒擺擺手:“你不用瞎操心了?!崩蠗铑^
開始自己伺候八哥了。他給它起了一個(gè)名字:大老黑。
老楊頭說:“你好大老黑,咱倆都單身了,咱誰都別嫌棄誰了?!?/p>
老楊頭說:“你好大老黑,咱都不找老伴了,不給別人惹麻煩了?!?/p>
老楊頭說:“你好大老黑,咱先把飯吃了,咱往后的日子還得過下去」
老楊頭說:“你好大老黑,咱下去遛遛彎,曬曬太陽,憋在屋子里就成傻子了?!?/p>
老楊頭吃飯前要先喂大老黑,喝茶前要給大老黑喂水,洗澡前也要先給大老黑刷一刷。
老楊頭還拿出以前老伴留下的梳子給大老黑劃拉劃拉,老楊頭說:“大老黑你好,你看你的
頭發(fā)多么黑多么密多么亮
那天老楊頭剛刷完鳥籠子坐著喝茶,突然聽到一聲:“你好!”老楊頭一愣,以為產(chǎn)生了
幻覺或者誰在臥室里,接著又聽到一聲:“你好!”這一聲字正腔圓,還帶著他的幾分南方口
音。
這一次,老楊頭明確聽到——準(zhǔn)確說是看到——聲音來自大老黑。老楊頭急忙上前:“大
老黑你好?!贝罄虾陔S即回應(yīng):“你好你好!”
老楊頭哈哈笑了,手舞足蹈。
很快,大老黑會(huì)說的短句越來越多了,比如"拜拜”"恭喜發(fā)財(cái)”“回來回來”……一般
四字的口語偏多。后來有一天,它還模仿老楊頭的笑聲,嘎嘎嘎的,猛一聽就是老楊頭自己
在笑。孩子們偶爾回來的時(shí)候,大老黑就成了焦點(diǎn),好不熱鬧。
那天是老伴的忌日,送走回來聚的孩子們,老楊頭給自己倒了一杯酒。老楊頭很久沒有
喝酒了。他舉起酒杯瞅著墻上老伴的照片,正要說話,大老黑卻先說了:
“別喝酒?!?/p>
老楊頭愣住了,舉酒杯的手停在了半空。老楊頭緩過神來,急忙問:“大老黑,你說什
么?”
大老黑又一次清晰地回應(yīng):“別喝酒?!?/p>
老楊頭徹底蒙了。不是因?yàn)榇罄虾谡f了他從來沒教過的這幾個(gè)字,而是因?yàn)椋罄虾谡f
話的腔調(diào)、語氣,幾乎跟老伴生前一模一樣。
自此之后,大老黑似乎無師自通了。老楊頭出門的時(shí)候,大老黑會(huì)說:“帶鑰匙。''老楊
頭吃飯的時(shí)候,大老黑會(huì)說:“別噎著?!崩蠗铑^睡覺的時(shí)候,大老黑會(huì)說:“喝藥藥。”——
都是老伴的語調(diào),都是老伴生前愛說的那些話,幾乎都是三字一句。而且,這樣的話,大老
黑只給單獨(dú)在場的老楊頭說。
老楊頭好多次淚眼婆娑。
時(shí)光不居。這個(gè)春天,兒女們頻頻聚在老楊頭的家里,老楊頭病入膏肓了。
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兒女們在客廳背著老楊頭商量墓地的事,大家意見不統(tǒng)一,聲音有些大。突然,一個(gè)聲
音在他們身邊炸響:“吵死了!”大家都愣了:這不是老娘生前的腔調(diào)嗎?大家都把目光投向
大老黑。大老黑又說話了:“快走吧!”還是那個(gè)曾經(jīng)熟悉的聲音。
兒女幾個(gè)在疑惑且有幾分恐慌中匆忙下樓走了。
第二天他們再來的時(shí)候,大老黑不見了,籠子空空的。老楊頭躺在床上,兩眼看著天花
板。
“大老黑怎么就沒了呢?奇了怪了?;\子好好的,窗戶也是關(guān)閉的。“眼下,大家不知
道該不該告訴老楊頭。不祥之兆??!
最后,二女兒拿了主意:不告訴他。二女兒說:“爹已經(jīng)這樣了,哪還有心思管這個(gè)邪
乎的八哥?”
兩天后,老楊頭走了。
后來的一天,物業(yè)的老李碰到老楊頭的大兒子,猶豫了一下,說:“你爹走之前的一個(gè)
晚上,干了一件事?!贝髢鹤雍芫璧貑枺骸澳闶裁匆馑??”
老李就把老楊頭大兒子拽到物業(yè)監(jiān)控室,讓他看一個(gè)回放的畫面:深友里,老楊頭費(fèi)力
地推開窗戶,愣了許久,然后把手中的一個(gè)黑東西往外一拋。那個(gè)被拋的東西沒有落下去,
而是在窗前懸停了一會(huì)兒,最后在在幕里消失了。
老楊頭大兒子看清楚了:那是大老黑。
(有刪改)
6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.老楊頭因?yàn)槠拮拥碾x去而感到十分失落。但隨著年月的流逝,老楊頭漸漸開始重拾生活
的信心。
B.天生聰明的八哥來到老楊頭家一周后仍然不開口說話,是因?yàn)槔蠗铑^在家并沒有調(diào)教它
的興致。
C.老楊頭對大老黑的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。起初覺得彼此處境相似而心生悲憫,后來則把它視
為老伴。
D.大老黑說話,將在老楊頭的家中商量墓地的兒女們趕走,是希望給老楊頭最后階段獨(dú)處
的寧靜,
7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞,不正確的一項(xiàng)是(3分)
A.文章以倒敘起筆,將飛走的大老黑作為故事的開頭,既吸引了讀者的閱讀興趣,又為下
文的情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。
B.文章寫老楊頭與大老黑的對話時(shí),多次用到相似的句式,使得文章敘述節(jié)奏張弛有度,
彰顯了小說語言的魅力。
C.文章中不僅靈活運(yùn)用動(dòng)作、心理描寫,還使用了豐富的語言描寫來展現(xiàn)主次人物間的對
話,使得畫面更加形象生動(dòng)。
D.文章最后借物業(yè)的老李這個(gè)次要人物來揭示事情的真相,讓讀者更容易接受,增添了文
本的真實(shí)性和可讀性。
8.老楊頭是個(gè)什么樣的人?請結(jié)合文本簡要分析。(4分)
5
9.有人認(rèn)為,老楊頭的兒女們并非真正關(guān)心他,只是在尋求自我安慰。請結(jié)合文本,為這
一看法提供相關(guān)依據(jù)。(6分)
二、古詩文閱讀(35分)
(-)文言文閱讀(本題共5小題,20分)
閱讀下面的文言文,完成下面小題。
材料一:
(晉武帝泰始)五年春二月,帝有滅吳之志,以尚書左仆射羊祜都督荊州諸軍事,鎮(zhèn)襄
陽。就一緩懷遠(yuǎn)近甚得江漢之心與吳人開布大信降者欲去皆聽之誠戍退之卒之墾電八五余頃。
其始至也,軍無百日之糧,及其季年,乃有十年之積。祜在軍,常輕裘緩帶,身不被甲,鈴
閣之下,侍衛(wèi)不過十?dāng)?shù)人。初,廣漢太守弘農(nóng)王海為羊骷參軍,森深知之。裕兄子暨白:“港
為人志大奢修,不可專任,宜有以裁之。”祐曰:“潘有大才,將以濟(jì)其所欲,必可用也。”
更轉(zhuǎn)為車騎■從事中郎。溶在益州,明立威信,蠻夷多歸附之。俄遷大司農(nóng),時(shí)帝與羊祜陰謀
伐吳,森以為伐吳宜藉上流之勢,密表留溶,復(fù)為益州刺史,使治水軍。咸寧二年冬十月,
以羊祜為征南大將軍。祜上疏請伐吳,帝深納之。而朝議方以秦、涼為憂,祜復(fù)表日:“吳
平則胡自定,但當(dāng)速濟(jì)大功耳?!弊h者多有不同,祜嘆目:“天下不如意事十常居七八。天
與不取,豈非軍事者恨于后時(shí)哉!”唯度支尚書杜預(yù)、中書令張華與帝意合,贊成其計(jì)。三
年冬十二月,吳夏口督孫慎入江夏、汝南,略千余家而去。詔遣侍臣詰羊森不追討之意,并
欲移荊州。四年夏六月,羊森以病求人朝,既至,帝命乘■黎人殿,不拜而坐。裕面陳伐吳之
計(jì),帝善之。以枯病,不宜數(shù)入,更遭張華就問籌策。帝欲使祐臥護(hù)諸將,祜曰:“取吳不
必臣行,但既平之后,當(dāng)勞圣慮耳。功名之際,臣不敢居,若事了,當(dāng)有所付授,愿審擇其
人也?!笔辉?,羊祜疾篤,舉杜預(yù)自代。
(節(jié)選自《通鑒紀(jì)事本末?晉滅吳》)
材料二:
凡戰(zhàn),所謂勢者,爽勢也。因敵有破滅之勢,則我從而迫之,其軍必潰。法日:“因勢
破之?!睍x武帝密有滅吳之計(jì),而朝議多違,惟羊祜、杜預(yù)、張華與帝意合。森病,舉預(yù)自
代。及森卒,拜預(yù)鎮(zhèn)南大將軍,預(yù)乃啟請伐吳之期,帝報(bào)待明年方欲大舉。預(yù)上棗日:“凡
事當(dāng)以利害相較,今此舉十有八九之利,而其害一二,止于無功耳。朝臣言破敗之形,亦不
可得,直是計(jì)不出己,功不在身,各恥其前言之失,故違之耳。自秋以來,討賊之形頗露。
若今中止,孫皓怖而生計(jì),則明年之計(jì)或無所及矣?!皶r(shí)帝與張華圍棋,而預(yù)表適至。華推
桿①終于目:“陛下圣明神武,國富兵強(qiáng)。吳王淫虐,誅殺賢能,當(dāng)今討之,可不勞而定?!?/p>
6
帝乃許之。預(yù)多張旗幟,起火巴山,出于要害之地,以奪賊心。時(shí)諸將會(huì)議,或目:“今大
暑,水潦方降,疾疫將起,宜伺來冬,更為大舉。"預(yù)日:“今兵威已報(bào),譬如破竹,數(shù)節(jié)
之后,皆迎刃而解,無復(fù)著手處也?!八熘甘谌簬?,徑造秣陵,所過城邑,莫不束手,遂平
孫皓。
(節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》)
【注】①桿:棋盤。
10.材料一畫波浪線的部分有三處不需要斷句,請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂
黑
祜綏懷A遠(yuǎn)近B甚得江漢之心C與吳人開布大信D降者欲去E皆聽之F減成邏之卒G以
墾田H八百余頃。
11.下列對文中加點(diǎn)詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說,不正確的一項(xiàng)是()
A.更事,文中指經(jīng)歷此事,與成語“少不更事”中的“更事”意思相同。
B.表,一種古代公文文體。表主要為表達(dá)臣子對君主陳說政治的請求和愿望,類似于《出
師表》中的“表”的功用。
C.斂手,指拱手、兩手抱拳,表態(tài)度恭敬,也可用于指縮手,表不敢妄動(dòng)。
D.奪,文中指粉碎,瓦解,與《齊桓晉文之事》中“勿奪其時(shí)”中的“奪”意思相同。
12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述,不正確的一項(xiàng)是()
A.有人以秦、涼地區(qū)的胡人可能成為隱患為由反對伐吳,羊祜認(rèn)為只要快速行動(dòng)成就滅吳
大功,胡人就自己消停了,但只是嬴得一小部分人的贊同。
B.晉武帝雖然認(rèn)可羊祜的伐吳之計(jì),但是吳國的夏口督孫慎進(jìn)犯江夏、汝南兩郡劫掠一千
多家離去后,他也追究羊枯的不追討之過。
C.對于伐吳一事,羊祜認(rèn)為其有利方面占到十分之八九,而不利方面只有十分之一二,其
結(jié)局最差不過沒有成功而已。
D.杜預(yù)在指揮作戰(zhàn)時(shí)注意出擊敵人要害之地,瓦解敵人的斗志,而且堅(jiān)持利用有利態(tài)勢,
一鼓作氣擊破敵人,平定了吳國.
13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
(1)以祜病,不宜數(shù)入,更遣張華就問籌策。
(2)遂指授群帥,徑造秣陵,所過城邑,莫不束手,遂平孫皓。
14.材料二中說“凡戰(zhàn),所謂勢者,乘勢也”,請問材料一中羊祜鎮(zhèn)襄陽時(shí)為晉武帝滅吳之
勢做了哪些方面的準(zhǔn)備?請簡要概括。
7
(二)古代詩歌閱讀(本題共2小題,9分)
閱讀下面這首宋詩,完成下面小題,
李太白雜言(節(jié)選)
徐秋
人生何用自縹維,當(dāng)須牽單不可羈。
乃知公是真英物,萬受秋山清聳背。
當(dāng)時(shí)杜甫亦能詩,恰如老驥追霜鶻。
戴烏紗,著宮錦,不是高歌即酣飲。
飲時(shí)獨(dú)對月明中,醉來還抱清風(fēng)寢。
15.下列對這首詩的理解和賞析,不正確的一項(xiàng)是()
A.“雜言”即雜言詩,古體詩的一種。本詩除了七言,還有兩句三言,整飭中有變化,適
于描畫李白傲岸不羈的個(gè)性。
B.開頭兩句中先用“何用”來反問,再用“當(dāng)須”擲地有聲地強(qiáng)調(diào)了不可自陷于人世的束
縛,當(dāng)從磊落豪逸中自求振拔的價(jià)值追求。
C.本詩贊美李白那清峻的詩人骨骼,仿佛聳峙著的萬疊秋山,塑造出李白傲岸、俊逸、有
氣骨的英杰形象。
D.本詩從衣著、日常行為、環(huán)境等方面?zhèn)让姹憩F(xiàn)出李白的豪邁俊逸之氣,如戴烏紗帽,披
宮錦袍,高歌酣飲,明月清風(fēng)相伴。
16.對于本詩(節(jié)選)第五六句,有人說這是李杜優(yōu)劣之論,也有人說李杜詩風(fēng)不同,不是
故作李杜優(yōu)劣之論。你對此怎么看?請結(jié)合本詩或你所學(xué)李杜詩篇簡要分析。
(三)名篇名句默寫(本題共1小題,6分)
17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。
(1)習(xí)近平總書記指出“只要認(rèn)準(zhǔn)是正確的事情,就一以貫之、堅(jiān)持不懈干下去”;
用王安石《答司馬諫議書》中的“,”兩句恰好可以表達(dá)
這種義無反顧的執(zhí)著精神。
(2)曹操在《短歌行》中借用《詩經(jīng)》中的句子“,
來表達(dá)對人才的渴盼,
(3)有關(guān)單位提出的國花候選方案之一是“一國四花”,即牡丹、荷花、菊花、梅花,
請你從中選擇一種花,從古代詩歌中選出最能表現(xiàn)其風(fēng)采的兩句詩,以表達(dá)對此方案的
支持。你選出的兩句詩是:“,,,
8
三、語言文字運(yùn)用(20分)
(一)語言文字運(yùn)用I(本題共2小題,7分)
閱讀下面的文字,完成下面小題,
身入古巷,耳畔不時(shí)傳來絲竹之聲、評彈之曲,古巷中悠長的吳儂軟語,與柔波沖刷岸
邊的沙沙聲A珠聯(lián)璧合。青石板路旁的庭院內(nèi),香松盆景與竹子B相映成趣,院內(nèi)的幽靜
與門外商業(yè)街的熱鬧形成鮮明對比。
歷史文化街區(qū)是有形的,文化的浸泗和熏陶卻是無形的。漫步平江路,隨處可見蘇繡、
宋錦、綽絲、蘇幫菜、制扇技藝等非遺項(xiàng)目,有時(shí)還能碰到相關(guān)傳承人耐心講解工藝技法。
當(dāng)人們C饒有興趣地選一把蘇扇、試幾針蘇繡時(shí),文化遺產(chǎn)也就“活起來”、生動(dòng)起來了。
在這種文化交流中,無蝮賀譴遜娃拽&辜都自然而然成為傳
統(tǒng)文化的傳承者、傳播者。也讓傳統(tǒng)文化的種子超越有形的城,播擻得更遠(yuǎn)。D處心積慮讓
更多人身在其中、心在其上,就能喚醒更多文化傳承傳播的自覺。
18.文段中ABCD四處成語有兩個(gè)使用不當(dāng),寫出錯(cuò)誤成語的序號(hào)并加以修改。
(1)處成語改為:
(2)處成語改為:
19.有人認(rèn)為,文中畫波浪線句子“無論是”和“還是”的內(nèi)容可以對調(diào),寫成“無論是游
覽老城的外來客,還是守護(hù)老城的本地人“。你認(rèn)為可以嗎?請簡要分析。
(-)語言文字運(yùn)用n(本題共3小題,13分)
閱讀下面的文字,完成下面小題。
在傳統(tǒng)的眼光里,杏與梅雖花形相近,①。梅花喜寒,且開在料峭早春,于是被
認(rèn)為品高氣傲,畫師也總是讓它掩映在豪門大宅的后花園里;杏花追暖,花期遲遲,且有一
種與生俱來的質(zhì)樸和野性,農(nóng)夫村人就把它栽種在私田的壕境上或自家的院墻外。
在我的記憶里,春天來了,河冰消融,燕子歸來,但都算不上熱鬧,②,才是真
正的鑼鼓喧天。節(jié)氣與花期,一直就如此這般,兀自成契。其實(shí),在日季分明而為忙的北方
鄉(xiāng)村,杏花既是一種花,③,有地理的標(biāo)識(shí)感、也有人文的息喻性。
①我出生在遼南鄉(xiāng)村,②這里的民居差不多全是清一色的黃泥土坯房,③被譽(yù)為“金色
布達(dá)拉宮”。④仲春時(shí)節(jié),影影綽綽的杏花與河面的晨靄、屋頂?shù)拇稛煴慊斐闪藞F(tuán)。⑤若有
若無的柔軟,苦中帶甜的堅(jiān)硬,⑥在心里的某個(gè)地方凝成一片化不開的離蕩。⑦謔不說我家
鄉(xiāng)好,⑧環(huán)境的優(yōu)劣也是鄉(xiāng)村的寶貴財(cái)富??!
9
20.下列各項(xiàng)引號(hào)用法與文中“金色布達(dá)拉宮”引號(hào)用法相同的一項(xiàng)是()
A.這樣的“聰明人”還是少一點(diǎn)好。
B.我們的“大蜻蜓”已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)仫w上了天空。
C.詹天佑設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。
D.海倫學(xué)會(huì)了用手指“說話”o
21.請?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句,使整段文字語意完整連貫,內(nèi)容貼切,邏輯嚴(yán)密,每
處不超過10個(gè)字。
22.文中第三段有兩處表述不當(dāng),請指出其序號(hào)并做修改,使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢,邏輯嚴(yán)密,
不得改變原意。
四、寫作(60分)
23.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。
當(dāng)今時(shí)代,信息媒介發(fā)展越來越趨于個(gè)人化,每個(gè)人都可以發(fā)布和接收信息。有些人隨
心所欲,有些人講規(guī)則有邊界,有些人沖動(dòng)盲從,有些人理性平和...
既然“人人手持麥克風(fēng)”,那么如何唱出時(shí)代的“好聲音”?
作為新時(shí)代的青年,對此你有怎樣的心得或思考。請寫一篇文章.
要求:自定立意,自擬題目,明確文體;不要套作,不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不
少于800字。
10
2024新高考II卷壓軸卷
語文
參考答案和解析
一、現(xiàn)代文閱讀(35分)
(一)現(xiàn)代文閱讀I(本題共5小題,19分)
1.A
【解析】(A項(xiàng)正確,見于原文第①段。B項(xiàng)見于原文第④段I異己,在《后漢書》中已有記
載,現(xiàn)代漢語中,異己,概念也并不陌生,主要指政治上對立或意見相左的政治派別、勢力、
利益集團(tuán),C項(xiàng)見于原文第⑤段,這種沖突源自文化差異和價(jià)值對立的時(shí)候,產(chǎn)生的隔閡是
很難消除和解決的一D項(xiàng)見于原文第⑦段,“異己,間共生”不是通過理解異質(zhì)文化和價(jià)值觀達(dá)
到接納和內(nèi)化的目的,而是在承認(rèn)理解的有限性基礎(chǔ)上探索合作、共生模式(3分)
2.C
【解析】(C項(xiàng)不符合原文,了解國外文化,完成固定知識(shí)的學(xué)習(xí),還不足以“使學(xué)生獲得與
文化背景不同、價(jià)值觀相悖的人們進(jìn)行交流的能力”。A項(xiàng)符合原文,因?yàn)槁?lián)合國教科文組
織提出并一直致力于“人權(quán)、民主、自由、和平”等“共同價(jià)值”的傳播,以謀求全球和平發(fā)展。
B項(xiàng)符合原文,文中第②段“21世紀(jì)伴隨著國際局勢的巨大變革,這樣的國際理解教育原則
受到前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)?!奔啊叭蚧瘯r(shí)代多樣化的世界格局以及在此基礎(chǔ)上凸顯出的不
同宗教、文化間的沖突,使以傳播共同價(jià)值為核心內(nèi)容的國際理解教育模式顯示出局限性,
需要重新尋找以承認(rèn)“多樣性”為前提的共生模式”可以推斷出。D項(xiàng)符合原文,由異己,間共
生”教育是近年來國際理解教育模式的新探索,目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與文化背景不同、
價(jià)值觀相悖的人們進(jìn)行交流和合作的方法,培養(yǎng)全球公民的素養(yǎng)(3分)
3.D
【解析】(本文采用了“為什么、是什么、怎么辦”的遞進(jìn)論證結(jié)構(gòu)。)(3分)
4.
第④段,主要闡述了中國傳統(tǒng)文化中“異己”的概念及辯證性特點(diǎn)。
第⑤段,國際理解教育視野下,“異己”概念的重解,(或:通過分析當(dāng)今國際理解教育語境
中“異質(zhì)性他者”所呈現(xiàn)出的“異己”的特點(diǎn),點(diǎn)出二者區(qū)別,說明今天的“異己”是合作共生的
對象。)
(4分,每點(diǎn)2分,意思對即可。若有其他答案,言之成理可酌情給分。)
5.
①產(chǎn)生背景:產(chǎn)生于以“追求內(nèi)在的和諧統(tǒng)一”為核心的國際理解教育原則受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)的
背景下。
11
②實(shí)踐前提:在承認(rèn)他文化的不可理解性和國家間利益沖突的前提下,探索與“沖突的他者”
溝通合作的途徑與方法。
③培養(yǎng)目標(biāo):,“異己,間共生”目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)與文化背景不同、價(jià)值觀相悖的人們
進(jìn)行交流和合作的方法,培養(yǎng)全球公民的素養(yǎng).
④最終意義:在承認(rèn)理解的有限性基礎(chǔ)上探索合作、共生模式,即理解差異的不可調(diào)和性和
共生的必然性,以在將來的生活中實(shí)踐這樣的能力。
⑤現(xiàn)狀與前景:不少相關(guān)實(shí)踐尚處于摸索階段,有必要進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)和個(gè)案,但其教育的
價(jià)值和意義是顯而易見的。
(6分,每點(diǎn)2分,方面1分,分析1分,答出任意三點(diǎn)即可。若有其他答案,言之成理可
酌情給分。)
(二)現(xiàn)代文閱讀n(本題共4小題,16分)
6.B
【解析】原因不全面(3分)
7.C
【解析】文章的語言描寫主要是老楊頭與大老黑之間的對話,人與動(dòng)物之間的對話使畫面形
象生動(dòng):(3分)
8.【解析】
①念舊、重感情,拒絕了孩子們的提議,堅(jiān)持獨(dú)自生活,以此來守護(hù)對妻子的記憶和愛;后
文中精心伺候大老黑,去世前放走大老黑體現(xiàn)老楊頭內(nèi)心的重感情。
②內(nèi)心孤獨(dú),渴望陪伴。妻子去世后起初不愿和外界溝通,后來與他人交流,到接納大老黑,
表明老楊頭孤獨(dú)又渴望陪伴;
③具有積極生活的態(tài)度:雖然老伴去世,但還是從傷痛中走出,與人交流,與大老黑相伴,
且告訴自己“咱往后的日子還得過下去”可以看出他積極的生活態(tài)度.
(共4分,每點(diǎn)2分,概括1分,分析1分。答出任意兩點(diǎn)即可。學(xué)生答案言之成理可酌情
給分。)
9.【解析】
①反對老楊頭尋找新伴侶,兒女們更關(guān)心維護(hù)家庭的傳統(tǒng)形象,而不注重老楊頭的感情需求
和孤獨(dú);
②給老楊頭買鸚鵡;大老黑失蹤時(shí),并不告訴老楊頭等等,表明他們忽視老楊頭的內(nèi)心情感
與真實(shí)想法;
③兒女平時(shí)不?;貋?,偶爾回來只是逗鳥,不關(guān)心老楊頭的生活;
④臨終時(shí)只是爭吵墓地的問題,不關(guān)心老楊頭的身體狀況。
(共6分,每點(diǎn)2分,答出任意三點(diǎn)即可。學(xué)生答案言之成理可酌情給分。注題目要求,“為
這一看法提供相關(guān)依據(jù)”,系明確要求,非開放式試題,
【答案】10.AEH11.D12.C
13.(1)因?yàn)檠蜢镉胁?,不便于多次上朝,晉武帝就又派張華去羊祜那里詢問伐吳的策略。
12
(2)杜預(yù)于是指揮眾將,徑直到達(dá)秣陵,經(jīng)過的城鎮(zhèn),沒有人不投降,于是平定了孫皓。
14.①對荊州遠(yuǎn)近百姓都加以安撫;③積存的糧食能夠吃十年;③重用王溶.
【解析】
【10題詳解】
本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。
句意:羊祜對荊州遠(yuǎn)近百姓都加以安撫,深得長江和漢水流域百姓的歡心,對待吳國軍民開
誠布公講求信義,投降的人想返回吳國都聽任他們離開,減少成守、巡邏軍隊(duì),并讓他們開
墾八百多頃田地。
“綏懷遠(yuǎn)近”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),中間A處不能斷開;
“降者欲去皆聽之”是主謂結(jié)構(gòu),中間E處不能斷開;
“八百余頃”是“田”的后置定語,二者中間H處不能斷開。
故選AEH。
[11題詳解】
本題考查學(xué)生對古代文化常識(shí)的掌握,理解文言一詞多義現(xiàn)象的能力。
A.正確。句意:這難道不讓經(jīng)歷此事的人在事后感到遺憾嗎!/年紀(jì)輕經(jīng)歷事情不多。
B.正確。
C.正確。
D.錯(cuò)誤。粉碎,瓦解;耽誤。句意:從心理上瓦解敵人的斗志。/不耽誤農(nóng)作物的耕種時(shí)節(jié)。
故選D。
[12題詳解】
本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。
C.“羊祜”錯(cuò),根據(jù)原文“預(yù)上春日:'凡事當(dāng)以利害相較,今此舉十有八九之利,而其害
一二,止于無功耳……'”可知說這話的是杜預(yù)。
故選C。
[13題詳解】
本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。
(1)“以”,因?yàn)?;“?shù)”,多次;“就問”,去羊祜那里詢問。
(2)“徑”,徑直;“造”,到達(dá);"莫不束手”,沒有人不投降。
[14題詳解】
本題考查學(xué)生分析文章信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。
13
①由原文“祜綏懷遠(yuǎn)近,甚得江漢之心,與吳人開布大信,降者欲去皆聽之“可知,對荊州
遠(yuǎn)近百姓都加以安撫;
③由原文“減戍邏之卒,以墾田八百余頃。其始至也,軍無百日之糧,及其季年,乃有十年
之積?!笨芍?,積存的糧食能夠吃十年;
③由原文“廣漢太守弘農(nóng)王溶為羊祜參軍,祜深知之……祜以為伐吳宜藉上流之勢,容表留
潘,復(fù)為益州刺史,使治水軍”可知,重用王溶。
參考譯文:
材料一:
(晉武帝泰始)五年春季二月,晉武帝(司馬炎)有滅吳的志向,任命尚書左仆射羊枯為都
督荊州諸軍事,鎮(zhèn)守襄陽。羊祜對荊州遠(yuǎn)近百姓都加以安撫,深得長江和漢水流域百姓的歡
心,對待吳國軍民開誠布公講求信義,投降的人想返回吳國都聽任他們離開,減少戍守、巡
邏軍隊(duì),并讓他們開墾八百多頃田地。他剛到荊州的時(shí)候,軍隊(duì)糧食不夠吃一百天,到了后
期,積存的糧食能夠吃十年。羊祐在軍中,經(jīng)常穿著輕便皮袍,衣帶寬松,不披鎧甲,在他
辦公的地方,侍衛(wèi)也不過十多人。當(dāng)初,廣漢太守弘農(nóng)人王港擔(dān)任羊祜的參軍,羊枯十分了
解他。羊森哥哥家的兒子羊暨說:“王潘這個(gè)人志氣大,喜好奢侈,不能一心信用,應(yīng)該對
他有辦法加以控制?!毖蛏f:“王溶很有才能,如果滿足他的要求,一定可以任用?!蓖?/p>
港又轉(zhuǎn)任為車騎從事中郎。王溶在益州,明確樹立威望和信用,當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族都來歸附他。
不久升任大司農(nóng),當(dāng)時(shí)晉武帝與羊祜秘密商議征伐吳國,羊祜認(rèn)為攻打吳國應(yīng)當(dāng)借助長江上
游益州的地勢,秘密上表請求留王海再任益州刺史,命令他訓(xùn)練水軍。晉武帝咸寧二年冬季
十月,任命羊森為征南大將軍。羊祜上疏請求討伐吳國,晉武帝很贊同羊森的意見。但當(dāng)時(shí)
朝廷大臣正在擔(dān)憂秦州、涼州地區(qū)的胡人,羊祜又上表說:“吳國平定后,胡人就自然安定
了,只是現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)迅速完成平定吳國的偉大功業(yè)?!背杏泻芏嗳瞬煌庋蜢锏囊庖?,羊祐
嘆息說:“世上不如意的事情十分中常占七八分。上天賜給的東西如果不去拿取,這難道不
讓經(jīng)歷此事的人在事后感到遺撼嗎!“只有度支尚書杜預(yù)和中書令張華與晉武帝的意見相合,
贊同羊祜的計(jì)劃。晉武帝咸寧三年冬季十二月,吳國夏口督孫慎進(jìn)犯江夏、汝南兩郡,劫掠
一千家后離去。晉武帝下詔派遣侍衛(wèi)大臣責(zé)問羊祜為何不出兵追擊,并想將他調(diào)離荊州。晉
武帝咸寧四年夏季六月,羊森因病請求入朝,到了洛陽,晉武帝讓他乘輦車上朝,不用參拜
就蜴座。羊祐當(dāng)面向晉武帝陳述伐吳的計(jì)謀,武帝很贊賞。因?yàn)檠蜢镉胁?,不便于多次上朝?/p>
晉武帝就又派張華去羊森那里詢問伐吳的策略。晉武帝想使羊森臥病統(tǒng)率眾將伐吳,羊祜說:
“奪取吳國不用我親自出征,但在平定吳國之后,陛下應(yīng)該慎重考慮。我不敢貪圖功名,如
14
果滅吳大事完成,委派大臣去治理時(shí),希望您慎重選擇合適人選?!笔辉?,羊森病危,推
薦杜預(yù)代替他。
材料二:
大凡作戰(zhàn)中所說的“勢”,就是利用擊敵的有利態(tài)勢的問題。趁敵人出現(xiàn)的敗滅趨勢,
我軍不失時(shí)機(jī)地發(fā)動(dòng)攻擊,那么,敵人必定會(huì)潰敗。兵法說:“要利用有利態(tài)勢擊破敵人?!?/p>
晉武帝司馬炎秘密制定一個(gè)滅亡吳國的戰(zhàn)略計(jì)劃,但交給朝臣討論時(shí),多數(shù)人的主張與帝意
相違,只有羊祐、杜預(yù)和張華的看法與武帝意圖相合。羊祜病重時(shí),曾向武帝舉薦杜預(yù)代替
自己職務(wù)。等到羊森一死,晉武帝便任命杜預(yù)為鎮(zhèn)南大將軍,杜預(yù)就向晉武帝請示大舉伐吳
的日期,武帝回復(fù)說等到明年再考慮大舉攻吳之事。杜預(yù)再次上表說:“凡事應(yīng)當(dāng)分析比較
它的利害得失,現(xiàn)在攻吳之舉,其有利方面占到十分之八九,而不利方面只有十分之一二,
其結(jié)局最差不過沒有成功而已。朝臣們說吳國敗亡的形勢還沒有到來,只是因?yàn)闇鐓侵疀Q策
不是出于他們的謀劃,勝利后的功績也不能歸于他們,且各自又都羞于承認(rèn)自己原來意見的
錯(cuò)誤,所以至今仍然固執(zhí)己見而反對伐吳。自從入秋以來,討賊的形跡已經(jīng)頗有暴露。如果
現(xiàn)在中止,孫皓因害怕而產(chǎn)生新的對策,那么明年攻打東吳的計(jì)策可能不能奏效?!碑?dāng)時(shí)晉
武帝與中書令張華正在下圍棋,恰逢杜預(yù)的奏表送到。張華立即推開棋盤拱手向武帝說:“陛
下英明偉大,戰(zhàn)無不勝,國家富饒,兵力強(qiáng)大。吳王孫皓荒淫暴虐,濫殺賢能之人,現(xiàn)在立
即出兵討伐他,可以不費(fèi)多大代價(jià)就可以平定吳國。”晉武帝就批準(zhǔn)了杜預(yù)的建議。杜預(yù)多
插旗幟,在巴山之上點(diǎn)火,出擊其要害之地,從心理上瓦解敵人的斗志。在晉軍眾將舉行會(huì)
議時(shí),有人提出說:“如今正值酷暑,雨季已經(jīng)開始,疫病將要流行,應(yīng)當(dāng)?shù)鹊蕉镜絹碇?/p>
時(shí),再大舉進(jìn)攻吧。”杜預(yù)說:“現(xiàn)在,我軍已經(jīng)聲威大振,對敵進(jìn)攻如同刀劈長竹一樣,
數(shù)節(jié)劈開之后,其余的就會(huì)迎刃而解,再也用不著費(fèi)力了。”杜預(yù)于是指揮眾將,徑直到達(dá)
秣陵,經(jīng)過的城鎮(zhèn),沒有人不投降,于是平定了孫皓。
【答案】15.D16.示例一:我認(rèn)為這是李杜優(yōu)劣之論(或“我贊同前者”)。
本詩的確把李白和當(dāng)時(shí)也以能詩著名的杜甫相比,說杜甫如志在千里的老驥,李白如橫空高
飛的霜鶻,以老驥追霜鶻,顯然是難以追及的。
開頭兩句也是在暗示一些人雖有絕代的才華,但缺乏詩仙那種不受塵網(wǎng)牽縈的逸氣。他們自
陷于人間世的縹地,而不知從磊落豪逸中自求振拔。
示例二:我認(rèn)為不是故作李杜優(yōu)劣之論(或“我贊同后者”)。
本詩的確把李白和當(dāng)時(shí)也以能詩著名的杜甫相比,說杜甫如志在千里的老驥,其實(shí)是說他具
有憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格,如《登高》“艱難苦恨繁霜鬢”的“艱難”兼有國家多難與自
15
己生活多艱之意;說李白如橫空高飛的霜鶻,其實(shí)是贊美其清新俊逸的浪漫主義風(fēng)格,這兩
種風(fēng)格并無高下之分。
【解析】
[15題詳解】
本題考查學(xué)生綜合鑒賞詩歌的形象、語言和表達(dá)技巧的能力。
D.“側(cè)面”錯(cuò),“衣著、日常行為”是正面描寫,“環(huán)境”是側(cè)面描寫,應(yīng)是正側(cè)結(jié)合.
故選D。
【16題詳解】
本題考查學(xué)生分析評價(jià)思想內(nèi)容和詩歌風(fēng)格的能力。
“當(dāng)時(shí)杜甫亦能詩,恰如老驥追霜鶻”意思是當(dāng)時(shí)杜甫也很能寫詩,以詩出名,比起李白來,
杜甫如“老驥”而李白如“霜鶻”。
如果認(rèn)為這是李杜優(yōu)劣之論(或“我贊同前者”“當(dāng)時(shí)杜甫亦能詩”說明李白和杜甫都是
當(dāng)時(shí)著名的詩人;“恰如老驥追霜鶻”表明杜甫如志在千里的老驥,李白如橫空高飛的霜鶻;
老驥難以追上善飛的霜鶻,可見李白詩才遠(yuǎn)勝杜甫。
如果認(rèn)為不是故作李杜優(yōu)劣之論(或“我贊同后者”):杜甫如“老驥”,老驥較為沉穩(wěn),恰
如杜甫詩歌風(fēng)格,表現(xiàn)出憂國憂民的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格。李白如“霜鶻”,霜鶻”是善飛的鷲隼
一類的鳥,飛得很高,而且靈動(dòng),如李白詩歌的風(fēng)格,表現(xiàn)出清新俊逸的浪漫主義風(fēng)格。這
里比較了李白和杜甫詩歌的風(fēng)格,一個(gè)沉穩(wěn),一個(gè)靈動(dòng),風(fēng)格迥異,難分高下.
17.【答案】①.度義而后動(dòng)②.是而不見可悔故也③.吉青子衿④.
悠悠我心⑤.唯有牡丹真國色⑥.花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城(荷花:水面清圓,一一風(fēng)荷
舉/接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅;有三秋桂子,十里荷花)(菊花:寧可枝頭抱香死,
何曾吹落北風(fēng)中/采菊東籬下,悠然見南山)(梅花:雪岸叢梅發(fā),春泥百草生/墻角數(shù)枝梅,
凌寒獨(dú)自開/疏影橫斜水清淺,暗香浮動(dòng)月黃昏)
【解析】
【詳解】本題考查學(xué)生默寫常見的名篇名句的能力。
易錯(cuò)字詞:度、衿、唯。
【答案】18.①.A②.相得益彰③.D④.想方設(shè)法/千方百計(jì)
19.不可以。分句間有邏輯關(guān)系,應(yīng)該按照由近到遠(yuǎn)的順序造句,
【解析】
16
[18題詳解】
本題考查學(xué)生正確運(yùn)用成語的能力。
A處“珠聯(lián)璧合”,比喻杰出的人才或美好的事物結(jié)合在一起,句中用于形容聲音相互襯托,
不合語境。改為“相得益彰”,兩者互相配合或映襯,雙方的長處和作用更能顯示出來。
B處“相映成趣”,相互襯托著,使得顯得很有趣味和有意思。語境指香松盆景與竹子互相
映襯,顯得更有趣,使用正確。
C處“饒有興趣”指很有興趣地看著一樣物體或事物。語境指人們對非遺項(xiàng)目的手工藝品很
有興趣,使用正確。
D處“處心積慮”,長期謀劃要干某件事(多含貶義),情感色彩用錯(cuò)。改為“想法設(shè)法”
或“千方百計(jì)”,均指想盡辦法,中性詞。
[19題詳解】
本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。
原句中“本地人”“外來客”之間具有主次、輕重、遠(yuǎn)近、內(nèi)外之別,不可顛倒順序,對于
“文化交流”“傳統(tǒng)文化的傳承者、傳播者”而言,應(yīng)該先由“守護(hù)老城的本地人”來承擔(dān),
進(jìn)而擴(kuò)展到“游覽老城的外來客”,所以不可對調(diào)。
【答案】20.B21.①卻風(fēng)情各異②只有杏花如雪③也是一種意象
22.②這里的民居是清一色的黃泥土坯房;⑧優(yōu)美的環(huán)境也是鄉(xiāng)村的寶貴財(cái)富啊!
【解析】
【20題詳解】
本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。
B.引號(hào)說明它不是真的大蜻蜓,而是形狀像蜻蜓的風(fēng)箏,而“金色布達(dá)拉宮”的引號(hào)也是說
明這些房子不是真正的金色布達(dá)拉宮,而是人們對其獨(dú)特的稱法。這兩個(gè)引號(hào)都表示特定稱
謂。
A.引號(hào)表示否定和諷刺,“聰明人”加上引號(hào),其實(shí)是反話正說,修辭手法稱之為反語,“聰
明人”,即"愚笨者"。
C.引號(hào)表示著重強(qiáng)調(diào),引起人們注意。
D.引號(hào)表示特殊含義,“說話”,并不是說手指真的會(huì)說話了,而是指海倫學(xué)會(huì)了摸讀盲
文和用盲文與他人交流。
故選B。
[21題詳解】
17
本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。
第①處橫線:根據(jù)其前“雖花形相近”可知,該處應(yīng)為轉(zhuǎn)折句,與“形相近”相對,往往說
品格、情態(tài)的差別,根據(jù)其后句子,可以“風(fēng)情”“神情”概括之。故答案可為“卻風(fēng)情各
異”等。
第②處橫線:從其后的“才是真正的鑼鼓喧天”可知,此處該是“真正的鑼鼓喧天(熱鬧)”
的條件,后面還有“節(jié)氣與花期,一直就如此這般,兀自成契”,可見這個(gè)條件與杏花盛開
有關(guān),因此答案可為“只有杏花如雪”
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