有關(guān)課題研究報(bào)告（34篇）

有關(guān)課題研究報(bào)告（34篇）有關(guān)課題研究報(bào)告（通用34篇）有關(guān)課題研究報(bào)告篇1一、課題研究的背景《牛津小學(xué)英語(yǔ)》這套教材內(nèi)容豐富，所涉及的方面也比較廣泛，比如：運(yùn)動(dòng)、顏色、食品、家庭生活、興趣愛(ài)好、國(guó)家名稱、季節(jié)、天氣等，在這些內(nèi)容中大都滲透了德育因素，只是這些因素不像思品課那樣顯而易見(jiàn)，必須教師認(rèn)真鉆研教材深入挖掘才能發(fā)現(xiàn)。因此教師要充分利用好其中的德育資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，采用各種各樣的教學(xué)方法將德育因素滲透于英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生既學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，又受到了良好的思想情感的教育。二、課題研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，在今后的英語(yǔ)教學(xué)工作中，通過(guò)采用各種形式的活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，真正提高學(xué)生的道德素質(zhì)和道德認(rèn)知水平，讓他們學(xué)會(huì)尊重、關(guān)心、樂(lè)于幫助別人，培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生、生活習(xí)慣。通過(guò)家訪或者調(diào)查問(wèn)卷，不但要看學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要了解學(xué)生在家時(shí)品德方面的表現(xiàn)，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題。三、課題研究的理論基礎(chǔ)教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為：“教學(xué)最高、最后的目的包含在這一概念之中——德行?！边@就告訴我們，教師的任務(wù)是教書(shū)育人，而且育人更為重要。唐宋八大家之首韓愈在《師說(shuō)》里也說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也?！币舱f(shuō)明了教師既要傳授知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。四、課題研究的原則1、關(guān)注學(xué)生的原則。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，真心實(shí)意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)。讓學(xué)生在說(shuō)學(xué)做的過(guò)程中真正得到德育的滲透。2、關(guān)注過(guò)程的原則。英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程;關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;關(guān)注教師的反思過(guò)程。3、關(guān)注研究的原則。英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)采用不同的.方法及時(shí)滲透德育。五、課題研究的內(nèi)容(1)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育的重要性;(2)教師如何采用各種各樣的活動(dòng)形式在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，真正提高學(xué)生的道德素質(zhì)。六、課題研究的方法：1、行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。研究課題實(shí)際是從不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，在實(shí)踐中修改完善方案。2、個(gè)案研究法。主要通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生在校以及在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，探索解決的方法。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。教師在研究過(guò)程中，不斷地總結(jié)得失，同時(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而充實(shí)和修訂方案，改進(jìn)操作方法。七、課題研究的過(guò)程(一)準(zhǔn)備階段1、確立課題，搜集資料，制定研究方案框架;2、制定實(shí)施研究方案。(二)實(shí)施階段1、制定課題研究計(jì)劃。2、按照計(jì)劃，分段實(shí)施。3、階段性成果展示。4、總結(jié)課題研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題鑒定。(三)總結(jié)鑒定階段總結(jié)課題研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定。八、課題研究的成果1、促進(jìn)了觀念上的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀和德育觀。德育形式采取以浸潤(rùn)、熏陶、引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè)于參與的各種教育活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)，德育才能有所作為，才能收到德育的預(yù)期效果。2、優(yōu)化了班集體建設(shè)。(1)在思想上，凝聚力加強(qiáng)了;團(tuán)體合作精神加強(qiáng)了;愛(ài)國(guó)主義思想在每位同學(xué)身上體現(xiàn)：尤其是在每周一升旗時(shí)候，同學(xué)們都站得板板正正，深情地看著五星紅旗徐徐上升。(2)在行為習(xí)慣上，文明禮貌用語(yǔ)流行于課內(nèi)外，見(jiàn)到老師能主動(dòng)問(wèn)好;人人積極參與勞動(dòng)衛(wèi)生工作，時(shí)時(shí)保持班級(jí)內(nèi)外的整潔。(3)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，原來(lái)有些學(xué)生不喜歡英語(yǔ)，逐漸地他們?cè)絹?lái)越喜歡了，差不多每位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著提高。3、促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)。(1)學(xué)生變得比較陽(yáng)光開(kāi)朗大方、樂(lè)觀上進(jìn)，師生之間關(guān)系比較和諧，遇到困難和問(wèn)題能向父母、老師敞開(kāi)心扉交流溝通?；氐郊乙膊辉偈且聛?lái)伸手，飯來(lái)張口的小皇帝、小公主了，也學(xué)會(huì)了幫爸爸媽媽做家務(wù)了，好多家長(zhǎng)看到學(xué)生的變化高興得忙給老師打電話報(bào)喜。(2)學(xué)生很有風(fēng)度。他們講文明、懂禮貌、尊老愛(ài)幼，公共汽車上主動(dòng)讓位，校內(nèi)外大型活動(dòng)井然有序，會(huì)后不留污物，公共場(chǎng)所禮貌待人。九、課題研究反思本課題雖然取得了階段性成果，但離理想目標(biāo)還有很大距離，特別是通過(guò)德育要使學(xué)生對(duì)外來(lái)文化和本土文化既學(xué)會(huì)包容又學(xué)會(huì)堅(jiān)守、既不忘根又勇于創(chuàng)新，要求很高，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。而且我們的學(xué)生對(duì)象是周期性的，四年又要換一茬。這種現(xiàn)實(shí)也決定了我的研究沒(méi)有止境，需要沿著這個(gè)課題研究的方向堅(jiān)持不懈地探索深化，是我任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任和追求。但我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持，研究還會(huì)繼續(xù)。有關(guān)課題研究報(bào)告篇2結(jié)題研究報(bào)告是一種專門(mén)用于科研課題結(jié)題驗(yàn)收的實(shí)用性報(bào)告類文體。它是研究者在課題研究結(jié)束后對(duì)科研課題研究過(guò)程和研究成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是研究工作全過(guò)程的縮影，是研究成果表達(dá)的一種重要形式，體現(xiàn)了課題的研究?jī)r(jià)值和學(xué)術(shù)水平，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收的主要依據(jù)。階段研究報(bào)告是在課題研究某一階段結(jié)束后，對(duì)課題的研究過(guò)程和成果進(jìn)行客觀、全面、實(shí)事求是的描述，是課題中期評(píng)估的主要材料。一、一篇規(guī)范、合格的結(jié)題報(bào)告，需要回答好3個(gè)問(wèn)題：1、“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”即這項(xiàng)課題是在怎樣的背景下提出來(lái)的，研究這項(xiàng)課題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。2、“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”要著重講清研究的理論依據(jù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟，講清研究的主要過(guò)程。3、課題研究取得了哪些研究成果？二、結(jié)題研究報(bào)告的主要結(jié)構(gòu)一份規(guī)范的應(yīng)用性研究課題結(jié)題報(bào)告，其基本結(jié)構(gòu)大致包括以下10個(gè)部分（也可分為8個(gè)部分）：1、課題提出的背景；2、課題研究的意義（包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，這個(gè)部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；這兩個(gè)部分著重回答上面提出的第一個(gè)問(wèn)題“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究？”3、課題研究的理論依據(jù)；4、課題研究的目標(biāo)；5、課題研究的主要內(nèi)容；6、課題研究的方法；7、課題研究的步驟；8、課題研究的主要過(guò)程；從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個(gè)問(wèn)題“這項(xiàng)課題是怎樣進(jìn)行研究的？”結(jié)題報(bào)告的這8個(gè)部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報(bào)課題立項(xiàng)申報(bào)表、在制定課題研究方案、在開(kāi)題報(bào)告中，都有要求，內(nèi)容基本相同。到了撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)，只須照抄或作適當(dāng)修改就可以了。而第8部分，則需要通過(guò)對(duì)課題研究過(guò)程進(jìn)行回顧、梳理、歸納、提煉。有時(shí)候，第7、8兩個(gè)部分也可以合并寫(xiě)。9、課題研究成果；這個(gè)部分是回答上面提出的第三個(gè)問(wèn)題“課題研究取得哪些研究成果？”10、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想。三、結(jié)題報(bào)告各部分的基本要求（一）、課題提出的背景這個(gè)部分內(nèi)容的陳述，要求用兩、三段簡(jiǎn)潔的文字講清選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。個(gè)別的結(jié)題報(bào)告，如有必要，還可列出一個(gè)部分“課題內(nèi)涵的闡釋”，專門(mén)對(duì)課題的內(nèi)涵作說(shuō)明。（二）、課題研究的意義：課題研究的意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)部分既可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來(lái)陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來(lái)陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們?yōu)槭裁匆x擇這項(xiàng)課題來(lái)研究”這個(gè)問(wèn)題。（三）、課題研究的理論依據(jù)：課題研究的理論依據(jù)是進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)。課題研究需要在一定的理論指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行。這部分的陳述要求理論依據(jù)要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對(duì)性地列出課題研究所依據(jù)的若干個(gè)具體的理論觀點(diǎn)或若干項(xiàng)具體的政策，所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，所選擇的政策要具時(shí)代性。在陳述理論依據(jù)時(shí)，應(yīng)切忌將某一專家、學(xué)者的整篇著作或某一個(gè)文件、某位國(guó)家__人的講話全文當(dāng)作理論依據(jù)。（四）、課題研究的目標(biāo)：課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。目標(biāo)的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。要注意研究報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，本課題所確定的目標(biāo)，最終必須落實(shí)到研究成果中去?？匆粋€(gè)課題的研究合格與否，能不能通過(guò)驗(yàn)收，就看研究成果，所取得的成果是不是達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。在陳述所取得的研究成果時(shí)，一定不能忽略研究目標(biāo)與研究成果之間這一內(nèi)在的聯(lián)系。否則，會(huì)令人感到這個(gè)課題研究并不成功。（五）、課題研究的主要內(nèi)容：課題研究的主要內(nèi)容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點(diǎn)。對(duì)研究主要內(nèi)容的表述應(yīng)當(dāng)緊扣研究目標(biāo)，簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確中肯。在陳述課題研究的主要內(nèi)容時(shí)，有的將子課題表述成研究的內(nèi)容，這也是一種簡(jiǎn)潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內(nèi)容與課題研究成果同樣有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，課題研究的主要內(nèi)容的研究結(jié)果必須在研究成果中予以體現(xiàn)。（六）、課題研究的方法：課題研究的方法，指的是該項(xiàng)課題在研究時(shí)所采用的教育科研方法。一項(xiàng)課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，還可以運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、檢測(cè)分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、采用實(shí)驗(yàn)法，同時(shí)也可能采用問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說(shuō)明就可以了，花費(fèi)的筆墨不必很多。（七）、課題研究的步驟：“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡(jiǎn)單。一般將課題研究分成準(zhǔn)備、實(shí)施研究、總結(jié)等三個(gè)階段，也有的分成四個(gè)、五個(gè)階段。然后，在每個(gè)階段中簡(jiǎn)要陳述做了幾項(xiàng)工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡(jiǎn)明扼要，不必詳細(xì)陳述。（八）、課題研究的主要過(guò)程：“課題研究的主要過(guò)程”這部分，需要花費(fèi)較多的筆墨來(lái)陳述。要通過(guò)回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過(guò)程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來(lái)開(kāi)展研究?！罢n題研究的主要過(guò)程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個(gè)階段中具體陳述所做的幾項(xiàng)工作，所采取的研究策略或措施等。撰寫(xiě)“研究的主要過(guò)程”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意不要用總結(jié)式的語(yǔ)調(diào)來(lái)撰寫(xiě)，不要將這部分寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究體會(huì)。（九）、課題研究成果：“課題研究成果”這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫(xiě)得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫(xiě)得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右，要占整篇課題階段研究報(bào)告的三分之一以上。我們課題的成果應(yīng)該是比較多的：教師研究水平和教學(xué)水平的提高，他們的專業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)校數(shù)學(xué)資源網(wǎng)站和教師個(gè)人博客建設(shè)；教學(xué)資源包的開(kāi)發(fā)；教學(xué)資源的有效利用研究；學(xué)校個(gè)性化的研究成果等等?！罢n題研究成果”這個(gè)部分內(nèi)容的表述，要注意三個(gè)問(wèn)題：第一，不要只講實(shí)踐成果，不講理論成果。一個(gè)課題階段研究報(bào)告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實(shí)踐成果兩個(gè)部分。不少的研究報(bào)告，是這樣陳述研究成果的：我們通過(guò)研究，開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課觀摩課，獲得那一級(jí)獎(jiǎng)，在刊物上發(fā)表了多少篇論文，有多少學(xué)生參加什么競(jìng)賽獲得了那些獎(jiǎng)項(xiàng)?；蛘邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是研究成果，但僅是屬于實(shí)踐成果。一篇課題階段研究報(bào)告，單單這樣陳述，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫@樣的陳述，別人無(wú)法從你們的研究成果中學(xué)習(xí)到什么，這樣的研究成果沒(méi)有什么借鑒推廣價(jià)值。也就是說(shuō)，我不搞課題也能取得這些成果。具有借鑒價(jià)值和推廣價(jià)值的，往往體現(xiàn)在理論成果部分。有的人認(rèn)為，我們的課題研究沒(méi)有什么理論成果。其實(shí)不然。我們所說(shuō)的理論成果，就是我們通過(guò)研究得到的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等。這些，又往往與我們?cè)凇把芯磕繕?biāo)”或“研究?jī)?nèi)容”中所確定了的要達(dá)到的成果密切聯(lián)系。第二，研究成果的陳述不能過(guò)于簡(jiǎn)略。有些課題在研究過(guò)程中，撰寫(xiě)出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報(bào)告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點(diǎn)提煉、歸納進(jìn)去。第三，有關(guān)課題的研究經(jīng)驗(yàn)或研究體會(huì)不要在“研究成果”這個(gè)部分來(lái)陳述。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)研究課題在通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收以后，課題組還需要進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)總結(jié)，就要總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，談及研究的體會(huì)。而在課題階段研究報(bào)告中，就不要陳述這兩個(gè)方面的內(nèi)容。（十）、存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想這個(gè)部分內(nèi)容陳述要求比較簡(jiǎn)單。但要求所找的主要問(wèn)題要準(zhǔn)確、中肯。今后的設(shè)想，哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還有什么問(wèn)題尚待研究，有的報(bào)告可以不寫(xiě)。階段報(bào)告主要陳述準(zhǔn)備如何開(kāi)展后續(xù)研究，或者如何進(jìn)行推廣性研究等。一篇完整的教育科研課題結(jié)題研究報(bào)告。除了上述幾個(gè)組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個(gè)部分。其目的是表示對(duì)報(bào)告負(fù)責(zé)并表明對(duì)報(bào)告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻(xiàn)是指在課題報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書(shū)名或刊名、卷期、頁(yè)碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時(shí)間。四、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1、要扣緊關(guān)鍵詞撰寫(xiě)階段研究報(bào)告。要圍繞課題的標(biāo)題，尤其是扣緊題目中的關(guān)鍵詞寫(xiě)好研究報(bào)告。這也是填寫(xiě)課題立項(xiàng)申報(bào)表、制定課題研究方案和撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，組織課題研究的基本要求。2、階段研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)要完整。要按照上面7個(gè)部分的基本結(jié)構(gòu)要求來(lái)撰寫(xiě)階段研究報(bào)告，做到結(jié)構(gòu)完整。階段研究報(bào)告的格式不同于論文，不要在報(bào)告的前頭增設(shè)“內(nèi)容提要”、“關(guān)鍵詞”等。3、語(yǔ)言文字表達(dá)要規(guī)范。階段研究報(bào)告運(yùn)用的語(yǔ)言應(yīng)是陳述性的，文字應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔流暢。在語(yǔ)言文字的表達(dá)中，一要注意不要使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的語(yǔ)言；二要準(zhǔn)確表達(dá)，切忌答非所問(wèn)；三要簡(jiǎn)練，文字切忌累贅重復(fù)。4、重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法、過(guò)程和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告，主要關(guān)心的是如何開(kāi)展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這些問(wèn)題解決了沒(méi)有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決等。因此，寫(xiě)作課題報(bào)告，主要精力應(yīng)花在方法、過(guò)程和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無(wú)懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。5、理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問(wèn)題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過(guò)程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來(lái)幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。6、分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時(shí)要注意前提和條件，不要絕對(duì)化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說(shuō)成是普遍規(guī)律。有關(guān)課題研究報(bào)告篇3一、背景簡(jiǎn)述1、對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是初中生心理發(fā)展的需要。初中階段是人類個(gè)體生命過(guò)程中的一個(gè)極為特殊的階段。初中生的心理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)基本完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)程，并達(dá)到初步的成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)度時(shí)期。這就形成了他們既成熟又幼稚的根本特點(diǎn)，所以有人將初中階段稱為“危險(xiǎn)期”。許多學(xué)生產(chǎn)生了好動(dòng)、焦慮、冷漠、恐懼、猜疑、抑郁、自卑、嫉妒等心理障礙。表現(xiàn)為喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難以應(yīng)對(duì)挫折，青春期閉鎖等心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)傷人現(xiàn)象。因此，對(duì)初中問(wèn)題學(xué)生心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查以便采取正確的疏導(dǎo)措施，幫助其度過(guò)“危機(jī)年齡”，正是初中生心理發(fā)展的需要。2、對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃調(diào)整后，我鎮(zhèn)成為全區(qū)人口數(shù)量最少、經(jīng)濟(jì)狀況最差的偏遠(yuǎn)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的媾合，使得農(nóng)村這片天地更趨復(fù)雜。盡管物質(zhì)生活水平在提高，但是思想文化的發(fā)展卻相對(duì)滯后，不能滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，社會(huì)道德素質(zhì)呈現(xiàn)不斷下降趨勢(shì)。社區(qū)教育的退化，家庭教育的滯后嚴(yán)重影響學(xué)生健康心理的形成，部分學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，行為偏執(zhí)，個(gè)別甚至出現(xiàn)違法行為。因此，及時(shí)地調(diào)查初中問(wèn)題學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以便有的放矢地進(jìn)行有效疏導(dǎo)，正是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要。3、對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是我校德育課題研究的需要學(xué)校部分教育工作者缺乏理論指導(dǎo)，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育方法，忽視了對(duì)教育對(duì)象的心理研究，德育隊(duì)伍建設(shè)很大層面上體現(xiàn)為教育簡(jiǎn)單化的特征。往往將心理問(wèn)題，上升至品德高度，致使教育的收獲甚微，教育蒼白無(wú)力，甚至因恨鐵不成鋼而發(fā)生教育行為的不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生受到新的挫折。因此，對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，正是我校當(dāng)今德育研究的需要。二、研究目的：1、通過(guò)本課題研究，收集和綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，將帶有普遍性的規(guī)律或原理跟學(xué)生群體的心理健康教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成切合這部分學(xué)生群體的心理健康教育模式，并力求建構(gòu)相應(yīng)的理論輪廓，為學(xué)生的心理健康教育提供有益的范型。2、通過(guò)本課題的研究，力求較為確切地了解和歸納目前學(xué)生心理健康問(wèn)題所表現(xiàn)的特征及其主要成因，并在區(qū)別程度、對(duì)癥下藥的預(yù)防、疏導(dǎo)、補(bǔ)償、矯治的過(guò)程中，逐步地緩解和消除他們的心理柔弱、心理偏常、心理障礙乃至心理殘疾等狀況，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能的完善和發(fā)展，提高其心理素質(zhì)乃至整個(gè)人格水平。3、通過(guò)本課題研究，盡快提高研究成員尤其教師的心理健康教育水平，包括心理健康問(wèn)題的診斷水平、心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織水平，心理健康教育的理論研究水平以及自身的心理健康水平，使之逐步成為研究與實(shí)踐雙贏互動(dòng)的學(xué)術(shù)型教育行家。三、過(guò)程概述（一）、方案設(shè)計(jì)論證階段（20__年12月20__年3月）課題調(diào)查、定位、擬題、論證，課題組組建、工作分工，課題組培訓(xùn)提高，課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)、資料搜集，課題申報(bào)方案設(shè)計(jì)、申報(bào)、立項(xiàng)工作。（二）、課題內(nèi)容試行階段（20__年3月20__年9月）初步試行課題內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上修改課題方案，召開(kāi)課題開(kāi)題大會(huì)，組織開(kāi)展理論學(xué)習(xí)。（三）、課題研究階段（20__年9月20__年4月）主要完成以下工作：分期（月份、年齡等）召集主題課程設(shè)計(jì)、課例方案設(shè)計(jì)大會(huì)；組織主題課程編寫(xiě)，開(kāi)設(shè)各級(jí)各類課題相關(guān)內(nèi)容研討會(huì)，不斷提出新的設(shè)想，再行組織實(shí)施、論證，撰寫(xiě)有關(guān)調(diào)查報(bào)告。（四）、總結(jié)論證階段（20__年4月20__年12月）總結(jié)分析一年來(lái)的課題實(shí)施情況，總結(jié)課程與課例設(shè)計(jì)要點(diǎn)、策略、問(wèn)題；形成課例研究與教師論文專輯；撰寫(xiě)課題論文、鑒定報(bào)告、結(jié)題報(bào)告；總結(jié)課題開(kāi)展以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)性開(kāi)展下一階段課題申報(bào)或本課題研究深入探究。四、課題研究的原則研究手段主要為：文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、信息測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法。實(shí)行分類要求，分層操作，使理論指導(dǎo)與教育實(shí)際緊密結(jié)合，使研究成果具有解決實(shí)際問(wèn)題的意義。五、活動(dòng)掃描1、寓心理疏導(dǎo)于學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在教育中積極地挖掘教育思想，多給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，少埋怨，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，在問(wèn)題學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面遇到困難時(shí)，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心幫助他們，要培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，教給他們克服困難的方法，在克服困難中培養(yǎng)他們的意志和忍受挫折的能力。2、開(kāi)展多種形式的心理咨詢服務(wù)。學(xué)校設(shè)立心理咨詢室。心理咨詢熱線電話，心理咨詢信箱，建立問(wèn)題學(xué)生心理疏導(dǎo)檔案，使問(wèn)題學(xué)生的心理疾病得到及時(shí)治療。另外利用校園廣播、電視、錄像、黑板報(bào)等宣傳工具，針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)要求，讓學(xué)生從多角度、多場(chǎng)合接受心理健康教育。引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)其身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握解決心理問(wèn)題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使學(xué)生具有良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力。3、開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝會(huì)演、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等等，有助于問(wèn)題學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，有助于培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生自立自力的能力，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，舒解心中的壓抑和焦慮，在交往中培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生寬闊的胸懷和樂(lè)觀的情緒，學(xué)會(huì)控制情緒，對(duì)不良心理反應(yīng)進(jìn)行疏導(dǎo)。4、創(chuàng)設(shè)好的家庭和社會(huì)環(huán)境。問(wèn)題學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的培養(yǎng)方式和社會(huì)的環(huán)境有著直接或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭社會(huì)問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢，矯治計(jì)劃的制訂和實(shí)施，都需取得家長(zhǎng)和社會(huì)的積極支持和配合，因此，要充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，或通過(guò)家訪互相交流，讓他們暢談教育子女成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，從而幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生正確地、辯證地認(rèn)識(shí)社會(huì)各種現(xiàn)象，積極引進(jìn)社會(huì)幫教組織，讓問(wèn)題學(xué)生在舒適的家庭中、在良好的社會(huì)環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。六、成效分析通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育的扎實(shí)開(kāi)展，建立了在課題組帶領(lǐng)下，以班主任和心理輔導(dǎo)老師(兼職)為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，初步形成了切合學(xué)生群體的心理健康教育模式，為力求構(gòu)建相應(yīng)的理論輪廓，進(jìn)行了有益的探索通過(guò)本課題的研究，對(duì)學(xué)生的心理和行為特征的分析、探究，初步了解和歸納出目前學(xué)生心理和行為特征上的一些共性：如生活水平的自我優(yōu)越感與獨(dú)立生活能力的缺乏的矛盾，學(xué)習(xí)上的高期望值與學(xué)習(xí)水平的相對(duì)滯后的矛盾，擺脫家長(zhǎng)束縛(渴望家長(zhǎng)幫助)與缺乏親情撫慰的失落感的矛盾針對(duì)諸如自私、怕苦、攀比、驕妄、浮躁、責(zé)任心薄弱，優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)等心理弱點(diǎn)，通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)，在積極的課堂教學(xué)、有效的活動(dòng)訓(xùn)練、和諧的環(huán)境陶冶中努力排除心理發(fā)展障礙，形成開(kāi)朗、自信、穩(wěn)健、堅(jiān)毅的心理品質(zhì)。通過(guò)本課題的研究，課題組教師以及課任老師的心理健康教育水平得到了提高。學(xué)校和老師全面了解和關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了氣氛和諧、關(guān)系良好的師生關(guān)系，學(xué)校重視教師的心育管理，營(yíng)造以人為本的民主的校園氛圍與和諧的人際關(guān)系，為教師的心理教育提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的適應(yīng)力，使教師處于一種積極、自信、樂(lè)觀、向上的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)中去。七、成果收獲（一）增強(qiáng)了學(xué)生的心理健康意識(shí)，一定程度上提高了學(xué)生的心理品質(zhì)。學(xué)生掌握了一定的心理健康科學(xué)常識(shí)和簡(jiǎn)單的心理訓(xùn)練方法，能自覺(jué)地在學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用，提高了自身的心理素質(zhì)。（二）教師觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師非常注重在自己的教育教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法、情緒對(duì)學(xué)生的影響，在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教育觀和學(xué)生觀。提高了教書(shū)育人效果。（三）提高了教師自身的心理素質(zhì)和心理教育能力。教師學(xué)習(xí)了大量的心理健康教育理論，掌握了很多心理調(diào)控訓(xùn)練的方法。這些知識(shí)、方法的掌握和運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，而且教師自身的心理素質(zhì)也得到了提高。（四）構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)踐過(guò)程中逐步建立了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師、學(xué)生和工作人員共同參與的心理健康教育隊(duì)伍體系，利用廣播站、校園網(wǎng)、心理信箱、校園環(huán)境等媒體，通過(guò)心理輔導(dǎo)課、心理咨詢、社團(tuán)活動(dòng)等途徑共同作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會(huì)力量，形成心理健康教育的合力，建立了立體的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（五）促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開(kāi)展。學(xué)生的很多品德問(wèn)題，是心理問(wèn)題在行為上的外在表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐和研究，使學(xué)生能較好地調(diào)控情緒，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)校德育工作的正常開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性。八、有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題：1、對(duì)學(xué)生心理健康的研究，還處于一個(gè)初步認(rèn)識(shí)了解的層面上，如何進(jìn)一步研究并建構(gòu)相應(yīng)的理論輪廓這一方面不夠深入，這在一定程度上影響了研究的成效。2、課題研究中個(gè)案分析法、調(diào)查研究法等方法使用較好。在下階段研究中要重視對(duì)學(xué)生的心理測(cè)評(píng)，進(jìn)一步搞好學(xué)生個(gè)人心理檔案，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我、發(fā)展自我，有針對(duì)性地強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練。3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多交流，開(kāi)拓視野，使課題研究行之有效，多出成果。有關(guān)課題研究報(bào)告篇4工作報(bào)告與研究報(bào)告是不同的，是對(duì)立的，但它們又是統(tǒng)一的，是課題研究中不可缺少的的兩個(gè)重要組成部分。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)區(qū)分它們：1、字?jǐn)?shù)要求不同工作報(bào)告一般要求3000字左右;研究報(bào)告大致要求10000字左右。2、角度不一樣工作報(bào)告主要是從課題組織管理角度寫(xiě)。研究人員在課題研究進(jìn)行了一段時(shí)間或課題研究結(jié)束后，向評(píng)委報(bào)告工作的過(guò)程和結(jié)果，主要寫(xiě)清楚怎樣進(jìn)行研究的。研究報(bào)告主要是從具體實(shí)施的角度寫(xiě)。研究人員旨在通過(guò)對(duì)一定的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的剖析和探討，從而在理論和實(shí)踐方面揭示某些教育教學(xué)規(guī)律，解決某些教育難題以便進(jìn)一步推廣。3、主要內(nèi)容不同工作報(bào)告包括課題研究的主要過(guò)程和活動(dòng)、課題成果的發(fā)表以及成果的代表作、引用情況、課題實(shí)施過(guò)程的變更情況等。研究報(bào)告主要包括課題提出的背景、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究結(jié)果以及對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析、提煉而成的結(jié)論，還有對(duì)遇到問(wèn)題的反思和對(duì)后續(xù)研究的展望。4、地位不一樣研究報(bào)告與工作報(bào)告都是課題研究中不可缺少的。如果說(shuō)工作報(bào)告是扼要敘述怎樣進(jìn)行研究，處于相對(duì)次要的地位，而研究報(bào)告除了闡述研究的前因后果，主要說(shuō)明課題研究了什么，處于主要地位并且也是評(píng)審專家和上級(jí)科研部門(mén)鑒定研究成果的主要依據(jù)。因此，工作報(bào)告主要強(qiáng)調(diào)怎樣研究，也就是howtodo;研究報(bào)告主要是強(qiáng)調(diào)研究了什么，即whattodo。這是它們的主要區(qū)別。工作報(bào)告與研究報(bào)告的區(qū)別與聯(lián)系讓我們明白它們各自地位和側(cè)重點(diǎn)的不同，自然各自的寫(xiě)法也應(yīng)有相應(yīng)的區(qū)別。一、工作報(bào)告的寫(xiě)法工作報(bào)告要對(duì)研究的全過(guò)程進(jìn)行客觀的、全面的、發(fā)展式的記錄。它要綜述課題的來(lái)源、目標(biāo)以及為了達(dá)到目標(biāo)經(jīng)歷了哪些階段(從開(kāi)題到實(shí)施方案的制定與實(shí)施再到課題的階段性總結(jié)和結(jié)束的時(shí)間與工作進(jìn)展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問(wèn)題和對(duì)未來(lái)的展望。它的內(nèi)容應(yīng)涵蓋：1、寫(xiě)清課題的名稱、立項(xiàng)編號(hào)、研究經(jīng)歷的時(shí)間、從那幾個(gè)方面對(duì)課題展開(kāi)了研究并取得哪些研究成果，這部分主要說(shuō)清楚課題的研究的線索。2、組建課題小組，說(shuō)明誰(shuí)負(fù)責(zé)和實(shí)施研究。3、課題研究的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)思想是靈魂的作用。4、課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡(jiǎn)明扼要就行。5、提煉研究的結(jié)果并指出研究成果的表現(xiàn)形式有哪些。6、研究的創(chuàng)新和意義。7、課題變更情況的說(shuō)明。簡(jiǎn)而言之，工作報(bào)告就是說(shuō)清楚誰(shuí)在什么時(shí)間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說(shuō)清楚成果的表現(xiàn)形式。二、研究報(bào)告的寫(xiě)法研究報(bào)告是在收集和整理資料與數(shù)據(jù)的.基礎(chǔ)上，對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行提煉，形成結(jié)論，升華為研究成果的過(guò)程。它要求精煉，明了，切忌使用抒情式的華麗辭藻。它主要回答3個(gè)問(wèn)題：(1)、為什么要選擇該課題進(jìn)行研究?(2)、怎樣展開(kāi)該項(xiàng)研究?(3)、課題研究取得了什么研究成果?雖然研究報(bào)告的撰寫(xiě)沒(méi)有固定的格式，但它基本應(yīng)包含以下幾個(gè)部分：1、課題提出的背景2、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義這兩部分主要回答為什么要做該課題，即回答上面的第(1)個(gè)問(wèn)題。3、課題研究的理論依據(jù)4、課題研究的目標(biāo)5、課題研究的主要內(nèi)容6、課題研究的方法7、課題研究的步驟8、課題研究的主要過(guò)程從第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的，即回答上述的第(2)個(gè)問(wèn)題。9、課題的研究成果10、課題研究存在的問(wèn)題及該研究的未來(lái)展望這兩部分是回答上面的第(3)個(gè)問(wèn)題，即課題研究做得怎樣以及對(duì)該課題研究的反思和討論?？傊?，研究報(bào)告主要是闡述清楚誰(shuí)在何種背景下，為了什么目標(biāo)，從哪些方面完成研究任務(wù)，從而獲得了什么研究成果。明白了研究報(bào)告的構(gòu)成要素，下面讓我們繼續(xù)探討以上各要素的大致寫(xiě)法：1、課題提出的背景該部分須簡(jiǎn)要說(shuō)明做該課題的原因，回答好為什么要選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究。其中主要是教育教學(xué)實(shí)踐的需求和教育技術(shù)的發(fā)展要求或是其他緣由。它往往充當(dāng)引言的作用，除了要寫(xiě)清楚研究的背景，還要綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)該課題研究的主要成果和研究現(xiàn)狀，找到該研究領(lǐng)域的盲點(diǎn)，才可能有創(chuàng)新性的研究成果。2、研究的意義這一部分主要寫(xiě)明該研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它是進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明我們?yōu)槭裁匆x擇該課題進(jìn)行研究。3、課題研究的理論依據(jù)課題研究需要一定的理論指導(dǎo)，具體包括新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論、哲學(xué)等等。在寫(xiě)作過(guò)程中，切忌把某一專家、領(lǐng)導(dǎo)人的講話、教育理論原原本本摘抄上去，應(yīng)該根據(jù)研究的需要，結(jié)合研究的主題，進(jìn)行一定的糅合與加工。4、課題研究的目標(biāo)課題研究目標(biāo)必須具體、詳細(xì)，但又必須宏觀指導(dǎo)意義。因此目標(biāo)不能太寬泛，比如，“把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的群體”，“促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展水平”等目標(biāo)不明確，自然會(huì)影響以后的研究進(jìn)度。另外要注意的是研究目標(biāo)與研究成果的關(guān)聯(lián)，否則目標(biāo)與成果的成為“兩張皮”會(huì)讓評(píng)審專家判為“文不對(duì)題”。5、課題研究的內(nèi)容課題研究的內(nèi)容本質(zhì)是研究任務(wù)，也就是為了達(dá)到一定的研究目標(biāo)必須完成什么任務(wù)，因此，研究的內(nèi)容應(yīng)該與研究目標(biāo)保持一致。6、課題研究的方法對(duì)于教學(xué)一線的教師進(jìn)行課題研究通常采用的行動(dòng)研究法，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而升華為研究成果。除此還有問(wèn)卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、分析法等。該部分簡(jiǎn)要就行。7、課題研究步驟一般課題研究主要分成研究前準(zhǔn)備、研究中、研究的總結(jié)三個(gè)部分。當(dāng)然還可以把三個(gè)部分細(xì)化，比如把研究前準(zhǔn)備階段分成：開(kāi)課題研究的有關(guān)會(huì)議、調(diào)查分析、教師培訓(xùn)等部分。8、課題研究的主要過(guò)程這一部分要花相當(dāng)時(shí)間與精力來(lái)闡述。研究人員要通過(guò)回顧、分析、整理出采取哪些措施、方法來(lái)展開(kāi)研究。9、課題研究成果該部分歷來(lái)被看作是整篇研究報(bào)告中最重要的部分，也是該課題研究的價(jià)值體現(xiàn)。一般該部分要占整篇研究報(bào)告的大半部分。它表明通過(guò)研究，研究者在理論層面有什么新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么新的規(guī)律;在實(shí)踐的層面上，它有哪些具有可操作性、科學(xué)性的研究成果。因此，該部分要科學(xué)地、合理地、深入地對(duì)課題研究的材料與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而獲得具有一定價(jià)值的研究成果或研究結(jié)論。還有這一部分的撰寫(xiě)不僅要講實(shí)踐成果，還要講理論成果。比如通過(guò)研究學(xué)生成績(jī)提高、教師業(yè)務(wù)能力提升這些只是實(shí)踐成果。我們還要從實(shí)踐成果中提煉出像教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略等理論成果，這樣才有更好的應(yīng)用價(jià)值和推廣意義。10、課題研究問(wèn)題與展望這一部分簡(jiǎn)要就行，主要點(diǎn)出由于研究的某些原因?qū)е履硞€(gè)問(wèn)題的未能解決，在今后的研究提出展望并與同行交流討論。11、其他這部分主要是說(shuō)明與課題研究有關(guān)的附件、問(wèn)卷、參考文獻(xiàn)等寫(xiě)工作報(bào)告與研究報(bào)告是我們做課題、完成課題的必需，因此我們可以從它們的區(qū)別與聯(lián)系中進(jìn)一步去完善它。有關(guān)課題研究報(bào)告篇5一、題目解讀：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)操練的過(guò)程。但我們常常聽(tīng)到有一些老老師抱怨句型教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生也學(xué)的索然無(wú)味。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生有重要意義，然而對(duì)教師的教育方法也有很大的要求。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學(xué)理念鼓勵(lì)教育者采用多媒體手段輔助教學(xué)，但是過(guò)分的使用多媒體教學(xué)其實(shí)并不能讓學(xué)生學(xué)的更好。根據(jù)教師現(xiàn)狀，老師很難每堂課都能根據(jù)學(xué)生情況制作出精美的，合適的課件，在教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰柚渌慕叹?。作為傳統(tǒng)教具的圖片以形象深動(dòng)，直觀性強(qiáng)易于攜帶，和使用等特點(diǎn)，能將教師從繁難的課件制作中解放出來(lái)，教師若能把圖片很好地運(yùn)用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學(xué)達(dá)到化。圖片教育作為一種有效的教學(xué)方法，對(duì)幫助學(xué)生提高理解語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言習(xí)慣只有通過(guò)經(jīng)常不斷地重復(fù)才能獲得，學(xué)生在圖片的幫助下，能更好的學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去表達(dá)，用英語(yǔ)將自己所看到的東西很好地描述出來(lái)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在不知不覺(jué)中進(jìn)步。二、研究?jī)?nèi)容：當(dāng)今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要面對(duì)的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)單調(diào)，乏味，記不住知識(shí)點(diǎn)。因此，需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖片教學(xué)具有省時(shí)并且表達(dá)生動(dòng)的特點(diǎn)，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。對(duì)于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽(tīng)相結(jié)合，使英語(yǔ)教學(xué)變得簡(jiǎn)單，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，圖片這種簡(jiǎn)單有效的方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量非常有效，然而近些年來(lái)，對(duì)此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認(rèn)為圖片教學(xué)沒(méi)有可研究之處，但是結(jié)果卻恰恰相反。過(guò)去圖片一直被用來(lái)描述事物或現(xiàn)成的對(duì)話加以說(shuō)明。但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)言的交際運(yùn)用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語(yǔ)言表達(dá)素材，在教學(xué)中教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過(guò)分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形式，進(jìn)而研究圖片的應(yīng)用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個(gè)方面加以闡述：圖片的運(yùn)用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點(diǎn)，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語(yǔ)語(yǔ)法，課文，詞匯，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力中的運(yùn)用以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長(zhǎng)，心里相容的新型師生關(guān)系達(dá)到一種學(xué)生愛(ài)學(xué)，教師愛(ài)教的教育局面。正所謂“教無(wú)定法”我們?cè)诩橙∷藘?yōu)秀成果的同時(shí)，應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用圖片這種簡(jiǎn)單而又便利的教學(xué)資源，達(dá)到的教學(xué)成果。三、研究方法：1.文獻(xiàn)法對(duì)于圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的有關(guān)文獻(xiàn)的進(jìn)行仔細(xì)研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認(rèn)識(shí)，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和趨勢(shì)，得出新的觀點(diǎn)。2觀察法積極參與初中英語(yǔ)課堂，觀察學(xué)生們的上課情況，表現(xiàn)以及教師的上課方式方法與行為藝術(shù)，教學(xué)策略等，從中學(xué)英語(yǔ)課堂所獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。3調(diào)查與了解設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，了解本校英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式和部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課的原因，并了解學(xué)生喜歡的課堂類型及對(duì)圖片教學(xué)模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。4研究與深化將初中英語(yǔ)7--9年級(jí)的教材進(jìn)行研究，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，并通過(guò)多種渠道探尋相關(guān)的資料，利用圖片教學(xué)更好深化教學(xué)目標(biāo)。5繼承與發(fā)揚(yáng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)和在利用中獲得新知識(shí)的能力，繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合先進(jìn)的英語(yǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際與能及，更好的走向世界。6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究結(jié)束時(shí)，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫(xiě)出相應(yīng)的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學(xué)方法并得以推廣和使用。四、研究思路：任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)是為了用。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷鉆研課本，精心組織教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，而現(xiàn)今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業(yè)的情況下，如何省時(shí)有效地創(chuàng)設(shè)情境呢?教師可以從圖片著手，運(yùn)用圖片營(yíng)造繪畫(huà)氛圍，加上及個(gè)別學(xué)生的精彩表演，其他學(xué)生在榜樣的帶動(dòng)下，也產(chǎn)生了躍躍欲試的欲望，同時(shí)也樹(shù)立自信心。從選擇圖片在中學(xué)教育中的運(yùn)用作為論文的研究中心，分析現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)，進(jìn)一步研究圖片在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并闡述圖片的功能以及其教學(xué)意義。除此之外，通過(guò)圖片這種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步挖掘圖片教學(xué)的有效應(yīng)運(yùn)用空間與實(shí)際意義，以及各種圖片在不同的教學(xué)案例中的很好使用，將其與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體能力，改變教師的教育教學(xué)能力與質(zhì)量，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，提高國(guó)民的'綜合素質(zhì)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與積極性。五、組織分工：陳娟起草課題方案，設(shè)計(jì)及撰寫(xiě)研究報(bào)告陳金彬理論指導(dǎo)，案例分析陳冬菊課題資料收集整理全校英語(yǔ)老師學(xué)校作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)及論文撰寫(xiě)六、研究進(jìn)展：1.第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查(20__年10月--20__年11月)(1)通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式了解我校英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀、部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)課堂、課堂氣氛沉悶等的原因，進(jìn)行綜合分析，指導(dǎo)以后的活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)班和參照班。(2)讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明確改進(jìn)教學(xué)模式的意義(3)深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論為深入研究奠定理論基礎(chǔ)。2.第二階段：資料準(zhǔn)備階段(20__年12月--20__年2月)(1)整理初中全冊(cè)的英語(yǔ)教材，對(duì)于教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，為圖片在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。(2)收集與初中英語(yǔ)課程相關(guān)的素材，在對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類后加以運(yùn)用。3.第三階段：實(shí)驗(yàn)探索階段(20__年3月--20__年6月)本階段主要任務(wù)為：根據(jù)前幾個(gè)月的準(zhǔn)備在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行圖片在教學(xué)中的運(yùn)用的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行逐步的改進(jìn)。七、經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校對(duì)本課題的研究經(jīng)費(fèi)將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費(fèi)用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察交流、專家指導(dǎo)、開(kāi)題、結(jié)題、獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)費(fèi)用，均在辦公經(jīng)費(fèi)中合理開(kāi)支，確保不因經(jīng)費(fèi)原因影響課題研究進(jìn)度與效果。學(xué)校將積極支持本課題的研究。在研究過(guò)程中，學(xué)校將給予極大的支持和幫助。研究經(jīng)費(fèi)將主要運(yùn)用于資料的采購(gòu)和收集。課題組成員教師可以通過(guò)多種途徑收集資料，并限度地利用好自己已有的資源和學(xué)校的圖書(shū)館資源，節(jié)省經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支。八、預(yù)期成果：通過(guò)本課題的研究，希望能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也能促進(jìn)教師提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)，達(dá)到師生的共同發(fā)展。在本課題的研究中，根據(jù)課題研究進(jìn)展程度，形成有用的資料：1.階段性成果：總課題及子課題實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告、階段報(bào)告、系列論文等。2.終期成果：研究報(bào)告、課題論文集等。專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，500字左右。評(píng)議專家小組在聽(tīng)取了該課題的開(kāi)題報(bào)告后，進(jìn)行了認(rèn)真的全面論證分析，觀點(diǎn)綜述如下：九、優(yōu)點(diǎn)：1.課題能夠立足于實(shí)際，具有一定的研究?jī)r(jià)值，可行性較強(qiáng)。2.課題的研究實(shí)踐性比較強(qiáng)。課題的研究必須服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師。3.課題的研究具有較強(qiáng)的可操作性。4.課題研究的目標(biāo)比較明確，實(shí)施步驟也比較清晰。5.課題的研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。能夠促進(jìn)學(xué)校的教研組建設(shè)，幫助教師替身自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。十、建議：1.課題的研究?jī)?nèi)容有重復(fù)之處，需加以整合，部分研究?jī)?nèi)容的表述不夠明確。研究的目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要。內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)細(xì)化，分成幾點(diǎn)研究。內(nèi)容和目標(biāo)要對(duì)接。研究目標(biāo)和內(nèi)容不能是平行線。2.課題內(nèi)容還可以談?wù)剤D片運(yùn)用的誤區(qū)以及運(yùn)用原則希望課題組能夠明確本次開(kāi)題論證會(huì)的工作要求，在課題界定嚴(yán)密性、設(shè)計(jì)一致性、研究路線一致性三個(gè)方面再動(dòng)腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題做的更加精致。重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，500字左右。針對(duì)專家所提出的寶貴意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的溝通與交流，決定對(duì)本課題的有關(guān)內(nèi)容做如下變更：對(duì)于課題的研究?jī)?nèi)容有重復(fù)之處，需加以整合，部分研究?jī)?nèi)容的表述不夠明確。內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)細(xì)化，分成幾點(diǎn)研究。內(nèi)容和目標(biāo)要對(duì)接。研究目標(biāo)和內(nèi)容不能是平行線。特將研究?jī)?nèi)容重新制定如下：圖片的特點(diǎn)：開(kāi)放性和實(shí)際性圖片的功能：激起學(xué)生的興趣，活躍思維、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的相互合作圖片的應(yīng)用注意事項(xiàng)：圖片運(yùn)用誤區(qū)，圖片運(yùn)用原則，處理活動(dòng)注意事項(xiàng)，評(píng)估價(jià)值，強(qiáng)調(diào)互相合作圖片在教學(xué)中的運(yùn)用：在詞匯教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)和文本教學(xué)中的運(yùn)用。十一、課題方法：除了開(kāi)題報(bào)告中提到的研究方法外，要特別強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究法，應(yīng)為該課題是一種應(yīng)用研究，需要每位老師從自己的課堂教學(xué)出發(fā)，能更加合理地運(yùn)用圖片來(lái)完善教學(xué)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平及老師的專業(yè)素養(yǎng)和十二、研究方式：在具體研究時(shí)要注意發(fā)動(dòng)全體師生共同參與，而不是課題組成員們自己的活動(dòng)，而且要以學(xué)科為單位，形成各個(gè)學(xué)科的分組研究。有關(guān)課題研究報(bào)告篇6一、課題的界定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：是指在八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫(xiě)作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(xiě)(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材。八年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力：八年級(jí)，一般指初中二年級(jí)，它在整個(gè)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級(jí)寫(xiě)作具體生動(dòng)的記敘文繼續(xù)打牢夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)又要為初中三年級(jí)寫(xiě)作簡(jiǎn)單的議論文作好鋪墊，以適應(yīng)初三中考的需要。八年級(jí)作文寫(xiě)作能力具體是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫(xiě)內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。二、課題研究需解決的問(wèn)題要想提高八年級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，說(shuō)易也易，說(shuō)難也難，難易的轉(zhuǎn)化點(diǎn)全掌握在我們教師的手中，那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫(xiě)作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，能夠首先尊重教材，同時(shí)又能緊扣教材本身，動(dòng)點(diǎn)腦筋、想出辦法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展，開(kāi)啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)教材，切實(shí)保持、保證學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、提升的同時(shí)，寫(xiě)作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然，最需解決的問(wèn)題是在了解八年級(jí)作文寫(xiě)作能力具體是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫(xiě)內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)“在八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫(xiě)作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(xiě)(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式，切實(shí)可行的提高八年級(jí)學(xué)生的作文能力了。三、課題研究的政策或理論依據(jù)1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。”2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并且將閱讀與寫(xiě)作緊密相聯(lián)，互為促進(jìn)，才能讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律，觸摸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的命脈之所在。3、大語(yǔ)文教學(xué)觀的理論。只有樹(shù)立語(yǔ)文的內(nèi)涵與外延是相等的理念，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)到生活中去“找米下鍋”，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路將越走越寬，越學(xué)越輕松，越學(xué)越有趣。4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢(shì)。從本質(zhì)上說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程?！巴诰蜃x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提高八年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生，已有不少探索和積累，有很多可借鑒的有生命力的東西。四、課題研究的過(guò)程現(xiàn)象分析：縱觀八年級(jí)學(xué)生，作文寫(xiě)作能力普遍低下，“沒(méi)話寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種：1、新教材編寫(xiě)過(guò)程中將寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中，本身就暴露出重閱讀輕寫(xiě)作的傾向，給人造成作文寫(xiě)作板塊不突出之缺憾;2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不重視學(xué)生的作文，不會(huì)上，不敢上，怕上作文課的教師比比皆是;3、因教師本人不夠重視，造成學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)減少;4、學(xué)生雖有了一定的閱讀，但因缺乏具體指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練，思想中缺乏讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，只讀不寫(xiě)，喜讀怕寫(xiě)，讀寫(xiě)分離現(xiàn)象嚴(yán)重。正如著名特級(jí)教師丁有寬老師所說(shuō)的：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷?！被谏鲜龇N種原因，此課題的確立與研究將把八年級(jí)學(xué)生從面臨的寫(xiě)作困境中解救出來(lái)，變“沒(méi)話寫(xiě)”為“有話寫(xiě)”;變“不會(huì)寫(xiě)”為“我會(huì)寫(xiě)”，變“寫(xiě)不好”為“能寫(xiě)好”;同時(shí)這課題的確立與研究也能促使教師本人進(jìn)一步鉆研學(xué)生、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改理論、文本，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有很大的'促進(jìn)作用。問(wèn)卷調(diào)查：在課題研究的開(kāi)始、中間及最后階段，為了了解初二學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過(guò)口頭回答、舉手表決和書(shū)面問(wèn)卷等方法，從最現(xiàn)實(shí)、最棘手的問(wèn)題入手做有效研究。問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間放在了20__年4月15日，正是本人想對(duì)此課題開(kāi)展自主研究的前面(沒(méi)想到后來(lái)竟成了本人開(kāi)展個(gè)人課題研究的第一手資料)。問(wèn)卷調(diào)查的方式采用記名或不記名皆可兩種，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象既有全年級(jí)14個(gè)班，也包括本人所帶的兩個(gè)班(研究中期，因工作需要，本人又從新初一開(kāi)始接起，后又變?yōu)槿昙?jí)18個(gè)班，也包括本人所任教的兩個(gè)班)調(diào)查的內(nèi)容包括“1、你對(duì)你目前的寫(xiě)作現(xiàn)狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺(jué)得作文寫(xiě)作的興趣應(yīng)該如何培養(yǎng)?3、你的作文有過(guò)被老師當(dāng)作優(yōu)秀作文的例子嗎?你覺(jué)得能成為范文的關(guān)鍵是什么?4、你覺(jué)得八年級(jí)學(xué)生的作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你的語(yǔ)文老師是如何提高你的作文興趣和作文水平的?你對(duì)他(她)的做法滿意嗎?6、你的語(yǔ)文老師重視作文課嗎?你最喜歡老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個(gè)方面。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題百分之九十五左右的學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作相撞不滿意，原因主要在自己讀書(shū)少，平常練得少，老師沒(méi)有很好很系統(tǒng)的做過(guò)指導(dǎo);對(duì)于第二題幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為多讀書(shū)、多觀察、多思考、多動(dòng)筆能夠培養(yǎng)寫(xiě)作興趣;對(duì)于第三題的回答，部分學(xué)生作文偶爾有被老師當(dāng)作范文的例子，極少數(shù)學(xué)生作文經(jīng)常被當(dāng)作范文，還有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有獲得過(guò)這樣的經(jīng)歷，自認(rèn)為作文寫(xiě)得很一般。回答第四個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生認(rèn)為多讀好作品、多感受生活、體驗(yàn)生活、多練練筆作文能力能提高，同時(shí)希望老師多指導(dǎo)些寫(xiě)作技巧方法、多介紹別的同學(xué)的好作文、經(jīng)常開(kāi)展系列專題訓(xùn)練;對(duì)第五題有不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師不夠滿意，希望老師自己要重視學(xué)生的作文，同時(shí)對(duì)在提高學(xué)生作文能力方面做得好的老師學(xué)生們也給予了肯定。最后第六題學(xué)生有直接答不重視不上作文課的，也有對(duì)做得好的老師給予了肯定和表?yè)P(yáng)。組織訪談：為了進(jìn)一步了解初二學(xué)生的作文寫(xiě)作現(xiàn)狀及寫(xiě)作心理，本人特地在20__年的4月18日，也就是調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行過(guò)沒(méi)幾天，本人趁熱打鐵又組織了幾個(gè)作文寫(xiě)作層次不同的同學(xué)進(jìn)行了訪談實(shí)錄，主要由學(xué)生們提出他們認(rèn)為困惑的問(wèn)題，由我進(jìn)行指導(dǎo)和解答，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫(xiě)完后再擬?如何寫(xiě)好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾?怎樣能使自己的作文語(yǔ)言有文采?怎樣能把握住作文的中心?為何自己寫(xiě)時(shí)會(huì)跑題?生活中一件平淡的小事為何別人能寫(xiě)得很好而自己卻不行?針對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和訪談中暴露出的問(wèn)題和感到的困惑，本人積極采取有效行動(dòng)，查找很多相關(guān)研究理論，如制定相應(yīng)對(duì)策即“通讀課文，領(lǐng)會(huì)精髓(還要結(jié)合課文后的練習(xí)要求)→找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，以讀悟?qū)憽笇?dǎo)方法→讀寫(xiě)遷移→當(dāng)堂作文(或課外練筆)→及時(shí)評(píng)價(jià)→完善作文→形成能力”。課題研討及開(kāi)展活動(dòng)：帶著學(xué)生作文中出現(xiàn)的主要問(wèn)題本人將理論與實(shí)際行動(dòng)緊密結(jié)合，始終做到研究的開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)束都有理論指引，都有行動(dòng)跟上，將學(xué)、研、做三者結(jié)合，讓理論做指引，不走彎路。通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、閱讀有關(guān)專業(yè)書(shū)籍、吸取名家思想精髓作為理論支撐，且注意用教材的權(quán)威，去規(guī)范，去約束，去導(dǎo)航。在研究過(guò)程中針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和需求開(kāi)設(shè)專題作文指導(dǎo)課和專題講座，如《記敘中怎樣描寫(xiě)》、《記敘中怎樣抒情》、《小事怎樣寫(xiě)精彩》《讓你的作文語(yǔ)言靚起來(lái)》《記敘文中怎樣用好課文這一例子》《作文，到底該如何審題》《讀書(shū)的厚度就是作文的深度》《如何巧擬作文題記》等，做到在行動(dòng)中研究，在研究中再行動(dòng)，解決研究過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高研究的有效度和實(shí)用價(jià)值。平常只要有任何一處能夠讓學(xué)生展示作文寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)本人都不會(huì)放過(guò)，如教師節(jié)讓學(xué)生給老師寫(xiě)賀詞，校運(yùn)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生向播音組至少投稿一篇，為北京奧運(yùn)志愿者擬志愿者誓詞、期中期末考試來(lái)臨前讓每一位學(xué)生擬計(jì)劃、訂目標(biāo)、向同班同學(xué)或鄰班發(fā)挑戰(zhàn)書(shū)、向街頭用字不規(guī)范部門(mén)寫(xiě)建議信，參加學(xué)校級(jí)以上部門(mén)組織的所有的征文比賽活動(dòng)，重視數(shù)量取勝的同時(shí)也追求質(zhì)的提高，積極向《好家長(zhǎng)》《現(xiàn)代快報(bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》《金陵晚報(bào)》等雜志報(bào)刊投稿，總之本人所教的學(xué)生的作文機(jī)會(huì)多多，能力也在平常的練筆、作文、投稿及開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中得以提高。實(shí)踐檢驗(yàn)：因?yàn)樗鶐蓚€(gè)班級(jí)的便利、所在初二年級(jí)全組老師的團(tuán)結(jié)、協(xié)作和所在教研組、學(xué)校的大力支持，使得研究過(guò)程中可以進(jìn)行多向比照：本人自己所教兩個(gè)班、同年級(jí)同層次班、實(shí)施課題研究的班級(jí)與非實(shí)施班級(jí)等進(jìn)行比照，得出真實(shí)有效的結(jié)論是：此課題的研究是有價(jià)值的，成功的。本人把自己所教的兩個(gè)班從研究開(kāi)始到結(jié)束都當(dāng)作實(shí)驗(yàn)班級(jí)來(lái)對(duì)待，所以只能是和同年級(jí)非實(shí)施班作比較。一年多來(lái)，在課題的引領(lǐng)下，學(xué)生的作文寫(xiě)作取得了不錯(cuò)的成績(jī)，作文水平大幅度提高，兩學(xué)期區(qū)市組織的期中期末統(tǒng)考和學(xué)校自行組織的月考，我所教授的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文均分和優(yōu)分都是全年級(jí)最高的之一，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趯W(xué)校全區(qū)也排在前列;學(xué)生參加南京市“好家長(zhǎng)”杯作文競(jìng)賽成績(jī)突出，有好幾個(gè)學(xué)生的作文都能在《好家長(zhǎng)》或《少年文藝》或《江寧文藝》等雜志上發(fā)表，有一位學(xué)生還把她的所有練筆命名為《華年的思維》經(jīng)我?guī)椭硪延砂不瘴乃嚦霭嫔?0__年5正式出版。這樣的結(jié)果令人欣喜，從中也可看出這一課題的現(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性和生命力。邊教邊研，教，學(xué)，做三者合一，也增強(qiáng)了本人的教學(xué)研究意識(shí)，尋到了一些讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)遷移的有效性，在研究過(guò)程中本人既能遵循序列性原則，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的難易梯度，循序漸進(jìn)，由易而難，由淺而深，順應(yīng)作文教材對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律。如以寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文這一要求為例，其知識(shí)板塊及能力訓(xùn)練可作如下分解：第一為基本說(shuō)明方法的認(rèn)知及運(yùn)用;第二為對(duì)說(shuō)明特征的把握;第三為說(shuō)明順序的合理安排;第四為說(shuō)明語(yǔ)言的平實(shí)、生動(dòng)。四個(gè)板塊顯示四個(gè)知識(shí)層次，后一層次是對(duì)前一層次的突破和提高。四個(gè)板塊逐漸由低級(jí)走向高級(jí)，形成一種合理梯度;同時(shí)又能遵循可操作性原則，讓學(xué)生多讀、多練，以讀帶練、以讀促練、讀寫(xiě)相機(jī)結(jié)合、有效聯(lián)系。實(shí)踐證明，具體操作中可以獲取只屬于自我的獨(dú)特感覺(jué)，可以印證別人的經(jīng)驗(yàn)，也可以積累自己的經(jīng)驗(yàn);只有通過(guò)操作，才能讓學(xué)生把直接或間接得來(lái)的作文知識(shí)和作文信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑募寄堋．?dāng)然操作應(yīng)有“量”的要求。每周兩節(jié)的時(shí)間里，操作應(yīng)落在實(shí)處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當(dāng)配合。要能夠兼及重要的知識(shí)點(diǎn)和常見(jiàn)的題材類型。沒(méi)有數(shù)量保證，自然就沒(méi)有效果的保證。操作還要做到“具體”。每次訓(xùn)練要有明確的目的，要設(shè)計(jì)得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，等等。五、課題研究的結(jié)果1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文積極性，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排八年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成六篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才有14次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫(xiě)”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力也自然得不到提高?！巴诰蜃x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提高八年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力”的研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“文思泉涌”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來(lái)的自信與快樂(lè)。久而久之，學(xué)生作文積極性調(diào)動(dòng)的同時(shí)作文寫(xiě)作能力也得到提高了。此外，提高八年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力既是本課題的一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)策略。在具體的教學(xué)中，要求教師本人我通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、情境創(chuàng)設(shè)、美文品讀、活動(dòng)開(kāi)展、成果表彰等手段來(lái)綜合并用得以實(shí)現(xiàn)。2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往一說(shuō)到寫(xiě)作文，學(xué)生常?？倳?huì)抓耳撓腮、搜腸刮肚，總覺(jué)“無(wú)話可寫(xiě)”，不知如何落筆。究其原因，除了學(xué)生讀寫(xiě)分離，訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多，加上學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫(xiě)的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒(méi)有打開(kāi)，不懂得如何審題，如何立意，如何根據(jù)作文的要求去搜集題材。本課題的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，再通過(guò)快速構(gòu)思仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)“挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提高八年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力”的研究課題更重要的在于立足教材，讀寫(xiě)相機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮每篇課文的外顯的和隱性的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大，作者技法之高超。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)白等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫(xiě)”的缺憾。八年級(jí)作文寫(xiě)作能力具體是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫(xiě)內(nèi)容具體的記敘文，明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文，和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。課題的源頭來(lái)自于學(xué)生的現(xiàn)狀、需求、教材的要求和個(gè)人長(zhǎng)期的獨(dú)立思考及一線實(shí)踐的摸索，故在研究過(guò)程中本人是始終充滿熱情和對(duì)學(xué)生的期待的，在實(shí)踐過(guò)程中本人一直堅(jiān)持自己當(dāng)初所設(shè)的研究?jī)?nèi)容，努力提高自運(yùn)用教材的能力，帶領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，如：課本的表達(dá)特點(diǎn)是什么、學(xué)生面臨的實(shí)際怎樣、單元訓(xùn)練的主題怎樣、課后“研討與練習(xí)”又是什么等等，努力做到了多研讀課本，多鉆研課本要求及學(xué)生實(shí)際，切時(shí)、適宜的將課文精彩片段當(dāng)作仿寫(xiě)訓(xùn)練并及時(shí)評(píng)價(jià)，將書(shū)本后的練習(xí)轉(zhuǎn)化為作文片段寫(xiě)作并及時(shí)給予反饋，將課外讀物、學(xué)校生活、社會(huì)這些有形、無(wú)形的書(shū)本當(dāng)作練習(xí)的材料、情感宣泄的窗口，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍、創(chuàng)作盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)積累、勤于思考、善于表達(dá)、多方展示，摸索出了諸如“模仿法”、“擴(kuò)續(xù)法”“補(bǔ)白法”“評(píng)議法”“插圖法”“引申法”等方法，學(xué)生現(xiàn)在“想寫(xiě)”、”會(huì)寫(xiě)”、“有話寫(xiě)”、“寫(xiě)得好”的喜人景象幾乎天天出現(xiàn)，令人欣喜。六、課題研究的反思課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也值得本人反思和改進(jìn)：(1)剛開(kāi)始確立的個(gè)案研究法即“跟蹤一個(gè)學(xué)生從始到終的寫(xiě)作能力的逐步提高過(guò)程，形成案例”的構(gòu)想會(huì)因所帶年級(jí)不銜接而被迫中斷，即使這一方法仍可繼續(xù)采用，但所獲得的資料、信息等也屬間接，所以要想達(dá)到更好的效果，掌握更真實(shí)的材料，從初一帶到初三是最合理可行的。(2)由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無(wú)論在哪一個(gè)班級(jí)總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！巴诰蜃x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提高八年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力”是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練，而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難也可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫(xiě)的延伸和寫(xiě)的反哺作用，其讀寫(xiě)能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點(diǎn)研究工作，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最程度的發(fā)展。通過(guò)本課題的研究，也給自己的視野上了一個(gè)臺(tái)階，似乎又有一個(gè)新的課題放在了自己的眼前，這就是自己的經(jīng)驗(yàn)和探索能否上升到理論的層面為作文教材建設(shè)作點(diǎn)貢獻(xiàn)?幫助我們的語(yǔ)文教學(xué)有效扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)“大而籠統(tǒng)、小而混亂”的局面?當(dāng)然，個(gè)人的力量是微不足道的，說(shuō)到作文教材建設(shè)這一大的話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫(xiě)作理論等等的綜合作用，需要反復(fù)論證和實(shí)驗(yàn)，本人深感需要加大理論學(xué)習(xí)，且將理論和個(gè)人的作文教學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的再緊密些，爭(zhēng)取形成一定的影響力對(duì)更多的同仁產(chǎn)生推動(dòng)和影響力，同時(shí)，經(jīng)過(guò)這一輪實(shí)踐和研究，絕大多數(shù)學(xué)生作文能力、語(yǔ)文能力和素養(yǎng)得到了提高、提升，個(gè)別學(xué)生進(jìn)步不大，所以，讓所有的學(xué)生一個(gè)不落隊(duì)的整體進(jìn)步應(yīng)該是我們課題研究者的理想目標(biāo)，本人將在今后的教育教學(xué)教研中繼續(xù)努力，直至完美理想的實(shí)現(xiàn)。有關(guān)課題研究報(bào)告篇7挖掘蘭亭集會(huì)背后的價(jià)值——蘭亭集會(huì)的藝術(shù)價(jià)值與歷史價(jià)值的研究執(zhí)筆人：高二四班徐濤組長(zhǎng)：徐濤副組長(zhǎng)：姚臻組員：周全朱賢峰樊亦誠(chéng)羅礽宇宋怡菁吳怡沁小組分工：組長(zhǎng)：徐濤全面負(fù)責(zé)課題研究，結(jié)題報(bào)告與匯報(bào)。組員：姚臻負(fù)責(zé)研究蘭亭集會(huì)的文學(xué)價(jià)值分析，演示文稿準(zhǔn)備。周全負(fù)責(zé)收集蘭亭集會(huì)的歷史價(jià)值分析。樊亦誠(chéng)負(fù)責(zé)研究蘭亭集會(huì)的書(shū)法價(jià)值分析。宋怡菁收集與文學(xué)書(shū)法有關(guān)的資料。羅礽宇收集與歷史相關(guān)的資料。朱賢峰路線制定，篩選匯總資料。吳怡沁攝影與照片整理。課題目的激發(fā)小組成員對(duì)于書(shū)法藝術(shù)的喜愛(ài)，提高人文修養(yǎng)，體會(huì)魏晉時(shí)代人們的獨(dú)特處世智慧與態(tài)度。課題內(nèi)容紹興之于中國(guó)是具有獨(dú)特意義與地位的。中國(guó)歷史上，估計(jì)地名與年號(hào)相同的情況也就只有紹興了。但是，南宋，并非真正能使紹興有如此地位的年代。除去近代以魯迅為首的一批紹興文人，真正讓紹興出名的，無(wú)疑是公元353年春天的這場(chǎng)集會(huì)。蘭亭集會(huì)的意義，在我們小組研究看來(lái)，主要有兩大方面。首先，自然是其藝術(shù)價(jià)值。這里要重點(diǎn)研究的是《蘭亭集序》。我們先寬泛的把文學(xué)列入藝術(shù)范疇。我們從書(shū)法和文學(xué)角度研究《蘭亭集序》，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其價(jià)值。其次，由蘭亭集會(huì)的形式與內(nèi)容角度，我們研究它的歷史價(jià)值，試圖從這次集會(huì)當(dāng)中挖掘出足夠反映“魏晉風(fēng)骨”的內(nèi)涵，體會(huì)它的歷史價(jià)值。研究方法我們小組的課題屬人文類，在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上需要大量的文字資料作為背景與支持。正文瘦玉蕭蕭，竹徑通幽。蘭亭墨香整整飄散了近七百年仍未淡去?！短m亭集序》的開(kāi)篇就把這次集會(huì)的大致情況交代的很清楚：——永和九年，歲在癸丑。暮春之初，會(huì)于山陰會(huì)稽之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。社會(huì)名流悉聚于會(huì)稽山下的蘭亭，包括王羲之兒子在內(nèi)四十多人。如此一場(chǎng)風(fēng)雅的聚會(huì)自然是值得研究研究的。本小組從藝術(shù)價(jià)值與歷史價(jià)值兩個(gè)角度入手研究。一、藝術(shù)價(jià)值這里，我們將文學(xué)納入藝術(shù)的范圍。藝術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在書(shū)法與文學(xué)兩個(gè)方面。1、書(shū)法《蘭亭集序》全文共28行，324字。整體上看來(lái)，體現(xiàn)了王羲之作品的一貫的俊朗飄逸的`風(fēng)格。從細(xì)節(jié)上說(shuō)，字形力度、態(tài)勢(shì)的變化是書(shū)法作品美的體現(xiàn)。舉一處典型的，“少”與“長(zhǎng)”、“左”與“右”，上下存在鮮明的粗細(xì)對(duì)比，體現(xiàn)了力量與形態(tài)的變化。而王羲之的出神入化的筆法不僅表現(xiàn)在異字異構(gòu)上，更突出的是表現(xiàn)在了重字的變化。這里還是舉一例典型的字：之。全文共出現(xiàn)了20個(gè)“之”字，卻各具形態(tài)，無(wú)一雷同?；蚴乔f重有力，或是落落大方，或是寫(xiě)意瀟灑。這都體現(xiàn)出了蘊(yùn)含極深的藝術(shù)美感。從整體上來(lái)看，還可以看出其節(jié)奏的變化。王羲之是在微醉的狀況下一氣呵成了這篇作品，通篇觀賞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，整副作品可以分成三個(gè)階段。剛開(kāi)始時(shí)，用筆工整，形同楷書(shū)，節(jié)奏比較舒緩；數(shù)行之后，逐漸向行書(shū)過(guò)度，行楷結(jié)合，節(jié)奏發(fā)生了變化；作品的中后段，運(yùn)筆自由變化，行書(shū)瀟灑的特點(diǎn)得以體現(xiàn)，字形搖曳生動(dòng)，節(jié)奏加快。明末“華亭派”代表人物董其昌曾這樣評(píng)價(jià)：“右軍《蘭亭敘》（注：《蘭亭集序》又稱《蘭亭序》、《蘭亭敘》，這里尊重原文。），章法古今第一，其字皆映帶而生，或小或大，隨手所如，皆入法則，所以為神品也?！比绱烁叩脑u(píng)價(jià)，無(wú)怪乎后世將《蘭亭集序》奉為“天下第一行書(shū)”，成為書(shū)法愛(ài)好者相繼臨摹的范本。而王羲之的筆法更是被廣大書(shū)法愛(ài)好者奉為初學(xué)守則。帝王們更是對(duì)《蘭亭集序》十分喜愛(ài)。南梁武帝蕭衍在《古今書(shū)人優(yōu)劣評(píng)》中這樣評(píng)價(jià)王羲之書(shū)法：“王羲之字勢(shì)雄逸，如龍?zhí)扉T(mén)，虎臥鳳闕，故歷代寶之，永以為訓(xùn)。”在蘭亭內(nèi)有塊石碑，正面是康熙帝的臨摹作品，反面是乾隆帝即興寫(xiě)的七言絕句，無(wú)不體現(xiàn)出對(duì)《蘭亭集序》的十足喜愛(ài)。但是我們現(xiàn)在看到的《蘭亭集序》，多數(shù)是所謂的《神龍本蘭亭》，現(xiàn)藏于北京故宮博物館。這個(gè)版本是唐代書(shū)法篆刻家馮承素的版本，而真跡早已隨唐太宗陪葬昭陵。相傳，王羲之將《蘭亭集序》視為傳家寶，代代相傳。一直到王家的七世孫智永手上?？墒侵怯啦恢獮楹纬黾?，又無(wú)子嗣，就將真跡傳給了弟子辯才和尚。到了唐初，李世民在民間大量收集王羲之的書(shū)法珍寶，經(jīng)常臨習(xí)?！短m亭集序》也就在這時(shí)到了李世民之手。這樣的一個(gè)故事，又給《蘭亭集序》蒙上了傳奇色彩。但不管怎么樣，《蘭亭集序》的意義是重大的，影響是深遠(yuǎn)的。它標(biāo)志了中國(guó)書(shū)法藝術(shù)在魏晉時(shí)期的成熟，開(kāi)創(chuàng)了一代新的書(shū)法風(fēng)格，推動(dòng)了書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展。2、文學(xué)這點(diǎn)，在語(yǔ)文課上我們?cè)诤吕蠋煹囊龑?dǎo)下有較為細(xì)致深入的研究。我們被《蘭亭集序》的書(shū)法價(jià)值影響到了對(duì)文字本身的認(rèn)識(shí)。但是如果細(xì)看這篇序文，王羲之對(duì)于生死的感悟已經(jīng)有相當(dāng)?shù)木辰缌?。文人墨客、遷客騷人對(duì)于生死都有自己的認(rèn)識(shí)。生，因人而異，死卻也互不相同。司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！标翱思以诩o(jì)念魯迅先生逝世十三周年時(shí)說(shuō)：“有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了?！蔽簳x是名士風(fēng)流的時(shí)代。他們崇尚老莊，大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無(wú)消極，對(duì)于死，無(wú)所謂，“一死生”“齊彭殤”。王羲之不這么認(rèn)為?！把鲇^宇宙之大，俯察品類之盛”，“游目騁懷”，“極視聽(tīng)之娛”。生，就應(yīng)該如此曠達(dá)。然，“俯仰一世”。不同人的活法是不同的?！办o”者，“取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)”；“躁”者，“因寄所托，放浪形骸之外”。但，“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E”“修短隨化，終期于盡”。事物的生與滅、樂(lè)與悲的轉(zhuǎn)化只是在倏忽之間。由此看來(lái)，生命是何等寶貴!“豈不痛哉!”死不是一回事?！肮讨凰郎鸀樘撜Q，齊彭殤為妄作?！蓖豸酥f(shuō)：不要讓生命從自己的指縫間流去?！昂笾[者，亦將有感于斯文。”果真如此。二、歷史價(jià)值王羲之寫(xiě)行草，東床坦腹，足以見(jiàn)風(fēng)流，并能折射出這一朝的風(fēng)骨所在。這里所指的歷史價(jià)值事實(shí)上就是指“魏晉風(fēng)骨”。1、風(fēng)流時(shí)代研究“魏晉風(fēng)骨”先從時(shí)代入手?！拔簳x風(fēng)骨”產(chǎn)生于三國(guó)后，三國(guó)時(shí)期將角逐與競(jìng)爭(zhēng)推向了高潮，然而老一輩英雄死后其后輩平庸，難成大業(yè)。于是蓄謀已久的司馬氏攛掇曹氏政權(quán)，最終一統(tǒng)天下，建立晉?？伤抉R氏后代卻也無(wú)大才，甚至有些愚蠢。典型如晉惠帝司馬衷，大臣向他匯報(bào)百姓無(wú)米可食他卻反問(wèn)：“何不食肉糜？”。正是這種政令不夠嚴(yán)明，政治話題不能亂說(shuō)，甚至驕奢之風(fēng)日益興盛的社會(huì)環(huán)境，催生了一批文人。他們寄情山水，感悟人生，吟風(fēng)弄月，清談駁論，得到了前所未有的思想與肉體的雙重自由解放。自由是他們的思維交集，碰擦火花。那么誰(shuí)處于風(fēng)流上層呢？2、誰(shuí)足風(fēng)流有資格在晉代風(fēng)流的人須具備以下要素：才華、相貌、智商。才華不必多說(shuō)，這是文人必須的素質(zhì)，文人也有著不同高低層次的才華，他們也只能與和自己才華對(duì)等的人為伍，比他們更有才的人不接受他們，比他們稍遜色的人只能仰慕他們，這樣也就形成了各種小團(tuán)體。所謂的“以貌取人”是晉代的一個(gè)特點(diǎn)，相貌仿佛成了評(píng)判人的一個(gè)必不可少的標(biāo)準(zhǔn)，左思和潘岳就形成了鮮明的對(duì)比。至于智商，它包括了口才與思想。晉代人定義一個(gè)高人依據(jù)的是他的思想境界?？诓艅t用于近代人崇尚的清談，類似辨論，以各種高深的玄學(xué)來(lái)試圖說(shuō)服對(duì)方，晉代人將其視為是智者的比武（代表：支道林、殷浩）。如果辯思敏捷則會(huì)被人跟尊敬，反之則也會(huì)被人排斥在集體之外（代表：孔融、陳元芳）。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)篩選，我們能找出相當(dāng)大量的符合標(biāo)準(zhǔn)的人，在東晉最搶眼的莫過(guò)于王謝世家。3、何為風(fēng)流對(duì)詩(shī)（謝道韞）、清談（支道林）、飲酒（劉伶、阮籍）、會(huì)客、訪士4、風(fēng)流猶在紹興受了晉代人世世代代的影響，至今仍有當(dāng)年無(wú)拘無(wú)束的風(fēng)骨。重文化。紹興的文化氣息特別濃，對(duì)各文化古跡的保養(yǎng)也做到了不世俗不夸張保原貌保風(fēng)格。王羲之故宅周圍的那個(gè)社區(qū)仍是古風(fēng)猶存，彎彎繞繞的巷子阻隔了世俗的塵囂。慢節(jié)奏。不難發(fā)