綜談?wù)Z文教材備課

綜談國語文教材備課前言備課有助于提高教師對課程的理解和熟練程度，使教學(xué)更加得心應(yīng)手。備課的形式有很多種，如獨立備課、團(tuán)隊備課等。獨立備課是指教師獨自完成備課工作；團(tuán)隊備課則是由志同道合的朋友、同領(lǐng)域的老師或跨校組織等共同參與的備課方式?？傊?，備課是教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，也是檢驗教師教學(xué)能力的良好機(jī)會。近來，各縣市總是紛紛辦理許多備課研習(xí)、備課工作坊，也經(jīng)常有許多第一線老師詢問我:「該如何備課?」筆者茲就自我的備課經(jīng)驗，結(jié)合翰林版各冊次教材與各位一同分享。大范圍備課課程架構(gòu):目前有許多老師在教學(xué)前，總會忘記瀏覽「課程綱要」、「能力指標(biāo)」;其實綱要與指標(biāo)都是教學(xué)的「根」，任何的課程、教材均是由此「根」開展而來。當(dāng)教師能先預(yù)覽該學(xué)年的能力指標(biāo)，就比較容易掌握學(xué)生此階段所應(yīng)具備的能力;特別是有些老師教學(xué)操之過及，傳遞給學(xué)生許多較有深度的知識，倒頭來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，回頭翻能力指標(biāo)后才知道，原來自己給的內(nèi)容已超乎指標(biāo)，對學(xué)生而言，已超過能力范圍了。文章綜覽:以目前的課數(shù)規(guī)劃，大致為十四課的課文，加上二篇的閱讀選文，再加上四個單元的統(tǒng)整活動;因此，教師可以先迅速閱讀這些內(nèi)容;先思考，針對這十四課的內(nèi)容，應(yīng)該怎么教?各課有沒有不同的教學(xué)策略?究竟想帶給學(xué)生什么能力?從這些文章中，先概略了解有哪些文體、有哪些內(nèi)容取向、有哪些可適合啟發(fā)人性善念、有哪些適合與生活結(jié)合。而統(tǒng)整活動往往都是單元統(tǒng)整，抑或國學(xué)常識;教師也可以回憶之前教過哪些，和接下來的連結(jié)性的關(guān)系。語文精髓:語文教學(xué)精髓包括聽力、說話、閱讀、寫字、作文，也許教師可以搭配習(xí)作，稍做拿捏。例如，第一課是新詩，可以把內(nèi)容與說話結(jié)合(含詩的朗誦、輪讀、情意的表達(dá)、聲情的展現(xiàn)…);第二課是記敘文，可以播放課文朗讀檔，讓學(xué)生先聽聽看課文內(nèi)容，聽出了什么重點，再口述表達(dá);第三課是論說文，可以請學(xué)生先找出文章的架構(gòu)、規(guī)劃一次的論說文寫作;第四課有一些生字的結(jié)構(gòu)(左右分、上寬下窄)，可以提出來，進(jìn)一步要求學(xué)生寫字的工整性?！嘎牎⒄f、讀、寫、作」、「字、詞、句、段、篇」、「記憶、理解、應(yīng)用、分析、評鑒、創(chuàng)造」、「文體、形式、內(nèi)容、意象」等，都是語文教學(xué)的重點，教師可以交互使用，讓每一課的教學(xué)都充滿新鮮感。資料搜集:有些教師習(xí)慣補充課外資料，這是讓學(xué)生額外學(xué)習(xí)的附加材料。建議教師在查找資料時．能夠保留一些學(xué)習(xí)的伏筆給學(xué)生，亦即是教師不要完全查好作者、課名、書名、新聞、地名、故事等資料，而是可以空一些問題，讓學(xué)生自行去搜尋。教師補充的資料，盡可能地扣緊「語文教學(xué)」，畢竟本節(jié)課仍為國語課;當(dāng)然，若是另外與學(xué)生互動的相關(guān)小游戲、啟發(fā)學(xué)生能力的課程設(shè)計，則另當(dāng)別論。文件制作:這里所指的文件，泛指教師習(xí)慣給學(xué)生的紙本資料，如課前預(yù)習(xí)單、課中提問單、課后復(fù)習(xí)單、試卷、補充教材、語文獎勵制度…等;教師在設(shè)計時，亦盡量結(jié)合「語文」課程的內(nèi)容;例如，在設(shè)計<真美>一文時，盡可能地制作出與語文、課文結(jié)合的問題，而非「請畫出你心目中的」、「你會唱出哪些的民謠呢?」。當(dāng)提問的內(nèi)容取向偏重語文時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會圍繞語文，逐漸的，在課堂上思考，便會從「語文的學(xué)習(xí)點」上出發(fā)。二、小范圍備課小范圍的備課系指教師針對一課、一單元、一考試進(jìn)度來準(zhǔn)備教材。閱讀理解已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的主流趨勢。為了滿足不同年級學(xué)生的需求，教師可以設(shè)計出針對性的閱讀理解策略。例如，針對低年級學(xué)生，重點在于重述故事的關(guān)鍵點；中年級學(xué)生則可以通過運用連接策略來找出文本之間的因果關(guān)系；而高年級學(xué)生則可以利用六何法進(jìn)行自我提問。有關(guān)詳細(xì)資料，請參考閱讀理解官方網(wǎng)站，搜索“課文本位閱讀理解”。

在備課過程中，教師應(yīng)盡量減少傳統(tǒng)的生字和詞匯教學(xué)時間，逐步提高篇章解讀能力(盡管低年級學(xué)生仍需加強字詞學(xué)習(xí))。要提高篇章解讀能力，教師必須在備課時下功夫，磨練技能，多讀幾遍課文。問思教學(xué):問思教學(xué)，顧名思義就是「教師提問」、「學(xué)生思考」的一種教學(xué)方法;當(dāng)教師的提問能切到課文核心時，便能快速抓取本課重點，減少無謂的課程閑雜;提問之后，便要引導(dǎo)學(xué)生的思考，有些學(xué)生不會思考、沒有想法、脫離課本的思考點、敘述過多與文本不相關(guān)的論述、羞于或不習(xí)慣思考…，這些都是需待教師逐步引導(dǎo)的。因此，教師在備課的時候，可以先設(shè)計好想問出什么重點，模擬學(xué)生可能的答案是什么?希望學(xué)生的正確答案是什么?這個過程如何去引導(dǎo)?語文奠基:語文的內(nèi)含包括聽、說、讀、寫、作，目前的語文教學(xué)重點太過于強調(diào)「閱讀」與「寫作」，導(dǎo)致許多學(xué)生不會聽話、說話、寫字;但語文絕非只有讀寫而已，而是需要全能發(fā)展的;當(dāng)學(xué)生沒有聽話能力時，直接影響的，便是產(chǎn)生不正確的行為，間接影響的便是注意力不集中，長期下來，影響甚鉅?，F(xiàn)在學(xué)生，不太會說「有內(nèi)容的話」，如課文大意、「為什么…」之類的提問、用流暢的話說一段故事、敘述一件道理…，長期下來，影響到的是競爭力(大陸從一年級開始培養(yǎng)學(xué)生說話能力，八成以上的學(xué)生均能侃侃而談，落落大方，引經(jīng)據(jù)典、直指核心)。無法寫出正確、工整、迅速的字，則較無法展現(xiàn)自我的自信，不易引起他人的青睞，甚至無法把握有限的時間。因此，教師在備課時，宜在這些方面多多著墨。各課掌握:究竟怎樣才算是教完一堂課?每位教學(xué)者的說法紛歧;有的認(rèn)為習(xí)作、生字本寫完便完成了;有的認(rèn)為要訓(xùn)練到簡單的口語、寫作才是完成(那何謂「簡單的」，可能每個人說法又不相同);有人認(rèn)為要寫完試卷、檢討完才是完成;有的認(rèn)為要寫完預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)單才算完整?有的認(rèn)為必須把課文內(nèi)容匯整成心智圖才算完成。其實，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要教師能時時檢視語文的教學(xué)基本能力，刻刻回顧自己的教學(xué)成效，便是良心教學(xué)了。建議教師可以從「課名、課文、圖像」三方面來掌握，請學(xué)生嘗試改寫有意義的題目(訓(xùn)練訂題目的能力);課文包括內(nèi)容深究、形式深究…等;圖像可以訓(xùn)練觀察力、想像力、回憶文本的能力、摘取大意的能力、串接故事的能力…;因此，教師在準(zhǔn)備各課的時候，均要掌握到這些原則。課間連結(jié):教師在備課時，可以先找出這一課的主旨是什么?下一課的主旨是什么?從這三到四課的主旨，去檢視看看「單元名稱」是否符合?；蚴强吹健竼卧Q」之后，可以試著想想看本單元、本課可能在寫些什么。任何的學(xué)科教學(xué)，都重視「統(tǒng)整與歸納」，在課間連結(jié)中，教師可以先設(shè)計課程，包括:「為什么這三課要編排在一起」、「為什么這一單元題名為xxxx」、「這三、四課編排在一起，有什么共同點與相異