高中數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

高中數學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策摘要：核心素養(yǎng)理論明確了高中數學課堂教學方向，也對高中數學教師提出了更高的要求?；诖?，高中數學教師必須從傳統(tǒng)的課堂教學模式下解放出來，緊緊圍繞數學六大學科素養(yǎng)的要求，從教學目標、教學手段、教學評價等層面進行優(yōu)化設計，最終促使學生在學習的過程中提升自身的數學學科素養(yǎng)。關鍵詞：高中數學；核心素養(yǎng)；現(xiàn)狀及對策1在高中數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析1.1教學方式單調的問題面對數學核心素養(yǎng)下的教學目標，教師必須結合教學內容、學生的實際需求等靈活開展課堂教學。但在調查中發(fā)現(xiàn)，受到應試教學理念的束縛，部分教師一味地選擇“知識灌輸”的教學方式，忽視了學生在學習過程中的實際需求以及學習反饋等。1.2學生自主學習能力低下的問題當前高中學生主動探究知識的意愿不強烈，自主學習能力低下。這主要因為：受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，學生已經習慣被動接受知識的學習模式，自身沒有自主預習的意識，也沒有形成良好的自主預習習慣；同時，學生在傳統(tǒng)的教學模式下學習知識，已經產生了極強的“依賴性”，喜歡被動的“喂飯式”學習，缺乏自主學習的意識，難以滿足數學核心素養(yǎng)下的要求。2在高中數學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略2.1在高中數學教學中科學設計教學目標面對數學學科素養(yǎng)下的要求，教師應從“知識目標”中解放出來，聚焦六大素養(yǎng)對其進行優(yōu)化設計，使其更加全面、更加深刻。首先，對數學核心素養(yǎng)、教學內容進行深入的分析。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師要指向數學“六大核心素養(yǎng)”設計出與其相切合的教學目標。其次，診斷學生學情。數學核心素養(yǎng)下，教師在設計教學目標之前還應做好學情診斷，并在此基礎上設計出與高中學生相契合的教學目標，最終促使學生在教學目標的引導下實現(xiàn)數學知識的深度學習。例如，在“函數的單調性”教學中，面對數學核心素養(yǎng)下的教學目標，教師可以將教學目標設計為：一是，借助函數圖像直觀描述函數變化特征，并運用抽象的符號將其概念表達出來，促使學生在學習中形成強烈的數學抽象、數學運算素養(yǎng)；二是，合作探究，明確函數單調性概念的形成過程，促使學生在探究中形成強烈的邏輯推理素養(yǎng)；三是，在教學中滲透定義域、值域、不等式等相關內在聯(lián)系，促使學生在學習中形成系統(tǒng)化的知識體系，并強化自身的邏輯推理能力；四是，在實際應用中體會數學的實用價值，促使學生在學習中形成數學建模素養(yǎng)；五是，理解函數知識中蘊含的數學思想，在實際的問題分析中能夠綜合運用數學思想、方法高效地解決問題。2.2教學過程的優(yōu)化面對學科素養(yǎng)下的要求，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式顯然已經落伍，難以滿足新課程改革下的學習需求。基于此，教師必須優(yōu)化教學過程，最大限度地滿足數學核心素養(yǎng)下的教學目標。首先，喚醒學生的探究興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，唯有學生自主、自覺地參與學習，以內在的欲望為驅動力，才能夠更深入、更全面地審視問題、掌握知識。基于此，教師應創(chuàng)設出與教學內容、學生實際需求相契合的教學情境，借助情境中的問題沖突、矛盾沖突等喚醒學生的求知欲望，促使其積極思考、主動探究，在探究中感悟到數學知識樂趣，將學生從“抽象、乏味”的數學學習中解放出來；同時，還應結合教學內容靈活融入現(xiàn)代信息技術，將抽象、復雜的數學知識直觀、形象地呈現(xiàn)出來，最大限度地喚醒學生的數學探究興趣。例如，在“空間幾何體”的教學中，教師可以借助多媒體教學方式將學生熟悉的建筑物、幾何體模型等展示出來。如此，不僅降低了知識的學習難度，也真正實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的狀態(tài)轉變，促使學生在主動探究的過程中奠定落實數學學科素養(yǎng)的基礎。其次，鼓勵學生開展知識探究。教師在優(yōu)化課堂教學時，應從“知識灌輸”的模式下解放出來，鼓勵學生主動思考、辨析和質疑，經歷思維從淺層到深層的過程，發(fā)現(xiàn)數學知識的內在規(guī)律，解決數學問題。具體來說，高中數學教師應面向數學六大學科素養(yǎng)，設計出具有探究性的問題，接著借助問題驅動、問題引導的模式引導學生在小組合作或者自主探究的過程中達成知識、能力和思維目標。最后，積極開展生活化教學。數學源于生活，又回歸生活。同時，在數學核心素養(yǎng)下，教師要引導學生在生活化的學習中實現(xiàn)知識的深度理解，并逐漸提高自身的知識應用能力，真正實現(xiàn)“學以致用”的目的。例如，在“指數函數”的教學中，教師可以將生活中的折紙作為實踐活動，引導學生在折紙的過程中觀察折紙厚度的變化，讓學生思考一張A4紙實際上能夠對折幾次，是否能夠無限對折，并引導學生在折紙的過程中形成標準的指數函數模型，理解指數函數的本質，加強知識與生活的關聯(lián)；在“球面距離”的教學中，教師可以融入真實的生活事例，引導學生“探究最近機場迫降”中真正掌握球面距離計算的相關內容。2.3教學評價的優(yōu)化教學評價作為課堂教學體系中的有機組成部分，不僅是重要的教學反饋，也是落實學科素養(yǎng)的關鍵?；趥鹘y(tǒng)高中數學教學評價的情況，教師應從以下幾個方面進行優(yōu)化和改進。首先，優(yōu)化評價機制，教師應建立常態(tài)化的教學評價機制，將其融入課堂教學中，確保一節(jié)課一評價，切實結合教學評價的結果調整教學方案，真正提升課堂教學的針對性、有效性。其次，評價內容全面化。以往，教師在進行評價時更加關注學生的數學學習結果，忽視了非智力因素。因此，教師在優(yōu)化教學評價時要兼顧智力與非智力方面因素，包括情感態(tài)度、思維發(fā)展、能力等，豐富評價內容。最后，教師還應堅持發(fā)展性評價原則，結合不同層次學生的學習需求設計出差異化的評價標準，還應借助激勵性評價語言等喚醒學生內在學習欲望和自信心。3結束語綜上所述，在高中數學教學中，高中數學教師要精心設計教學方案，靈活選擇課堂教學手段等，真正提升高中數學課堂教學的有效性。參考文獻[1]姚建鵬.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數學教學策略研究[J].新課程,2021,(49):91.[2]楊志建.核心素養(yǎng)導向下高中數學解題反思能力的培