基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下課堂教學(xué)設(shè)計的研究研究方案

基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下課堂教學(xué)設(shè)計的研究研究方案一、課題選題的認(rèn)識（一）問題提出1．社會發(fā)展的需要隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會不斷進步，人必須具備適應(yīng)社會的素質(zhì)，樹立終身發(fā)展觀，這就意味著在人的成長過程中需要重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。充分地尊重人、理解人、發(fā)展人是現(xiàn)代社會長效教育的核心，自主性、主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，它對促進學(xué)生的成長發(fā)展起著不可估量作用，而人的發(fā)展最終也推動著社會的發(fā)展。2．教育發(fā)展的需要《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》要求：改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)變，離不開科學(xué)精心的課堂教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其邏輯起點是教材，教學(xué)的組織過程一般是由教師在這一出發(fā)點上演繹出來的，學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時，作為授課的對象被思考，學(xué)生是在被動的適應(yīng)中獲得某種發(fā)展。而新課程提出的口號是“以學(xué)論教，教為了促進學(xué)”，因此，教師必須從以往的“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，教師要走進學(xué)生，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們關(guān)心的話題。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。3．促進學(xué)生成長的需要人們對知識的需求日趨增長，主動尋求和獲得知識將更有意義。學(xué)會學(xué)習(xí)成了社會發(fā)展的需要，也成了學(xué)生自我成長的需要。未來的成功者必須是會學(xué)習(xí)的人，是具備學(xué)習(xí)能力的人。學(xué)會學(xué)習(xí)必須要善于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是各種智力的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的核心。因此，教師要努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生自學(xué)能力的最重要、最有效的途徑之一。通過預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，形成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生一生幸福成長。4．校本研究發(fā)展的需要我校李建成校長主持研究的江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃青年專項課題《構(gòu)建“自問自探”教學(xué)模式的研究》構(gòu)建了以生為本的“自問自探”的教學(xué)理論。推進了教學(xué)方式的變革，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，觸發(fā)了教師的智慧，提高了教師教學(xué)技能，改變了教師教學(xué)行為。反思課題研究歷程，在欣喜地看到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式日益得到改變的同時，我們深刻地感到，新課程理念下的課堂教學(xué)研究既是一個嶄新的課題，又是一個永恒的課題。為使課題不斷深入的延伸和發(fā)展，近年來，我校開展了“加強預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效益”研究。我們在總結(jié)、反思研究歷程的同時，衍生了《基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計研究》課題，進一步促進校本研究的發(fā)展。（二）課題的核心概念及其界定預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。預(yù)習(xí)即課前的自學(xué)，即在上課之前對課本內(nèi)容作預(yù)先學(xué)習(xí)的方法。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前自覺運用已知知識和方法，對一個新的認(rèn)識對象進行了解、求疑和思考的主動求知過程。課堂教學(xué)設(shè)計：意指教師在進行課堂教學(xué)之前，為達到特定的教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)的方法，對各種教學(xué)活動的構(gòu)成要素進行有機整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分作出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學(xué)目標(biāo)，對教什么、怎樣教、怎樣學(xué)，達到什么結(jié)果所進行的策劃?；陬A(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計的研究：即以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基點設(shè)計課堂教學(xué)，指的是學(xué)生在進行課堂教學(xué)活動之前，先行接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探究、嘗試解決相關(guān)問題，教師以學(xué)生預(yù)習(xí)反饋信息為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評介等作出合理、有機的安排，使課堂教學(xué)活動更具針對性和實效性的研究。（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：在國外，前蘇聯(lián)教育家贊可夫在其“發(fā)展性教學(xué)”理論中就提出，課堂中教學(xué)任務(wù)應(yīng)落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)的內(nèi)容要對兒童的智力構(gòu)成足夠的挑戰(zhàn)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。他特別強調(diào)學(xué)生對教材的第一印象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索規(guī)律，有所發(fā)現(xiàn)，明確事物之間的相互聯(lián)系，爭取把知識系統(tǒng)化。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動的知識接受者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“教學(xué)不能是講解式的，不能使學(xué)生處于接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)是假設(shè)式的，應(yīng)盡可能讓學(xué)生保留一些令人興奮的觀念系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使之成為科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者?！痹谥袊逃飞?，明代學(xué)者呂坤指出：“與初學(xué)講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解?！敝麑W(xué)者朱自清以為，國文教員講授課文時有五件事要做，第一件就是讓學(xué)生報告預(yù)習(xí)的結(jié)果。語文教育家黎錦熙設(shè)計的“自動主義形成教段”的第一段“理解”就包含了“預(yù)習(xí)、整理”兩步。邱學(xué)華老師提出的“嘗試教學(xué)法”理論，其基本的特點可歸納為“先學(xué)后教”、“先練后講”，即教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和相互討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再做有針對性的講解。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的研究取得了可喜成績，在國內(nèi)有巨大的反響。我校的“自問自探”的教學(xué)研究更是蜚聲大江南北，培養(yǎng)了學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力。這些研究為本課題研究提供了理論基礎(chǔ)和實踐支撐?？v觀國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀，雖然許多專家學(xué)者從多方面闡述了預(yù)習(xí)和教學(xué)（課堂教學(xué)）之間非常密切的聯(lián)系，但就我們的視野所及，對“基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計的研究”則相對較少。許多教師從操作層面上探尋了預(yù)習(xí)的意義、方法和策略等；對“課堂教學(xué)設(shè)計”，教師則往往從“教”的視角出發(fā)，很少重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即便在教學(xué)設(shè)計時備“學(xué)生分析”，其關(guān)注點則是學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，很少涉及學(xué)生預(yù)習(xí)情況的分析、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計“只見教材不見學(xué)生”。故可以這樣說，基于“預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計的研究”這一范疇的研究尚不多見。（四）研究價值通過本課題的研究，將會在以下幾個方面取得收獲：（1）理論價值：“基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計的研究”，其研究范疇涉及到學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”，指向教師的“課堂教學(xué)設(shè)計”兩個方面，它既要求探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的方法、途徑、策略等，又要求教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，從而展開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的設(shè)計。這種把學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)設(shè)計有機融為一體的系統(tǒng)研究，在教育理論界的研究還較為蒼白，本課題研究，意圖在實踐的基礎(chǔ)上拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供源自實踐的實證性資料。（2）實踐價值：我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)課程改革，新課程對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。如何引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式開展學(xué)習(xí)；如何使教師成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者；教師怎樣遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)等，這些都是實踐性很強的問題。我們期望通過此課題的研究，力圖構(gòu)建一套由理論到實踐的、操作性較強的預(yù)習(xí)方法實施指南以及以預(yù)習(xí)為基點來設(shè)計課堂教學(xué)的具體操作策略，使學(xué)生在“自求”中得新知，提高自學(xué)的能力和學(xué)習(xí)興趣，有效促進教師設(shè)計水平的提升，以求得學(xué)生更好的發(fā)展。二、課題研究的框架（一）研究目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮教師的作用，對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，使學(xué)生在日積月累的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，促進其更好的發(fā)展。（2）改變教師的教學(xué)方式，提升教學(xué)設(shè)計的能力。促使教師從“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，走近學(xué)生，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題，“以學(xué)論教”，在不斷實踐中提升教學(xué)設(shè)計能力。（3）構(gòu)建“基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計”的操作模式?！盀閷W(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是美國心理學(xué)家加涅提出來的，這是有效設(shè)計課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)學(xué)生參與知識的建構(gòu)過程，強調(diào)教師要“用教材”而不是“教教材”，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)”。本課題研究力求構(gòu)建“基于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計”可行性強的操作模式。（二）研究內(nèi)容1．學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析研究通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足，分析問題的癥結(jié)所在，是由于教師的指導(dǎo)不當(dāng)還是學(xué)生自身的習(xí)慣、態(tài)度等原因，為研究開展奠定基礎(chǔ)。2．學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究此研究從兩方面展開。首先是學(xué)生層面，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。其次是教師層面，改變以往預(yù)習(xí)隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)。3．教師設(shè)計課堂教學(xué)策略的研究課堂教學(xué)設(shè)計包括兩個方面，即教的設(shè)計及學(xué)的設(shè)計。設(shè)計課堂教學(xué)時不僅要考慮對教師教的資源和教的過程的設(shè)計，更要堅持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新的教育理念，從學(xué)生的易接受性出發(fā)，注重對學(xué)生學(xué)的資源和學(xué)的過程的設(shè)計。教師要從教材知識體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律中找聯(lián)系、理清教學(xué)知識點，把握教材的重點和中心、注重教材的學(xué)科學(xué)習(xí)方法研究，研究學(xué)生突破學(xué)習(xí)的分化點、確定有效的教學(xué)目標(biāo)。在教法上發(fā)揮教師優(yōu)勢，針對教學(xué)目標(biāo)，外顯教學(xué)內(nèi)容，分辨教學(xué)層次?！耙詫W(xué)論教”，探索“能促進每一位學(xué)生成長”的課堂教學(xué)的設(shè)計策略。4．于預(yù)習(xí)狀態(tài)下的課堂教學(xué)設(shè)計的模式研究新課程理念下課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋來設(shè)計課堂教學(xué)，構(gòu)建可供操作的實踐模式，能更好地調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。（三）研究假設(shè)1．學(xué)生有自主求知的能力。蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！鳖A(yù)習(xí)的過程，實際上是學(xué)生在以獲得知識能力為基礎(chǔ)，在科學(xué)的思維方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件、途徑，有計劃、有目的地主動學(xué)習(xí)新知的過程。在這一過程中，學(xué)生始終在運用自己的心力，去嘗試了解新的學(xué)習(xí)對象，讓自己成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。2．改變學(xué)習(xí)方式從預(yù)習(xí)開始。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師改變教學(xué)方式。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，功夫在課外，學(xué)會預(yù)習(xí)是關(guān)鍵?！安シN習(xí)慣，收獲命運”。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，不僅知道要做什么，而且知道該怎么做，學(xué)會嘗試，學(xué)會搜索，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會賞析，學(xué)會探究，讓學(xué)生自己讀書，自己分析，自己發(fā)現(xiàn)，自己提問，是實現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要立體通道。3．為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)。新課程理念下的教師要開放思想，從教育理念、課堂活動的安排到學(xué)生的回答，教師必須從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。進行教學(xué)設(shè)計時，教師要把“權(quán)威性”備課權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，教師以學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋情況為基礎(chǔ)設(shè)計課堂教學(xué)，使之更有目的性、針對性。（四）創(chuàng)新之處以往的教學(xué)設(shè)計以教師為主，很多時候?qū)W習(xí)成了知識灌輸?shù)倪^程，抑制了學(xué)生的自主、探究能力的發(fā)展。本課題把學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，把預(yù)習(xí)結(jié)果作為設(shè)計課堂教學(xué)的切入點，把學(xué)生預(yù)習(xí)所呈現(xiàn)問題的解決作為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣、動機的激發(fā)，既讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)，又促進了學(xué)生自學(xué)能力的提高，真正達到了“會學(xué)”的目的，提高了課堂教學(xué)的有效性。本研究范疇的成果較少，故我們的研究成果具有很強的創(chuàng)新性。（五）研究方法：（1）案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設(shè)計思路，從教學(xué)實踐案例中尋覓并形成規(guī)律，使之形成系列。（2）比較研究法：參照、借鑒國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：教育經(jīng)驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結(jié)，把感性認(rèn)識上升到教育理論的高度，從中找出規(guī)律性的東西，形成較為系統(tǒng)的，有借鑒、推廣增值的研究成果。（4）行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下工夫，在研究的“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的局面。（六）實施步驟1．調(diào)查研究階段2010.9-2010.12（①現(xiàn)狀調(diào)查，了解情況；②搜集資料，篩選經(jīng)驗）2．設(shè)計構(gòu)建階段2011.2-2011.5（①全面構(gòu)思，制訂方案；②聘請專家，論證方案）3．全面實施階段2011.5-2012.4(①實踐假設(shè)，驗證思想；②完善理論，形成體系)4．總結(jié)驗證階段2012.4-2012.10(①總結(jié)；②報告)三、課題研究的保障(一)成立研究小組學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請?zhí)丶壗處熇罱ǔ蔀檠芯款檰?，教?dǎo)處主任任組長，負(fù)責(zé)對課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)、人員和資金的協(xié)調(diào)。學(xué)校成立課題研究組，負(fù)責(zé)總課題的研究的指導(dǎo)監(jiān)督。主持人具有一定科研水平，曾主持省市級課題各一個，均已結(jié)題，還參與多個課題研究。課題組成員都是學(xué)校骨干教師，具有較高的教學(xué)實踐能力。顧問：李建成特級教師中學(xué)高級教師主持：陳榮成員：潘培富趙正富李玲趙宏