科學(xué)科“教·學(xué)·評(píng)一體化”課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐

PAGEPAGE1科學(xué)科“教·學(xué)·評(píng)一體化”課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐課題實(shí)施方案【課題批準(zhǔn)號(hào)：2010tjk376】深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心唐云波一、課題研究背景隨著課程改革的深入，評(píng)價(jià)問(wèn)題已日益凸現(xiàn)，并一直困擾著教學(xué)一線的廣大教師。用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)新課程的教學(xué)，用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制已成了課改的障礙。評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施，影響到新課程目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。寶安區(qū)義務(wù)教育階段自2003年秋季開始進(jìn)入課改，分別在三、七年級(jí)開設(shè)科學(xué)課程。至此，小學(xué)由自然課程改為科學(xué)課程，而初中則由分科課程（物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科）改為綜合課程科學(xué)課程。經(jīng)過(guò)近八年的課程改革試驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)課改實(shí)踐中也存在著一些問(wèn)題，初中科學(xué)存在著“為考而學(xué)、為考而教”的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，小學(xué)科學(xué)科由于種種原因，則存在著評(píng)價(jià)缺失現(xiàn)象。因此，無(wú)論從全區(qū)層面，還是從學(xué)校層面，如何宏觀把握中小學(xué)校落實(shí)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體狀況，如何讓評(píng)價(jià)改善和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的功能的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，迫在眉睫。二、核心概念的界定1．評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是人類的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即揭示世界（個(gè)人、社會(huì)、自然）的價(jià)值，建構(gòu)價(jià)值世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于對(duì)事物和過(guò)程的價(jià)值做出判斷、決定或計(jì)算[1]2．教·學(xué)·評(píng)一體化：把評(píng)價(jià)直接切入課堂，師生在教學(xué)過(guò)程中利用科學(xué)學(xué)習(xí)工作單尋求與解釋證據(jù)，讓學(xué)生及其教師以此確定他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，他們需要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及如何達(dá)到所要追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。這種模式把評(píng)價(jià)看作是學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在的一部分，核心在于關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)習(xí)者為確認(rèn)學(xué)生或自身現(xiàn)在到底學(xué)到什么地步(where)、目標(biāo)應(yīng)該在哪里(where)，以及怎樣才能更好地到達(dá)目標(biāo)(how)而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程。是一種為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。其價(jià)值取向是過(guò)程與目標(biāo)并重，促學(xué)習(xí)，重發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維，融科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程科學(xué)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體(多元)。質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)并重的多樣化評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)功能是重學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元，多元（教師、同伴、學(xué)生自我），其中以學(xué)生自我為主，強(qiáng)調(diào)的是多樣化的主客體間多向交流與互動(dòng)。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外的研究現(xiàn)狀隨著教育觀念的不斷變化,人們對(duì)評(píng)價(jià)的功能有著不同的強(qiáng)調(diào),對(duì)評(píng)價(jià)本質(zhì)的理解也在不斷加深。其間評(píng)價(jià)經(jīng)歷著測(cè)驗(yàn)和測(cè)量、描述、判斷和建構(gòu)四個(gè)時(shí)期[2]。（1）測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期：評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。因此，這一時(shí)期也被稱為“測(cè)驗(yàn)”和“測(cè)量”的時(shí)期。（2）描述時(shí)期：評(píng)價(jià)過(guò)程是將教育結(jié)果與預(yù)定教育目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程ygwwr關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測(cè)驗(yàn)”，盡管“考試”和“測(cè)驗(yàn)”可以成為評(píng)價(jià)的一部分。（3）判斷時(shí)期：把評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷，確定價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)，確定了評(píng)價(jià)的過(guò)程性；許多新的評(píng)價(jià)理念，如“形成性評(píng)價(jià)”、“內(nèi)在評(píng)價(jià)”等，無(wú)在這一階段產(chǎn)生。（4）建構(gòu)時(shí)期：把評(píng)價(jià)視作為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過(guò)程；評(píng)價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀支配的；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評(píng)價(jià)者）也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)的理論進(jìn)展可以看出，評(píng)價(jià)的概念本身出現(xiàn)了一些新的內(nèi)涵[3]：評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生多方面的成就，除了過(guò)去一直強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、技能外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注諸如問(wèn)題解決、批判性思考、有效交流、團(tuán)隊(duì)工作等高層次的能力。（全面發(fā)展）評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名和比較，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的影響，促進(jìn)對(duì)意義和理解的追尋，促進(jìn)自我導(dǎo)向的、反思的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)；（評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)）評(píng)價(jià)不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的參與者，而要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程之中。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境化的、復(fù)雜的、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而不能運(yùn)用去情境化的、碎片化的、基于事實(shí)的回憶的任務(wù)。（真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)）“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”[4]于是在上世紀(jì)90年代中期在西方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起的評(píng)價(jià)理念,作為一種全新的教育評(píng)價(jià)理念，它超越了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀，不把問(wèn)責(zé)作為評(píng)價(jià)的最主要目的，也不再游離于課堂教學(xué)之外。這種評(píng)價(jià)直接切入課堂，核心在于關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在國(guó)外，這種教育評(píng)價(jià)觀已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，并對(duì)“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵、實(shí)施策略和特點(diǎn)積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1.50多年的我國(guó)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的變革史就是考試變革驅(qū)動(dòng)整個(gè)評(píng)價(jià)體系變革的復(fù)演史[5]。單一考試的完善取代了對(duì)健全的評(píng)價(jià)體系的追求。具有選拔、鑒別功能的評(píng)價(jià)履行了其代政策的功能，基礎(chǔ)教育體系內(nèi)學(xué)校、課堂層面的評(píng)價(jià)成為這類考試的練兵場(chǎng)。2.重視外部評(píng)價(jià)而輕視內(nèi)部評(píng)價(jià)，中、高考發(fā)揮的是甄別、選撥功能。近二年來(lái)，內(nèi)部評(píng)價(jià)雖然有些學(xué)者提了出來(lái)，如高凌飚教授提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)，丁邦平教授提出的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，但僅是從理念上而己，缺乏實(shí)踐的實(shí)施?？傮w來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)在總體上仍是上“為考而學(xué)，為考而教”；測(cè)試依舊偏重知識(shí)技能；定量和定性的評(píng)價(jià)工具都嫌不足，定性評(píng)價(jià)工具的開發(fā)尤為薄弱；真實(shí)性、情景性評(píng)價(jià)研究沒(méi)有突破性進(jìn)展。四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容1．在比較國(guó)際研究現(xiàn)狀、系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成本研究體現(xiàn)時(shí)代特征和適合我區(qū)區(qū)情“教·學(xué)·評(píng)一體化”的理論框架:（基本理念）（1）評(píng)價(jià)必須貫徹教和學(xué)過(guò)程的始終，評(píng)價(jià)的全程性：包括前置性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷性、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，評(píng)價(jià)是有效的教和學(xué)相聯(lián)系的紐帶。圖-1（2）“教·學(xué)·評(píng)”一體化課堂教學(xué)的核心價(jià)值觀就是促進(jìn)學(xué)習(xí).學(xué)生是評(píng)價(jià)的中心和主體。衡量標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)過(guò)程、能否監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)和教學(xué)融合的表現(xiàn)：學(xué)生能解決的三問(wèn)題:我要到哪里去?我現(xiàn)在在哪里?我怎么樣才能填補(bǔ)差距？（如圖-1）圖-1（3）“教·學(xué)·評(píng)”一體化評(píng)價(jià)幫助教師形成正確的教的決策，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)的決策。(生成性)2．對(duì)國(guó)外成功的課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成功案例及國(guó)內(nèi)零星的成功案例進(jìn)行總結(jié)、提煉，并形成具有代表性的典型模式，構(gòu)建我區(qū)科學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系及組織實(shí)施體系。（1）“教·學(xué)·評(píng)”一體化課堂教學(xué)必須基于科學(xué)課標(biāo)。但科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并不等于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)楸憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。需把年段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為年級(jí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等等，并制定出相應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，從而制定出基于課標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。圖-2圖-23.構(gòu)建出一種全新的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教·學(xué)·評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、課堂教學(xué)實(shí)施模式。五、研究的方法本課題將以文獻(xiàn)研究為切入口，在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的基本理論和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查研究和案例分析相結(jié)合、定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)我區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行行動(dòng)研究。1.文獻(xiàn)法：通過(guò)文獻(xiàn)研究，把握國(guó)內(nèi)外區(qū)（縣）域?qū)W生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及其主要模式。2.調(diào)查法：主要運(yùn)用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察、訪談等方法對(duì)同一地區(qū)的不同發(fā)展水平、不同家庭背景和不同年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生學(xué)業(yè)成就及其影響因素進(jìn)行調(diào)查。（1）測(cè)驗(yàn)法：各實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)科學(xué)科試題編制應(yīng)從知識(shí)與技能、能力、學(xué)業(yè)情感三個(gè)維度進(jìn)行。（2）問(wèn)卷法：?jiǎn)柧戆▽W(xué)生、家長(zhǎng)、教師和校長(zhǎng)幾個(gè)方面。按要求要制定４種問(wèn)卷（學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和校長(zhǎng)），對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行各種問(wèn)卷調(diào)查。（3）觀察法：制定符合新課程要求的課堂觀察記錄表，記錄表所涉及的觀察內(nèi)容包括三個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)時(shí)空是否和諧、學(xué)習(xí)品質(zhì)與效率。（4）訪談法：訪談包括二種：課后訪談、調(diào)研測(cè)試后的訪談。3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法：使用SPSS軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析、歸因、聚類、多元回歸等分析，以描述學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)狀與影響因素各指標(biāo)之間的相關(guān)，為隨后的價(jià)值判斷和對(duì)策建議奠定基礎(chǔ)。五、研究的價(jià)值1.構(gòu)建出一種新的“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)范式。從信息流動(dòng)的角度看，我國(guó)目前的評(píng)價(jià)變革范式，信息主要從結(jié)果流到過(guò)程。內(nèi)容主要是分?jǐn)?shù)、等級(jí)、排名，而不是關(guān)于學(xué)習(xí)的分析數(shù)據(jù)。而基于課標(biāo)的“教·學(xué)·評(píng)一體化”課堂教學(xué)，從信息流動(dòng)的角度則是從過(guò)程到結(jié)果的流動(dòng)，剛好彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白。2.構(gòu)建出的評(píng)價(jià)完全符合《綱要》和《課標(biāo)》對(duì)評(píng)價(jià)的要求。構(gòu)建出的評(píng)價(jià)的功能是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，適應(yīng)新課程的需要，形式多樣，對(duì)象和主體多元的評(píng)價(jià)體系，把新課程的評(píng)價(jià)理念較好地轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可供操作的教的行為和學(xué)的行為。3.從評(píng)價(jià)的角度促進(jìn)了教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。六、課題組成員結(jié)構(gòu)及分工（一）各成員結(jié)構(gòu)主持人：唐云波主要成員：曹明慶段敏姜金波程蘭蘇健敏熊英財(cái)高春艷潘翠君李勇群徐瑩瑩祝守宏及各實(shí)驗(yàn)學(xué)?？茖W(xué)科組長(zhǎng)（二）各成員責(zé)任1．主持人負(fù)責(zé)課題整體方案設(shè)計(jì)，組織制訂評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具，編選有關(guān)補(bǔ)充材料，定期到基地學(xué)校作實(shí)地指導(dǎo)，與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師交流、學(xué)習(xí)、總結(jié)和研討活動(dòng)，及時(shí)收集、整理研究材料，撰寫專題研究論文，研究指導(dǎo)教師每學(xué)期要有集中的時(shí)間研究課題，開展工作。2．課題主要成員負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究工作的組織和指導(dǎo)，承擔(dān)《“教·學(xué)·評(píng)一體化”課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》方面的研究子課題。3．實(shí)驗(yàn)班教師負(fù)責(zé)使研究方案轉(zhuǎn)換成學(xué)校實(shí)踐，寫出研究總結(jié)及結(jié)合自身實(shí)踐的研究報(bào)告。4．課題組不定期按需舉行各校負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)議，研究每一階段的行動(dòng)計(jì)劃。七、實(shí)施計(jì)劃第一階段課題實(shí)施準(zhǔn)備階段（2010.10—2011.3）1．通過(guò)查閱文獻(xiàn)、收集資料，梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2．實(shí)地調(diào)研寶安區(qū)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。3．21所首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題啟動(dòng)。第二階段課題的研究階段(2011.3—2012.6)1．對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行案例研究。2．對(duì)提高課堂教學(xué)效率的有效評(píng)價(jià)途徑與方法進(jìn)行初步探究。3．基于課標(biāo)的評(píng)