寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐與思考

寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐與思考（網(wǎng)上收集供參考）當(dāng)前寫(xiě)字教學(xué)的誤區(qū)：一、迷信高手名流，教師對(duì)自己和學(xué)生缺乏信心。有些寫(xiě)字教師認(rèn)為自己的字寫(xiě)得不好，學(xué)生的字指導(dǎo)不好是理所當(dāng)然，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理和挫敗感，更無(wú)熱情去指導(dǎo)學(xué)生，自然是惡性循環(huán)。不知走入了誤區(qū)。我們用兩個(gè)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明：許多學(xué)校的寫(xiě)字教學(xué)中，老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)四處聘請(qǐng)高手和名流，專門(mén)組織培訓(xùn)，然而收效還不能令人滿意。究其原因，主要是不了解學(xué)生，沒(méi)有為學(xué)生尋找到合適的定位；學(xué)生常常比老師出眾得多，這一點(diǎn)高中或大學(xué)的老師應(yīng)該感受更直接。因此，寫(xiě)字教師作用在于“導(dǎo)”，在于開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，幫他樹(shù)立學(xué)習(xí)的興趣，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。用一句話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在自身?！苯處煹娜烁聍攘εc學(xué)生寫(xiě)字水平息息相關(guān)，尤其是教師的鼓勵(lì)和肯定能夠讓學(xué)生獲得心理上的支持和幫助，體會(huì)成功的喜悅，從而形成內(nèi)驅(qū)力。因此，我們只要了解了指導(dǎo)學(xué)生的方法，師生都有堅(jiān)強(qiáng)的信心，就一定能讓學(xué)生的字寫(xiě)好，從我們學(xué)校近年來(lái)的實(shí)踐證明，學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平與教師本人無(wú)及明顯的正相關(guān)，而與教師的引導(dǎo)方法和治學(xué)的態(tài)度有關(guān)。這也就是一個(gè)成功的班主任老師所帶的班級(jí)有各方面出眾的人才的原因二、寫(xiě)字教學(xué)簡(jiǎn)單化，機(jī)械模仿，缺乏必要的思考和歸納。每當(dāng)寫(xiě)字課，語(yǔ)文老師總是掛出小黑板，師示范，生書(shū)寫(xiě)，教師講學(xué)生聽(tīng)，一筆一畫(huà)，指導(dǎo)不可謂不細(xì)、不認(rèn)真，工夫花了不少，學(xué)生確實(shí)把指導(dǎo)過(guò)的字在田字格里寫(xiě)得不錯(cuò)，但遇到新的生字學(xué)生又無(wú)法掌握了。為何？我們審視這一教學(xué)的過(guò)程，就是一種典型的“喂給式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是一種被動(dòng)接受，完全是機(jī)械模仿，沒(méi)有主體參與，學(xué)生心中無(wú)字，缺乏必要的思考和歸納，其效果與“小和尚念經(jīng)”何異呢？學(xué)生當(dāng)然無(wú)法牢固掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，更無(wú)法做到“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”了。我們也不排斥接受學(xué)習(xí)，但要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教法，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單化。經(jīng)常這樣教學(xué)也必然給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。書(shū)法上古訓(xùn)“取法乎上的乎中，取法乎中得乎下，取法于下得乎末?！蔽覀儾灰孕艑＜液褪裁捶ㄌ灰J(rèn)為自己或他人的水平有多高，試問(wèn)我們教師能有人達(dá)到上？小學(xué)課本上使用的電腦楷體本身就是最規(guī)范的習(xí)字范本，它排除了任何人為的隨意性，更利于我們尋找和探索規(guī)律。三、強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，要求不嚴(yán)，缺乏整合意識(shí)。大家在教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上寫(xiě)的字要比其他作業(yè)好得多。對(duì)這一現(xiàn)象，許多老師如是說(shuō)：“做作業(yè)時(shí)哪有這許多時(shí)間給他們磨！”這句話從側(cè)面反映了我們還有許多教師視野不寬，忽視了寫(xiě)字教學(xué)的隱性育人功能，沒(méi)有從心底里認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣和責(zé)任心的培養(yǎng)方面的重要作用，而是把寫(xiě)字當(dāng)作一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，只注重學(xué)生寫(xiě)字技巧的培養(yǎng)，很難取得好的效果。其實(shí)寫(xiě)字也是一種做事的規(guī)范，一種重要的治學(xué)態(tài)度，是讓學(xué)生一生受用不盡的。如同培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范一樣，對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣地培養(yǎng)，決不能光靠寫(xiě)字課或語(yǔ)文課，需要時(shí)時(shí)處處每一個(gè)學(xué)科都嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練才能最終形成習(xí)慣。尤其是小學(xué)低年級(jí)的老師不要舍不得花時(shí)間，不能讓學(xué)生產(chǎn)生功利感，不能讓學(xué)生有隨意亂寫(xiě)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。在調(diào)研中我們可以知道，寫(xiě)得字比較好，比較工整清楚的同學(xué)一般來(lái)說(shuō)不存在不該出現(xiàn)的差錯(cuò)。要求學(xué)生把作業(yè)上的字寫(xiě)好可能開(kāi)始顯得影響速度，但久而久之，這一問(wèn)題將不復(fù)存在。一個(gè)寫(xiě)字教學(xué)的特色學(xué)校一定是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣抓得好的學(xué)校。學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練的方法：一、常規(guī)訓(xùn)練。1、坐姿：“頭正、肩平、腳放穩(wěn)。”良好的寫(xiě)字姿勢(shì)不僅有益于學(xué)生的視力和身體發(fā)育，也是學(xué)生寫(xiě)字的專注度的考察方法。在利用硬筆寫(xiě)字時(shí)，我們一般采用坐姿，要求學(xué)生在練習(xí)時(shí)，把腰挺直，把課本放在習(xí)字本的前面，把不寫(xiě)字的手的肘關(guān)節(jié)放在桌沿上，做到這樣學(xué)生想趴都趴不下。雙腳平放，不蹺二郎腿，不蹺在臺(tái)桄上。教師在訓(xùn)練過(guò)程中要不斷的督促學(xué)生。2、握筆：手握鉛筆削口的上方為宜，做到掌虛，指實(shí)。執(zhí)筆姿勢(shì)和方法是絕大多數(shù)同學(xué)掌握不好的，這對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)的水平和速度又有決定性的作用。常見(jiàn)的握筆錯(cuò)誤：學(xué)生握筆太下，大拇指向內(nèi)癟，滿把抓鉛筆，沒(méi)有做到掌虛，寫(xiě)字時(shí)手指無(wú)法用勁，這樣以來(lái)就完全依靠腕力，學(xué)生比較容易疲勞，而且硬筆字一般比較小，利用手腕的靈活性就大大不如手指，不適宜處理比較小的筆畫(huà)，還常常導(dǎo)致筆畫(huà)虛和飄，筆力落不到實(shí)處。因此，教師一開(kāi)始教寫(xiě)字就要逐一指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用指力，隨時(shí)矯正，以防學(xué)生不規(guī)范姿勢(shì)的形成。3、用紙：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字,大多數(shù)以田字格或米字格的練習(xí)本進(jìn)行習(xí)作。教材中田字格里的例字讓學(xué)生仿寫(xiě)就顯得小一些了，其難度較大。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣寫(xiě)小，久而久之，學(xué)生的坐姿易變樣，視線拉得越來(lái)越短，面部幾乎貼在紙面上。我們認(rèn)為，學(xué)生不管用什么本子寫(xiě)字，總的原則，一開(kāi)始就要求寫(xiě)大，要寫(xiě)滿格子。采用拼音抄書(shū)本，或大格硬筆書(shū)法練習(xí)紙。這樣寫(xiě)的好處有三個(gè)：一是從整體布局上可以糾正學(xué)生大多偏右下方的毛?。欢菍W(xué)生小時(shí)習(xí)慣寫(xiě)大字，指關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)幅度大，能增強(qiáng)手指、手腕的靈活性。4、“讓橡皮告別寫(xiě)字課堂。”學(xué)生寫(xiě)字以軟硬適中的HB鉛筆為宜。HB鉛筆色澤亮，能夠表現(xiàn)出學(xué)生用筆的力度，但不能用橡皮，弄不好就是一團(tuán)黑，不利整潔。因此，訓(xùn)練的時(shí)候要求學(xué)生不使用橡皮，雖然剛開(kāi)始學(xué)生不適應(yīng)，但形成習(xí)慣后就好了。有些老師要問(wèn)，學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了怎么辦？換一個(gè)格子重寫(xiě)，這樣教師可以在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在練字是的專注程度。長(zhǎng)此以往，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度。規(guī)范書(shū)寫(xiě)本身就是很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)?，不可以有半點(diǎn)隨意。只有高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求才會(huì)有高質(zhì)量。二、常見(jiàn)的寫(xiě)字教學(xué)方法寫(xiě)字寫(xiě)字技巧的培養(yǎng)總的來(lái)說(shuō)一般要經(jīng)過(guò)“看、寫(xiě)、比、記、默”五個(gè)步驟。對(duì)比法，又稱錯(cuò)誤舉例法。這是寫(xiě)字教學(xué)中最常用的一種方法?！安慌虏蛔R(shí)貨，就怕貨比貨。通過(guò)某些筆畫(huà)寫(xiě)法或優(yōu)劣的對(duì)比，正確與錯(cuò)誤的對(duì)比來(lái)加深學(xué)生的印象。如：教學(xué)“頓筆”，教師在講清楚頓筆的書(shū)寫(xiě)方法并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)后，有必要對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤用投影放大后和正確寫(xiě)法對(duì)比，保證學(xué)生真正掌握。學(xué)生的錯(cuò)誤往往有規(guī)律性，學(xué)生一批批入校，都難免帶有一種普遍性的、類(lèi)似的書(shū)寫(xiě)毛病。隨著時(shí)間的推移，這些毛病又不斷重復(fù)出現(xiàn)，教師要注意收集和記錄，逐步做到能把握自如。寫(xiě)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)到位，慢一些沒(méi)關(guān)系，要注重寫(xiě)字的質(zhì)量。有一句話這樣說(shuō)：“謬誤重復(fù)一千遍就成了真理?！彼越虒W(xué)中我們反饋要快，先有質(zhì)量再求數(shù)量。觀察討論式。這種教法常用于缺乏普遍規(guī)律性的字。如絕大多數(shù)的獨(dú)體字，和一些筆畫(huà)特別多的字，要讓學(xué)生自己去觀察和體會(huì)試寫(xiě)，然后說(shuō)自己的體會(huì)，充分挖掘?qū)W生在間架結(jié)構(gòu)方面的潛能，師生共同尋找書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。收集整理法。收集整理是任何學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式。寫(xiě)字教學(xué)也不例外。教師在教學(xué)結(jié)字規(guī)律時(shí)更要重視引導(dǎo)學(xué)生把同類(lèi)偏旁或書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)相似的字進(jìn)行整理，找出共性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)性的東西，從而形成可以推廣的模型。例如：“”、“”、“”“教是為了不教?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)收集整理是學(xué)生迅速掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)的必經(jīng)之路，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的必要支持。激趣、情景再現(xiàn)法。讓靜態(tài)枯燥的筆畫(huà)活起來(lái)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活表象幫助理解，為學(xué)生的新建構(gòu)尋找合適的支點(diǎn)。如：教學(xué)長(zhǎng)橫時(shí)我用有一定彈性的細(xì)竹條來(lái)向?qū)W生展示，“頓—橫—壓”的運(yùn)筆過(guò)程，幫助學(xué)生理解壓筆的目的就是讓“”險(xiǎn)中取平。教學(xué)鉤時(shí)，我告訴學(xué)生古時(shí)鉤又叫“躍”是跳起的意思，然后讓學(xué)生做起跳動(dòng)作，借助跳起時(shí)腿要彎一彎，才能跳得高體會(huì)鉤起是要停頓蓄勢(shì)。教學(xué)短撇時(shí)讓學(xué)生體會(huì)小雞啄米的感覺(jué)來(lái)感受短撇的輕靈和果敢，教學(xué)點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生想象石頭從高處落下接觸地面的瞬間來(lái)感受點(diǎn)的沉著。這樣的教法學(xué)生饒有興趣，而且便于學(xué)生感悟和建構(gòu)，體會(huì)書(shū)法的美。同步教學(xué)法。同步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是比較容易引導(dǎo)學(xué)生把握書(shū)寫(xiě)節(jié)奏和運(yùn)筆的規(guī)律，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生的思考，對(duì)教師書(shū)寫(xiě)水平要求比較高。因此，同步教學(xué)法多用于寫(xiě)字入門(mén)時(shí)基本筆畫(huà)的教學(xué)。如教學(xué)捺化時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“輕-重-重-重-輕”的念白，來(lái)掌握學(xué)生的控筆節(jié)奏。寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理古人言：“興趣是最好的老師?！睂?xiě)字不僅是一種技能訓(xùn)練，也是行為規(guī)范和心理品質(zhì)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，學(xué)生如果能帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，便會(huì)由被動(dòng)變成主動(dòng)，心情變得愉快，注意力就能變得持久，觀察力也就能變得敏銳，想象力也會(huì)變得豐富。興趣不是天生的，如何在兒童寫(xiě)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們愛(ài)上單調(diào)而又枯燥乏味的筆畫(huà)練習(xí)呢？教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)非常重要。一、建立平等的師生關(guān)系全國(guó)特級(jí)教師斯霞說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有真正的愛(ài)就沒(méi)有真正的教育”。我們要擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，必要的時(shí)候教師以身作則，用自己規(guī)范、美觀的字來(lái)感染、教育學(xué)生，經(jīng)常和他們談一些自己學(xué)書(shū)法的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，平時(shí)要象父母那樣關(guān)心他們，從而取得兒童的理解和信賴。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性就提高了，寫(xiě)字的興趣也就慢慢培養(yǎng)起來(lái)了。二、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)興趣的影響。環(huán)境對(duì)學(xué)生寫(xiě)字興趣的影響也是不容忽視的，良好的環(huán)境可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。教學(xué)中除了印發(fā)學(xué)習(xí)的字樣外，為了使學(xué)生開(kāi)拓視野，有一個(gè)經(jīng)常接觸書(shū)法的環(huán)境，可以在教室的四周，校園的櫥窗展出學(xué)生的作品。我們學(xué)校將每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)都貼在教室的瓷磚上，便于學(xué)生縱向和橫向比較，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，當(dāng)然也可以展出從有關(guān)報(bào)刊上剪下優(yōu)秀的書(shū)法作品，起到潛移默化的作用，這樣學(xué)生們學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果就能明顯地表現(xiàn)出來(lái)了。三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，否則容易使兒童產(chǎn)生自卑感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”1、對(duì)學(xué)生地作業(yè)進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。首先要肯定其優(yōu)點(diǎn)所在，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到表?yè)P(yáng)時(shí)，其情緒肯定是高興的，興趣也隨之而生，此時(shí)再指出他們的不足之處。由于兒童的年齡較小，容易滿足，每次應(yīng)挑出一些主要的毛病讓他們加以改正，但毛病指出不宜過(guò)多，否則容易使兒童產(chǎn)生自卑感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。2、舉辦多種形式的展覽。學(xué)生的作業(yè)能在一定的場(chǎng)合展出，不僅對(duì)作者有極大的鼓舞作用，而且未能參加的學(xué)生也能起到教育作用和促進(jìn)作用，因?yàn)閮和瘶O富于上進(jìn)心。因此，我在教學(xué)中提供讓眾多學(xué)生充分展示作品的機(jī)會(huì)，如：優(yōu)秀的作品讓每個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前進(jìn)行展示，請(qǐng)同學(xué)評(píng)講，點(diǎn)明寫(xiě)得好的地方。這種做法本身便是表彰，能激發(fā)起他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的自信心。把學(xué)生的作品每周進(jìn)行對(duì)比展出，這樣可以使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)起學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣和積極性。四、課堂教學(xué)興趣的調(diào)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，兒童注意力相對(duì)短暫，大約只有一、二十分鐘左右，但也不是固定不變的，其時(shí)間的長(zhǎng)短受各種因素的制約，而興趣的濃淡則是比較重要的因素之一，這個(gè)時(shí)間大約可延長(zhǎng)一倍左右。所以，課堂內(nèi)學(xué)生寫(xiě)字興趣的激發(fā)和調(diào)節(jié)在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中也是至為重要的。針對(duì)兒童的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取各種方法激發(fā)學(xué)生的興趣：1、在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，穿插講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的古今書(shū)法家的軼聞趣事。如："王羲之'水池盡墨'的故事"，"林則徐練字的故事"，"米芾學(xué)書(shū)的故事"等等，把學(xué)生的注意力引到教學(xué)中來(lái)。這樣可以把學(xué)生的注意力集中的時(shí)間控制在半小時(shí)左右。2、學(xué)生的興趣和注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)氣氛中后，教師切不可單純地進(jìn)行理論的講述，否則容易使他們的興趣和注意力降低甚至喪失。所以教師的教學(xué)用語(yǔ)一定要簡(jiǎn)練生動(dòng)，最好再與一些相關(guān)的直觀教學(xué)同步進(jìn)行，這樣才能保證他們課堂內(nèi)興趣和注意力的相對(duì)集中。3、針對(duì)兒童的年齡特征，課堂教學(xué)形式要豐富多樣。如：對(duì)于作業(yè)中有毛病的字，選擇典型加以放大，然后請(qǐng)學(xué)生"會(huì)診"、"治療"，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)正確寫(xiě)法的印象。五、利用電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。任何藝術(shù)教學(xué)特別是書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，直觀教學(xué)占有極為重要的地位和作用。一個(gè)極其簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作、筆畫(huà)，有時(shí)純文字的口述往往不易說(shuō)明，如果在教學(xué)過(guò)程中配以適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)，其效果是相當(dāng)明顯的。如：1、利用幻燈片進(jìn)行教學(xué)。把繪有"田"字格的明膠片放在投影儀上直接書(shū)寫(xiě)，學(xué)生能非常清楚地看清教師書(shū)寫(xiě)時(shí)的提、按、頓、挫，以及基本筆畫(huà)在"田"字格的位置，使學(xué)生正確把握字體筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)。也可以由學(xué)生上去寫(xiě)，讓其余學(xué)生仔細(xì)觀察，最后由教師用紅筆對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字進(jìn)行評(píng)改。2、教師還可以用明膠片制成多層覆蓋投影片。如：教學(xué)"橫"這個(gè)筆畫(huà)，先出示繪有"基本運(yùn)筆路線"的膠片，再覆蓋"起筆"的膠片，然后是"行筆"，最后是"頓筆"、"