2024-2025學(xué)年度四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

2024-2025學(xué)年度四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)情分析本學(xué)期是在擔(dān)任原來(lái)308班的基礎(chǔ)繼續(xù)擔(dān)任本班的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況比較熟悉。通過(guò)原來(lái)三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、課外閱讀等方面都有了較快的提升，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，并且掌握了一些學(xué)習(xí)方法，閱讀和寫(xiě)作的能力得到了一定的培養(yǎng)。但是，也有部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有一定的困難，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)拖拉，語(yǔ)言積累速度較慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待強(qiáng)化培養(yǎng)，在整本書(shū)閱讀上需要花大力氣進(jìn)行指導(dǎo)和督促，本學(xué)期教學(xué)在讓每個(gè)孩子都進(jìn)步的基礎(chǔ)上，繼續(xù)多關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。二、教材分析四上語(yǔ)文教材安排了八個(gè)單元，其中六個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“自然之美”“連續(xù)觀察”“神話故事”“成長(zhǎng)故事”“家國(guó)情懷”“歷史傳說(shuō)故事”。另外兩個(gè)單元比較特殊:第二單元“提問(wèn)”是一個(gè)閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元“把一件事情寫(xiě)清楚”是一個(gè)習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。教材體現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.突出語(yǔ)文學(xué)科以文化人的育人價(jià)值。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在鑄魂育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情感，養(yǎng)成自尊自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品德，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2.雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合。教科書(shū)圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教材還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。3.強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。教材體現(xiàn)“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一本的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂(lè)讀書(shū)吧”各自承擔(dān)著不同的功能:精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂(lè)讀書(shū)吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。4.重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教材中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往往不只是簡(jiǎn)單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程也是方法運(yùn)用的過(guò)程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。5.突顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。教材著力加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語(yǔ)文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文，突顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。教材還努力加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）識(shí)字與寫(xiě)字1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè)，會(huì)寫(xiě)常用漢字250個(gè)。3.能掌握正確的運(yùn)筆方式，用硬筆書(shū)寫(xiě)成段文字，做到具有一定的速度。4.寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。(二)閱讀1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀文章能想象畫(huà)面；能體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)。3.能初步感受人物形象；能通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。4.能把握一件事和幾件事構(gòu)成的文章的主要內(nèi)容。5.讀文章能提出問(wèn)題；能用批注的方法閱讀。6.能簡(jiǎn)要復(fù)述課文。7.誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文。能借助注釋，了解古詩(shī)文大意。8.能積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。9.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書(shū)資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于十萬(wàn)字。(三)習(xí)作1.樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。2.觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。3.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料。4.能自己修改和互相修改習(xí)作中存在的問(wèn)題，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。(四)口語(yǔ)交際1.能?chē)@話題發(fā)言，在討論的時(shí)候不影響其他人。2.能在生活中安慰他人。3.講故事時(shí)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言，把故事講得更生動(dòng)。四、教學(xué)措施1．識(shí)字與寫(xiě)字中年級(jí)依然重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，在鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字寫(xiě)字的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是難字、容易出錯(cuò)的字，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。本冊(cè)教科書(shū)的多音字?jǐn)?shù)量較大，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時(shí)遇到多音字能借助字義推斷字音。2．閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類(lèi)型課文的目標(biāo)定位,避免拔高要求。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文各有用途，避免定式思維，用好課文，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實(shí)處。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并組織交流閱讀體會(huì)，使學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3.習(xí)作四年級(jí)習(xí)作要求仍定位在“寫(xiě)清楚”，不要求“寫(xiě)具體”。在習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到，習(xí)作是為了與人交流，要清楚表達(dá)自己的意思，讓別人能看明白。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚，盡力避免定位不準(zhǔn)、拔高要求的問(wèn)題。重視引導(dǎo)學(xué)生作后修改，培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生每次習(xí)作后都有修改的環(huán)節(jié)，使之逐漸成為習(xí)慣。從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流，在與同伴、教師交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，通過(guò)讀者反饋獲知如何把自己想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)得更清楚明白。重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開(kāi)展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，對(duì)單元中的“交流平臺(tái)”“初試身手”等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，在寫(xiě)清楚一件事的能力有較為明顯的提升。4.口語(yǔ)交際依據(jù)不同的口語(yǔ)交際類(lèi)型，設(shè)計(jì)符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)或應(yīng)對(duì)能力。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達(dá)，避免對(duì)生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)