自主游戲觀察記錄與反思公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)課件案例試卷題

自主游戲觀察記錄與反思《從“你”到“你和我”的距離》背景分析：建構(gòu)游戲是幼兒園創(chuàng)造性游戲的一種，也是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，特別是小班剛?cè)雸@的孩子，造型各異的的歌中建構(gòu)材料吸引著他們的眼球。自主游戲?qū)τ谒麄儊碚f并沒有隱性的或明顯的規(guī)則可言，他們只是進(jìn)行著自己喜歡的游戲，用自己喜歡的形式進(jìn)行游戲。與偶一當(dāng)你看到他們在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲時，他們有的進(jìn)行拼插，有的將積木搭高，或者是拼搭出自己喜歡的造型，并且十分沉浸在游戲過程中。這些等等都是孩子展現(xiàn)自我的形式，在我們給他們提供的平臺上。觀察記錄：片段一：隨著孩子們游戲的開始我也在四處走動觀察孩子的游戲情況，不知不覺來到了建構(gòu)區(qū)。好好、俊杰、小毅和子涵是這里的主角。只見他們都在忙著搭建自己的作品。這時，俊杰從自己的材料里拿了一個積木給子涵，子涵一邊用手擋住積木一邊說：“我不要，你別弄我的玩具”面對子涵的拒絕俊杰有點(diǎn)不開心。過了一會兒，俊杰似乎還是想和子涵一起進(jìn)行游戲于是他將自己的材料悄悄的往子涵搭建的玩具那邊靠，等靠攏了之后進(jìn)行搭建?？墒撬麆倓偪繑n沒多久就被子涵發(fā)現(xiàn)了，他二話沒說就將俊杰的玩具往旁邊推并再次對他說：“你不要過來，我要玩自己的?！狈治觯盒“嗟挠變旱牡淖晕抑行膬A向明顯，所以他們的合作意識薄弱甚至可以說沒有合作的意識。子涵小朋友在案例中的表現(xiàn)其實(shí)是小班幼兒的典型性格，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家是“小公主”，“小皇帝”，習(xí)慣了“獨(dú)享”，長期在這種環(huán)境下活動使他們在進(jìn)入幼兒園后這種“獨(dú)享”帶來的問題時而發(fā)生。在與同伴的交往中他們會因?yàn)楦鞣N問題產(chǎn)生矛盾，老師常說的分享他們會覺得被同伴搶了玩具，老師希望看到的合作他們會看成是同伴侵犯了他們的領(lǐng)地。子涵面對俊杰小朋友兩次的游戲介入情緒上是有所波動的，并且直接的拒絕了，同伴的介入讓他感覺領(lǐng)地受到了“侵犯”，他甚至認(rèn)為同伴會將他的物品霸占。俊杰想加入到同伴的游戲并沒有詢問同伴的意愿就這樣直接的介入這也反映了另外一個問題，孩子不會用語言進(jìn)行溝通交流，不懂得用好聽的話去告訴自己的同伴他想和他一起玩。如果在活動中俊杰能夠用聲音去告訴子涵他想和他一起游戲，一起搭積木。那他的這一句話或許就能拉開他們合作的序幕。片段二：被子涵拒絕了兩次的俊杰他放棄了，開始了自己的搭建工作。他將幾塊正方形和長方形的積木平放疊高，又取來一塊拱形的積木，然后將疊好的積木從拱形積木的肚子下推過去，因?yàn)榇畹锰?，在上面的積木掉了下來?！暗粝聛砹?，推不過去”他自己在那里將自己的操作結(jié)果說了出來，聽到他這么說我很自然的接過話：“那你能想想辦法讓它過去嗎？”只見他拿掉了上面的兩塊積木說道：“積木太高了，橋洞太低了，拿掉一點(diǎn)積木就可以了”“那你現(xiàn)在試試看能不能過去”只見他將減少了高度的積木成功地從橋洞推了過去，“推過去了，耶，成功了”。分析：此時的俊杰顯然成了游戲的小主人，在活動中懂得了觀察和思考。也讓自己感受到了成功地喜悅。并且在游戲中我有意識的接話，在潛移默化中引導(dǎo)他去思考，讓他對第一次游戲的失敗進(jìn)行了調(diào)整。在這個過程中從俊杰的行為和語言可以看出他愿意去思考，去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試去解決問題。案例反思：小班幼兒的游戲處于平行游戲階段，在游戲中他們喜歡獨(dú)自玩耍，沒有交往的行為。在游戲中我們該如何讓孩子與同伴和做進(jìn)行游戲，如何讓幼兒與同伴進(jìn)行溝通交流，教師可以通過哪些方式進(jìn)行引導(dǎo)？我想在小班幼兒的游戲中教師有著舉足輕重的作用。特別是對于小班的幼兒來說，很多時候都需要教師直接或間接的引導(dǎo)，他們的合作能力和交往能力都處于一個模糊階段。我們常常說小班的幼兒合作有一定的難度，因?yàn)樗麄冞B分享都不愿意，但是在這些孩子中也有一些特例，比如好友之間他們會一起進(jìn)行游戲，會將自己的玩具分給自己的好友。這些等等都是孩子間最初的合作和分享。那當(dāng)你捕捉到這些鏡頭你會如何做？你是單純的當(dāng)做一次案例，還是只是覺得他們在游戲中有所成長，但只有你知道，亦或是將作為一次游戲評價呢？每個人的看法不同，處理的方式不同，產(chǎn)生的效果也就大不相同。然而，我們都知道對于孩子來說他們在游戲中的某些行為都可能成為我們的教育契機(jī)。我們可以將這種行為放大給孩子看，讓孩子去觀察，去講述。這比教師口頭式的講述起到的教育作用要明顯的多。教師在某一程度上也可以成為幼兒的游戲伙伴，當(dāng)教師以這種方式介入孩子的游戲你會看到孩子身上更多的特點(diǎn)，也可以更清楚的看到孩子的表現(xiàn)力，同時也能夠有意識激發(fā)幼兒的溝通欲望，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的溝通能力。所以師幼的“朋友式”交往方式對于孩子來說也是一個不錯的教育手段。在《規(guī)程》中明確指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印?；《綱要》總則的第五條