跨文化視域下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

一、引言學(xué)生在語(yǔ)言課程中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不僅僅在于習(xí)得和掌握相關(guān)的文化知識(shí)技能，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷并汲取積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀念。作業(yè)是義務(wù)教育的重要載體，是課堂教學(xué)的有效延伸，不僅可以幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化乃至遷移、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，也有助于教師檢查教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題。2021年出臺(tái)的“雙減”政策，要求在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以跨文化視域?yàn)槠瘘c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)及跨文化交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟和情感體驗(yàn)，理性看待中西方文化的差異，堅(jiān)定文化自信。二、解讀跨文化視域下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵跨文化，具體是指涉及到兩種及以上文化的交流、碰撞，Redfield是最早研究跨文化的學(xué)者之一，他將跨文化視作“兩種不同文化的群體之間發(fā)生的接觸”。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為跨文化包含雙重含義：一是具備文化包容態(tài)度，能夠正確看待與本民族文化有別的異民族文化，并做好文化交往、交流工作。二是具備文化自信意識(shí)，能夠在跨文化交往、交流中，保持文化底色。對(duì)何為跨文化視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者做出了以下解讀。在課前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)，基于單元主題，整合課內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，滲透文化知識(shí)；在課中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累跨文化知識(shí)，設(shè)計(jì)能力探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和鞏固中提升文化視野，發(fā)展語(yǔ)用能力；在課后，教師適度拓展主題閱讀，積極拓寬學(xué)生的文化視野，設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，涵養(yǎng)其文化品格；與此同時(shí)，教師還基于學(xué)生的真實(shí)生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，在交流互動(dòng)中提高學(xué)生跨文化交際的能力，提升其用語(yǔ)言解決真實(shí)問(wèn)題的能力。但目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)跨文化作業(yè)還存在著一些不足，比如：1.師生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的理解不全面，或者自身文化知識(shí)儲(chǔ)備不足。2.教師對(duì)跨文化作業(yè)的重視度不夠，隨意性大，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，完成形式也單一。3.作業(yè)脫離情境，導(dǎo)致學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)解決生活實(shí)際中的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生素養(yǎng)不能有效提升。三、跨文化視域下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略文本語(yǔ)篇是文化知識(shí)的重要載體，作業(yè)設(shè)計(jì)則是學(xué)生文化意識(shí)形成和深化的關(guān)鍵途徑。因此，跨文化視域下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要基于單元主題，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，引領(lǐng)學(xué)生豐富文化體驗(yàn)，比較文化異同，從而學(xué)會(huì)尊重和包容文化之間的差異，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言講述中國(guó)故事，積極傳播中國(guó)文化。（一）設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)，豐富文化積累學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)積極貫穿小學(xué)英語(yǔ)課堂教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師要將學(xué)生的文化體驗(yàn)根植于貼近學(xué)生生活的情境中，通過(guò)在課前設(shè)計(jì)自主預(yù)學(xué)作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的文化積累，激活學(xué)生已有的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效提升學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)的探究欲望。以譯林版《英語(yǔ)》六（下）U6AninterestingcountryStorytime為例，該單元Storytime板塊語(yǔ)篇以“從多個(gè)方面談?wù)摪拇罄麃啞睘橹饕掝}，共分為兩個(gè)內(nèi)容：1.文章前半部分介紹了劉濤在和朋友查找關(guān)于澳大利亞信息的不同方式；2.后半部分則呈現(xiàn)了劉濤通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢搜索到關(guān)于澳大利亞風(fēng)景名勝、動(dòng)物、城市等方面的內(nèi)容知識(shí)。為了豐富學(xué)生的文化積累，激發(fā)學(xué)生對(duì)澳大利亞這個(gè)國(guó)家的探究欲望，教師在課前設(shè)計(jì)了以下自主預(yù)學(xué)作業(yè)（如下圖）：大部分學(xué)生對(duì)澳大利亞的文化陌生且好奇，教師通過(guò)設(shè)計(jì)自主探究類的預(yù)學(xué)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生初步感知單元主題，在有效預(yù)學(xué)中豐富文化積累，建立已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間的邏輯串聯(lián)，促使學(xué)生在主題感知中形成學(xué)習(xí)主題文化的期待，為體驗(yàn)多樣的澳大利亞文化建構(gòu)思維支架。（二）設(shè)計(jì)探究作業(yè)，比較文化異同文化知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)緊密串聯(lián)，學(xué)生的文化體驗(yàn)與課堂中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)密切聯(lián)系。為了促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)技能，提升學(xué)生的跨文化交流能力，教師除了在課堂教學(xué)中基于對(duì)文化知識(shí)的豐富和熏陶，還應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)探究作業(yè)，通過(guò)文化統(tǒng)整、文化比較、文化討論等作業(yè)設(shè)計(jì)形式，指向?qū)W生語(yǔ)言能力提升和多元文化感知的融合提升，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式的作業(yè)體驗(yàn)中內(nèi)化單元語(yǔ)言知識(shí)，從而深化對(duì)單元主題文化知識(shí)的理解。以譯林版《英語(yǔ)》五（下）U8BirthdaysStorytime教學(xué)為例。為了加深學(xué)生對(duì)中西方生日文化的理解，教師設(shè)計(jì)了以下能力探究作業(yè)：1.請(qǐng)你跟讀課文，感知SuHai、SuYang和Mike不同的生日慶?；顒?dòng)；2.請(qǐng)你在圖內(nèi)自主概括一下SuHai和Mike生日慶?；顒?dòng)的方式（如下圖），并寫(xiě)一寫(xiě)他們過(guò)生日的相同之處。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的探究作業(yè)，讓學(xué)生在概括與總結(jié)中內(nèi)化課堂中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)SuHai、SuYang和Mike不同生日慶祝活動(dòng)的認(rèn)知和掌握，在自主建構(gòu)思維支架中提升學(xué)生的邏輯性思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層思考中西方生日文化的不同之處，有學(xué)生認(rèn)為中國(guó)生日吃面條“Chineseeatnoodlesbecausetheywishforlonglives.”“Westernpeopleeatbirthdaycakesbecausetheywantgoodluckandwishforhappylives.”他們?cè)谏顚铀急嬷姓J(rèn)識(shí)到，盡管中西方慶祝生日的方式不同，但是其中的愛(ài)、快樂(lè)、祝福與分享是相同的主題內(nèi)涵，在語(yǔ)言表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，加深對(duì)不同地域生日文化的理解，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言和文化知識(shí)的深度交融。再以譯林版《英語(yǔ)》六（上）U8ChineseNewYearStorytime為例。該單元的話題為“談?wù)揂nna春節(jié)的活動(dòng)計(jì)劃”，學(xué)生已經(jīng)在課堂教學(xué)中體驗(yàn)了中國(guó)香港的春節(jié)文化。為了讓學(xué)生在制定活動(dòng)計(jì)劃中比較不同地域春節(jié)文化的異同，教師設(shè)計(jì)了以下能力探究作業(yè)：1.請(qǐng)根據(jù)文本語(yǔ)篇中的四個(gè)時(shí)間點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式概括出Anna的活動(dòng)計(jì)劃；2.今年新年你有哪些活動(dòng)計(jì)劃？請(qǐng)你以思維導(dǎo)圖的形式，寫(xiě)一寫(xiě)你的春節(jié)活動(dòng)計(jì)劃（如下圖），并比較中國(guó)其他地方春節(jié)文化和香港春節(jié)文化的異同，小組內(nèi)分析交流。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)中厘清思路，學(xué)會(huì)邏輯清晰地表達(dá)自己的春節(jié)活動(dòng)計(jì)劃，認(rèn)識(shí)到不同地域之間不同的春節(jié)慶祝方式，在靈活語(yǔ)用中比較文化異同，學(xué)會(huì)尊重文化差異，豐富文化感知。（三）設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，深化文化自信跨文化視域下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅是文化與語(yǔ)言相交融的靜態(tài)化設(shè)計(jì)形式，教師更應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注特定社會(huì)群體的所言、所思、所感和所為，感知其背后蘊(yùn)藏的文化觀念和價(jià)值內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)積極融合課外優(yōu)秀閱讀資源，設(shè)計(jì)拓展閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生從中探尋故事背后蘊(yùn)藏的寓意和內(nèi)涵，汲取優(yōu)秀的中外文化精華，培養(yǎng)積極正向的情感態(tài)度價(jià)值觀念。以譯林版《英語(yǔ)》六（上）U4Thenandnow單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例。由于該單元的主要話題為“談?wù)撨^(guò)去和現(xiàn)在”，為了讓學(xué)生在故事中品讀不同的發(fā)明，探究事情背后的價(jià)值和寓意，教師積極融入了“LuBanandtheSaw”這一優(yōu)秀傳統(tǒng)故事資源，設(shè)計(jì)了以下拓展作業(yè)：1.讀一讀《魯班造鋸》的英文故事，并在故事里填入合適的動(dòng)詞【LuBanandtheSaw】:LuBan______agreatcraftsman.Oneday,he______onamountain.Aleaf______hisfinger.He______attheleafcarefully.There______manyteethontheleaf,andtheteeth______sharp.LuBan______tomakeatoolwithteethlikethisleaf.SoonLuBan______thefirstsawintheworld.He______cutthingswithiteasily.Peoplestillusethistooltoday.2.你知道我國(guó)古代的四大發(fā)明嗎？請(qǐng)你用英文寫(xiě)下來(lái)：________________________________；3.中國(guó)的科技發(fā)展日益迅速，并且在各方面取得了不朽的成就。你能說(shuō)一說(shuō)中國(guó)現(xiàn)在的四大發(fā)明有哪些？嘗試搜集資料，用英文寫(xiě)下來(lái)：________________________________；4.無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，作為學(xué)生，我們需要怎么努力？Weshould________.Weshould___________________.教師巧妙利用主題拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知魯班身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)，從而了解到中國(guó)古代更多的發(fā)明創(chuàng)造，在復(fù)習(xí)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的結(jié)構(gòu)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，豐富文化體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)人歷來(lái)勤奮刻苦、富有創(chuàng)造精神，深刻體悟中華民族豐厚的文化底蘊(yùn)，從而深化文化自信。（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，涵養(yǎng)文化品格在小學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把立德樹(shù)人、培根鑄魂作為貫穿課堂教與學(xué)的核心任務(wù)，教師應(yīng)深耕單元教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，整體把握小學(xué)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言閱讀和學(xué)習(xí)運(yùn)用中，了解不同國(guó)家的風(fēng)土人情、文化歷史以及科學(xué)藝術(shù)發(fā)展等方面的優(yōu)秀成果，在豐富文化積累中涵養(yǎng)文化品格，拓寬國(guó)際視野。徐霞客曾說(shuō)：“故不探江源，不知其大于河；不與河相提而論，不知其源之遠(yuǎn)?！笨梢?jiàn)實(shí)踐是萬(wàn)物之本源。教師應(yīng)注重實(shí)踐性、綜合性的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得積極豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新潛能，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。如譯林版《英語(yǔ)》四（上）U6Atthesnackbar單元教學(xué)，以“點(diǎn)餐”為主題，涉及人與自我、人與社會(huì)的課程范疇，通過(guò)Mike一家人的對(duì)話，向?qū)W生展示了常見(jiàn)食物的英文表達(dá)，同時(shí)也體現(xiàn)出家人間尊重彼此的個(gè)性飲食需求，展現(xiàn)了家人之間幸福和諧的畫(huà)面。在隨后的單元整體語(yǔ)篇教學(xué)中，以西方國(guó)家的飲食習(xí)慣為切入點(diǎn)，依托真實(shí)點(diǎn)餐情境操練的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生讀圖和語(yǔ)用能力的提升，形成良好的個(gè)人品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師以中西方飲食文化差異為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)健康飲食的意義與價(jià)值，從而引發(fā)情感共鳴，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)了以下（如下圖）作業(yè)：1.找出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特殊食物和西方重要節(jié)日的特定食物，并作簡(jiǎn)單介紹。此項(xiàng)作業(yè)以宏觀的傳統(tǒng)節(jié)日為話題，通過(guò)了解、調(diào)查、搜證、討論等開(kāi)放性、多樣性的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生有了一定的自由度，能夠在自己能力范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)和滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，增強(qiáng)家國(guó)情懷，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。2.做個(gè)美食講解員，把徐州的特色美食“地鍋雞”和“燒烤”介紹給其他地方的小朋友。此項(xiàng)作業(yè)通過(guò)當(dāng)?shù)孛朗车奈⒂^視角，將生活性、體驗(yàn)性的文化以講解員的身份建構(gòu)單元主題的跨文化知識(shí)體系，從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，做到讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓作業(yè)活起來(lái)，繼而成為推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的催化劑。實(shí)踐源于生活。教師將作業(yè)與生活相結(jié)合，使學(xué)生活動(dòng)觀扎根于文化的深度學(xué)習(xí)。這份作業(yè)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容和形式上強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究、合作三位一體的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)跨文化交流。在對(duì)比中西飲食文化的同時(shí)，更是遷移創(chuàng)新了當(dāng)下熱門(mén)網(wǎng)絡(luò)話題“打卡當(dāng)?shù)孛朗场?，繼而豐富文化體驗(yàn)，內(nèi)化核心素養(yǎng)。四、思考與總結(jié)學(xué)生文化品格的養(yǎng)成并非一蹴而就，教師應(yīng)從以“文”化人的視角，以跨文化作業(yè)