教師資格認定考試初級中學化學模擬題16

教師資格認定考試初級中學化學模擬題16一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

25℃時，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是______。

A．INCLU（江南博哥）DEPICTURE\d":8089/YFB12/tu/2001/zhl/js/z/cz/hx11.89CC7D.jpg"INET

B．

C．

D．正確答案：C[解析]pH=1的溶液呈強酸性，含有大量的H+，與弱酸根離子不能大量共存，A項錯誤。c(H+)=1×10-13mol/L的溶液呈強堿性，Mg2+、Cu2+和氫氧根離子生成沉淀，所以不能大量共存，B項錯誤。NH4HCO3和這幾種離子之間不發(fā)生反應，所以能共存，C項正確。Fe3+、SCN-能生成絡合物而使溶液呈紅色，可以利用該反應檢驗鐵離子，這兩種離子不能大量共存，D項錯誤。

2.

38.4g銅與適量的濃硝酸發(fā)生氧化還原反應，銅全部反應后，在標準狀況下收集到22.4L氣體，則消耗硝酸的物質(zhì)的量是______。A.1.0molB.1.6molC.2.2molD.2.4mol正確答案：C[解析]銅和硝酸反應，隨著硝酸濃度的減小，硝酸的還原產(chǎn)物的價態(tài)降低，銅和濃硝酸反應生成NO2，而與稀硝酸反應時則生成NO，故生成的氣體有：NO2和NO，則即被還原的硝酸的物質(zhì)的量為則生成n[Cu(NO3)2]=0.6mol，可知則參加反應的硝酸的物質(zhì)的量為1.0mol+1.2mol=2.2mol。

3.

下列有關“化學與生活”的敘述不正確的是______。A.食醋可以清除水垢B.淀粉和蛋白質(zhì)都能發(fā)生水解反應C.硅膠可用作食品干燥劑D.點燃爆竹后，硫燃燒生成SO3正確答案：D[解析]食醋的主要成分為醋酸(CH3COOH)，水垢的主要成分為碳酸鈣(CaCO3)，二者反應生成二氧化碳和醋酸鈣，醋酸鈣溶于水，故食醋可以清除水垢，A項正確。淀粉水解為葡萄糖，蛋白質(zhì)水解為氨基酸，B項正確。硅膠多孔，吸附水分能力強，且沒有毒，常用作實驗室和袋裝食品、瓶裝藥品等的干燥劑，C項正確。硫燃燒生成SO2，D項錯誤。故本題選D。

4.

下列有關實驗操作、現(xiàn)象和解釋或結(jié)論都正確的是______。選項實驗操作現(xiàn)象解釋或結(jié)論A在過量的Fe粉中加入稀HNO3，充分反應后，滴入KSCN溶液溶液呈紅色稀HNO3將Fe氧化為Fe3+B在AgI沉淀中滴入稀KCl溶液有白色沉淀出現(xiàn)AgCl比AgI更難溶CAl箔插入稀HNO3中無現(xiàn)象Al箔表面被稀HNO3氧化，形成致密的氧化膜D用玻璃棒蘸取濃氨水點到紅色石蕊試紙上試紙變藍色濃氨水呈堿性正確答案：D[解析]在過量的Fe粉中加入稀HNO3，反應生成Fe2+，滴入KSCN溶液，溶液不為紅色，A項錯誤。向AgI沉淀中滴入稀KCl溶液，AgI的溶解度更小，因此不會有白色沉淀出現(xiàn)，B項錯誤。Al箔插入濃HNO3中，無現(xiàn)象，原因是Al箔表面被濃HNO3氧化，形成致密的氧化膜，而稀HNO3會和鋁箔反應生成NO氣體，遇空氣變?yōu)榧t棕色的NO2，C項錯誤。氨水溶液顯堿性，用玻璃棒蘸取濃氨水點到紅色石蕊試紙上，試紙變藍色，D項正確。

5.

某電化學實驗裝置如圖所示，下列說法正確的是______。

A．若X為碳棒，開關K置于M處，則溶液中的H+移向Fe極

B．若X為碳棒，開關K置于N處，轉(zhuǎn)移0.2mole-時析出0.1molO2

C．若X為銅棒，開關K置于M或N處，均可減緩鐵的腐蝕

D．若X為鋅棒，開關K置于M或N處，鋅電極上反應均為正確答案：D[解析]A項中所述條件下，構成原電池，F(xiàn)e極作為負極失去電子，H+移向正極(即X碳棒)，A項錯誤。B項中所述條件下，構成電解池，陽極生成氧氣，電極反應為轉(zhuǎn)移0.2mole-時析出0.05molO2，B項錯誤。開關K置于M處時構成原電池，會加快鐵失去電子被氧化的速度，C項錯誤。開關K置于M或N處，鋅分別為原電池的負極和電解池的陽極，均發(fā)生反應D項正確。

6.

普伐他汀是一種調(diào)節(jié)血脂的藥物，其結(jié)構簡式如圖所示(未表示出其空間構型)。

下列關于普伐他汀性質(zhì)的描述正確的是______。A.能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應B.不能使酸性KMnO4溶液褪色C.能發(fā)生加成、取代、消去反應D.1mol該物質(zhì)最多可與1molNaOH反應正確答案：C[解析]酚羥基能使FeCl3溶液發(fā)生顯色反應，該物質(zhì)中不含酚羥基，所以不能使FeCl3溶液發(fā)生顯色反應，A項錯誤。碳碳雙鍵能被酸性高錳酸鉀溶液氧化，所以該物質(zhì)能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，B項錯誤。該物質(zhì)中官能團有酯基、碳碳雙鍵、醇羥基、羧基，所以具有酯、醇、烯烴、羧酸的性質(zhì)，所以能發(fā)生加成反應、取代反應和消去反應，C項正確。能和NaOH溶液反應的官能團有羧基、酯基，所以1mol該物質(zhì)最多可與2molNaOH反應，D項錯誤。

7.

利用下列數(shù)據(jù)的推斷，不正確的是______。

A．用沸點數(shù)據(jù)來分析分子的穩(wěn)定性

B．用溶解度數(shù)據(jù)推斷固體混合物分離的可能性

C．用原子(離子)半徑數(shù)據(jù)推斷物質(zhì)的硬度

D．用C的燃燒熱和的反應數(shù)據(jù)，推算的反應熱正確答案：A[解析]分子的穩(wěn)定性與分子內(nèi)部共價鍵有關系，而沸點數(shù)據(jù)只與分子間作用力有關系，不能用沸點數(shù)據(jù)來分析分子的穩(wěn)定性。

8.

在化學上經(jīng)常使用的是氫核磁共振譜，它是根據(jù)不同化學環(huán)境的氫原子在氫核磁共振譜中給出的信號不同來確定有機物分子中氫原子種類的。下列有機物分子中，在氫核磁共振譜中信號強度(個數(shù)比)是1:1:6的是______。A.1,2,3-三甲基苯B.丙烷C.異丙醇D.醋酸叔丁酯正確答案：C[解析]1，2，3-三甲基苯共有四種氫，兩種苯上氫(個數(shù)分別為2和1)，兩種甲基氫(個數(shù)分別是6和3)，則1，2，3-三甲基苯，在氫核磁共振譜中信號強度(個數(shù)比)是2:1:6:3；丙烷(CH3CH2CH3)一共有兩種氫，個數(shù)比為1:3；異丙醇一共有3種氫，個數(shù)比為1:1:6；醋酸叔丁酯一共有兩種氫，個數(shù)比為1:3。

9.

下列說法正確的是______。A.增加體系壓強，活化分子百分數(shù)增加多，化學反應速率一定增大B.升高溫度，使活化分子百分數(shù)增加，化學反應速率一定增大C.活化分子間所發(fā)生的碰撞均為有效碰撞D.加入反應物，使活化分子百分數(shù)大大增加，化學反應速率增大正確答案：B[解析]增加體系壓強，物質(zhì)濃度增大，活化分子濃度增加，化學反應素速率增大，但活化分子的百分數(shù)不變；升高溫度，活化分子百分數(shù)增加，化學反應速率一定能夠增大；活化分子間所發(fā)生的分子間的碰撞，只有能發(fā)生反應的碰撞才是有效碰撞；加入反應物，活化分子百分數(shù)不變，但活化分子總數(shù)增加，化學反應速率增大。

10.

1995年諾貝爾化學獎的得主是三位研究大氣保護問題的化學家。其中的莫利納和羅蘭早在1974年就撰文指出：人造的氟氯碳化合物逸至臭氧層中會造成可讓紫外線強烈直射地面的“臭氧洞”。據(jù)他們的研究，能在臭氧層中反復消耗臭氧分子的微粒是______。A.O原子B.O2-離子C.Cl原子D.ClO原子團正確答案：C[解析]當氟氯碳化物飄浮在空氣中時，由于受到陽光中紫外線的影響，分解出氯原子。這些氯原子的活性極大，常喜歡與其他物質(zhì)結(jié)合。因此當它遇到臭氧的時候，便開始產(chǎn)生化學變化。臭氧被迫分解成一個氧原子(O)及一個氧分子(O2)，而氯原子就與氧原子相結(jié)合?？墒钱斊渌难踉佑龅揭谎趸确肿?，就又把氧原子搶回來，組成一個氧分子(O2)，而恢復成單身的氯原子就又可以去破壞其他的臭氧分子。具體流程為

11.

化學教學理念涉及教學活動的任務、目標、內(nèi)容、形式、媒體、方法和評價等方面，形成指導化學教學實踐活動的方針和原則。在當前的基礎教育課程改革中，下列關于化學教學基本理念的說法錯誤的是______。A.化學教學要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨B.化學教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為核心，促進學生全面發(fā)展C.化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯(lián)系D.要把轉(zhuǎn)變學習方式放在重要位置，只需重視學習結(jié)果即可正確答案：D[解析]在當前的基礎教育課程改革中，化學教學的基本理念包括：①化學教學要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨；②化學教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為核心，促進學生全面發(fā)展；③化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯(lián)系；④要把轉(zhuǎn)變學習方式放在重要位置，既重視學習結(jié)果，也重視學習過程；⑤要努力培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)撃?；⑥教學評價要幫助學生增強發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展。故本題選D。

12.

《義務教育化學課程標準(2011年版)》對必要的基礎的學生實驗有規(guī)定。下列選項中屬于初中階段必須完成的化學實驗的是______。A.二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)B.粗鹽的提純C.配制一定濃度的溶液，比較不同濃度溶液的某些性質(zhì)差異D.收集不同的水樣，測定其pH，并用圖表或數(shù)據(jù)等表示實驗結(jié)果正確答案：A[解析]B、C、D三項屬于高中化學實驗的要求。

13.

下列不屬于“知識與技能”目標的是______。A.知道硬水與軟水的區(qū)別B.通過實驗探究和討論，培養(yǎng)交流合作能力C.了解化學反應的能量變化D.知道并熟記常見元素的化合價正確答案：B[解析]B項不屬于“知識與技能”目標，屬于“過程與方法”目標。

14.

教師根據(jù)“銅是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱、導電性能。鐵也是一種金屬，具有金屬光澤、延展性，具有良好的導熱性”得出結(jié)論“鐵也可能具有良好的導電性”。這一邏輯思維方法屬于______。A.歸納B.演繹C.類比D.分類正確答案：C[解析]歸納是指從多個個別事物中獲得普遍的規(guī)則。演繹與歸納相反，演繹是從普遍性規(guī)則推導出個別性規(guī)則，以驗證一般規(guī)律和原理的適用性。類比是根據(jù)兩個或者兩類對象有某些共有或相似屬性推出一個研究對象可能具有另一個研究對象所具有的屬性。分類即對已有的現(xiàn)象或資料，按照某種重要的特征，將其分類整理的方法。題干中教師根據(jù)鐵和銅已共有的某些屬性，推出“鐵也可能具有良好的導電性”，這一邏輯思維方法屬于類比。

15.

“概念形成策略”是學生學習化學理論性知識的策略之一。根據(jù)這一策略原則，在給初中學生講授“置換反應概念”時，通常講授順序應選擇______。

A．首先講概念，然后講通式最后舉實例

B．首先列舉實例，然后講授概念，最后抽象出通式

C．首先寫出通式然后歸納，最后講概念

D．首先講概念，然后舉出實例，最后總結(jié)、歸納出正確答案：B[解析]概念形成策略是指學習者從大量的具體例證中，以比較、辨別、抽象等形式自己概括出事物關鍵特征的一種學習策略。概念形成策略的實施步驟依次為呈現(xiàn)實例、確認概念、強化練習、發(fā)展思維技巧。四個選項中只有B項符合概念形成策略的講授順序。

16.

在教學過程中，某化學教師為了要了解可能存在的問題，以便調(diào)整教與學的步驟，應使用______。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.結(jié)果性評價正確答案：B[解析]形成性評價是在某項教學活動中，為了更好地達到教學目標、取得最佳教學效果而不斷進行的評價。它能用來及時了解某階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況以及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學活動。故本題選B。

17.

新課程中，選取化學教學內(nèi)容的原則不包括______。A.十分強調(diào)知識的邏輯順序B.重視學生實驗技能的掌握C.重視學習情境的創(chuàng)設D.教材的內(nèi)容要具有彈性正確答案：A[解析]新課程中，不必過分強調(diào)知識的邏輯順序。故本題選A。

18.

化學教學中，教師為了幫助學生理解化學工業(yè)對人類社會生活的影響，設計了問題“使用塑料制品對人類是有利還是有害”，由學生分別代表化工產(chǎn)品生產(chǎn)者、消費者、環(huán)保工作者就此問題發(fā)表觀點。這種教學方式屬于______。A.科學探究教學B.小組討論教學C.角色扮演教學D.社會調(diào)查教學正確答案：C[解析]科學探究教學是通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中。完成對某一問題探究的過程。小組討論教學是將學生分組，然后集中在一起就某個話題展開討論。角色扮演教學是教師組織學生分別代表某個角色發(fā)表言論，進而進行問題的討論。社會調(diào)查教學是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象的社會現(xiàn)實狀況或歷史狀況的相關材料的方法。題干中教師讓學生扮演不同的角色，對“使用塑料制品對人類是有利還是有害”這一問題發(fā)表各自的觀點，屬于角色扮演教學。

19.

下列不屬于認知性學習目標水平的行為動詞是______。A.知道B.理解C.簡單計算D.經(jīng)歷正確答案：D[解析]“經(jīng)歷”屬于體驗性學習目標的行為動詞。

20.

化學教學情境設計的常見途徑可能有：

①從學科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設情境；

②從學科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設情境；

③利用問題探究創(chuàng)設情境；

④利用認知矛盾創(chuàng)設情境。

其中正確的是______。A.①②③B.①③④C.②③④D.①②③④正確答案：D[解析]化學教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。①@③④都是化學教學情境設計的常見途徑。

二、簡答題(第1小題12分，第2小題13分，共25分)閱讀下列材料，回答相關問題。

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標所創(chuàng)設的，適合學生主體并能夠使其產(chǎn)生一定情感反應，促其主動積極建構學習的具體的學習背景、情景和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學內(nèi)容相應的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，教學情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

問題：1.

請列舉中學化學5種常用的創(chuàng)設教學情境的方法。正確答案：中學化學常用的創(chuàng)設教學情境的方法有：①利用實驗，創(chuàng)設學習情境；②設置化學問題，創(chuàng)設教學情境：③利用化學史和科技成果創(chuàng)設情境；④從化學與社會、生活的結(jié)合點入手創(chuàng)設情境；⑤利用學生的認知矛盾創(chuàng)設情境。

2.

教學情境在化學課堂教學中的作用有哪些?正確答案：教學情境在化學課堂教學中的作用：①利于發(fā)揮學生的主體地位；②增強學生的情感體驗，完整實現(xiàn)三維目標；③培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神。

閱讀下列素材，回答相關問題。

《義務教育化學課程標準(2011年版)》中指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?！?/p>

問題：3.

簡述科學探究的要素以及義務教育階段要求學生掌握的實驗有哪些。正確答案：①探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑?？茖W探究的要素包括提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等。②義務教育階段要求學生掌握的實驗有：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；氧氣的實驗室制取與性質(zhì)：二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)；燃燒的條件；一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制；溶液酸堿性的檢驗；酸、堿的化學性質(zhì)。

4.

以“酸和堿的中和反應”內(nèi)容為例，設計一個具體的探究主題，并寫出簡要的活動方案。正確答案：探究主題：酸和堿能否發(fā)生反應呢?

活動方案：

①提出問題：演示實驗，向事先蘸有氫氧化鈉的白花上噴酚酞試劑，再向其噴鹽酸，引導學生觀察小花的顏色變化。并提出問題：為什么會發(fā)生顏色的變化?是否酸和堿發(fā)生了反應?

②猜想與假設：是或不是。

③制訂計劃：a.向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中，加入鹽酸。b.向氫氧化鋇溶液中滴加稀硫酸溶液。

④進行實驗：提出相關注意事項。

⑤收集證據(jù)：(記錄實驗現(xiàn)象：a.溶液顏色由紅色變?yōu)闊o色；b.溶液中有沉淀生成)

⑥解釋與結(jié)論：解釋實驗現(xiàn)象(顏色變化和沉淀生成，都可以證明酸和堿發(fā)生了反應，并列舉生活實例，解釋酸堿發(fā)生了反應)

⑦反思與評價：回顧實驗過程，并進行針對性評價，可采取自我評價、教師評價以及學生互評的方式。

⑧表達與交流：引導學生談談自己設計實驗的收獲和不足。

三、診斷題(15分)下面是一次習題課的教學摘錄。

[任務驅(qū)動]

出示任務：如何判斷金屬Cu和金屬Fe金屬性的強弱?

(學生經(jīng)過獨立思考和小組合作，形成方案)

[交流評價]

教師巡視并選取四個典型實驗方案，讓各小組評價方案的可行性并全班交流，教師點評。

方案1：加入鹽酸

有無氣體生成

方案2：加入食醋

有無氣體生成

方案3：Fe

CuSO4溶液

有無Cu生產(chǎn)成

方案4：Cu

FeCl3溶液

Cu是否消失

[鞏固提高]略

根據(jù)上述信息，回答下列問題：1.

根據(jù)化學原理，你認為哪個方案不可行?請說明理由。正確答案：根據(jù)化學原理看，方案4不可行，因為方案4的反應為無法判斷金屬Cu和金屬Fe金屬性的強弱。

2.

請你針對方案2和方案3的可行性進行評價。正確答案：根據(jù)化學原理看，方案2和方案3均可以，但是由于實際操作中食醋與鐵反應生成的氣體很少，現(xiàn)象不明顯，所以方案2很難取得理想的效果。

3.

從評價類型看，上述教學摘錄中采用的評價方式有哪些?正確答案：從評價類型看，教學評價有即時評價、作業(yè)評價、活動表現(xiàn)評價和成長記錄評價。本教學摘錄屬于活動表現(xiàn)評價?；顒颖憩F(xiàn)評價是一種過程性的綜合評價。用于對課堂科學探究、課堂討論、社會調(diào)查等活動的評價。

四、案例分析題(20分)以下是某初中化學老師關于《燃燒與滅火》這一課題的課堂教學設計，請仔細閱讀后回答下列問題。教學步驟教師活動學生活動導入播放一段荒島求生的電影引出課題觀看探究學習【可燃物】課件出示：電影中主人公在荒島上發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)。提問：哪些物質(zhì)能用來取火?【可燃物燃燒的條件】提問：有了樹枝等可燃物就能生火嗎?可燃物燃燒需要哪些條件?探究實驗：介紹實驗內(nèi)容。組織學生進行探究。對比分析：為什么試管中白磷燃燒而水中白磷沒有燃燒?為什么試管中白磷燃燒而試管中紅磷沒有燃燒?【著火點】出示幾種物質(zhì)的著火點。結(jié)論總結(jié)：媒體動畫展示燃燒的三個條件?！救紵母拍睢炕膷u生火：為電影主人公想辦法生火，提問：通過實驗和電影發(fā)現(xiàn)燃燒有什么共同特征?【燃燒的利用】觀看電影片斷，提問：人類還在哪些領域利用燃燒?【滅火的原理】出示火災畫面引出滅火?！緶缁饘嵺`】媒體展示：滅火的原理。提問：滅火原理與燃燒條件的聯(lián)系結(jié)合生活實際做出選擇。動手實驗，記錄實驗現(xiàn)象，小組內(nèi)分析討論，總結(jié)實驗結(jié)論。觀看電影中的取火過程.尋找三個燃燒條件，總結(jié)燃燒特征(發(fā)光、放熱)。列舉燃燒的利用。觀看滅火畫面并思考原理。分析滅火的原理，回答滅火方法和原理鞏固【遷移應用】展示火場自救圖片，通過火災畫面，引出如何在火災中自救逃生交流已有的火災逃生自救常識，獲取更多的安全知識小結(jié)【交流反思】通過這節(jié)課的探究你獲得了哪些知識，有什么新感受交流探究學習中的收獲和體會作業(yè)【課外實踐活動】調(diào)查校園滅火器種類、適用范圍，掌握使用方法課下記錄活動內(nèi)容1.

在整個教學過程中，這名教師都在哪幾個環(huán)節(jié)設置了問題?這樣設計的好處有哪些?正確答案：首先，導入環(huán)節(jié)中，在播放完“荒島求生”的照片后提出哪些物質(zhì)能用來滅火。通過設置與學生生活實際相關的問題，激發(fā)學生興趣的同時。又能激起學生的求知欲，使學生快速進入課堂學習氛圍中。其次，在新課講授環(huán)節(jié)，設置了對比問題。讓學生通過對比分析實驗現(xiàn)象，得出可燃物燃燒的條件，這樣的問題設計能夠加深學生對燃燒的條件的理解。最后，在課程結(jié)束的時候，提問學生燃燒還在哪些領域被人類所利用，激發(fā)學生思考，又讓學生體會到化學來源于生活又服務于生活，化學與生活息息相關。

2.

這名教師在課堂教學中充分將信息技術與教學結(jié)合起來，請結(jié)合材料談一談信息技術的功能都有哪些。正確答案：①豐富教學手段，提高學生的學習興趣。相比較于傳統(tǒng)的教學方式而言，多媒體信息技術的使用更能夠激發(fā)學生的興趣。材料中的教師利用多媒體播放“荒島求生”的圖片，從學生感興趣的問題和圖片入手激發(fā)學生的求知欲。②運用微觀模擬，培養(yǎng)學生形象思維。通過模擬火場滅火的設計，可以讓學生親身體驗滅火的場景，在場景中感受滅火與燃燒的條件之間的關系。③綜合信息網(wǎng)絡，創(chuàng)新教學模式。我們可以利用信息技術獲取大量的知識，利用多媒體進行教學可以使傳統(tǒng)的教學方式與多媒體教學相結(jié)合，比如多媒體播放火災畫面、展示火災自救圖片等，可以給學生以更加感性的認識。

3.

信息技術的使用會給我們的課堂增添很多色彩，但是我們需要合理地利用信息技術。請簡述在化學教學中運用現(xiàn)代教育信息技術應當注意哪些問題。正確答案：①模擬不能代替真實實驗。模擬火災場景的設置，雖然逼真，可以給學生相對真實的感受，但畢竟不是真實的場景，在真實場景中還是有很多突發(fā)的意外情況需要考慮。②微觀動畫模擬不是真實如此。③多媒體幻燈片不能代替板書。雖然多媒體方式新穎，但是我們還是要結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，如：板書可用來幫助學生理解燃燒的條件，所以我們還要繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學方式很好地結(jié)合起來，提高課堂教學效率。

五、教學設計題(30分)閱讀材料，根據(jù)要求完成任務。

材料一

《義務教育化學課程標準(2011年版)》關于“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容標準為：“認識質(zhì)量守恒定律，能說明化學反應中的質(zhì)量關系”；活動與探究建議：“實驗探究化學反應前后的質(zhì)量關系”。

材料二

某化學教科書的部分目錄

緒言化學使世界變得更加絢麗多彩

第一單元走進化學世界

第二單元我們周圍的空氣

第三單元物質(zhì)構成的奧秘

第四單元自然界的水

第五單元化學方程式

課題1質(zhì)量守恒定律

課題2如何正確書寫化學方程式

課題3利用化學方程式的簡單計算

材料三

某化學教科書中有關“質(zhì)量守恒定律”的實驗片段如下：

實驗5-1把盛有鹽酸的小試管小心地放入裝有碳酸鈉粉末的小燒杯中，將小燒杯放在托盤天平上用砝碼平衡(如圖5-5)。取下小燒杯并將其傾斜，使小試管中的鹽酸進入小燒杯中，觀察現(xiàn)象。

反應進行一段時間后，再把小燒杯放回托盤天平上，天平是否仍然平衡?

實驗5-2取一根用砂紙打磨干凈的長鎂條和一個石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。在石棉網(wǎng)上方將鎂條點燃(如圖5-6)，觀察現(xiàn)象。

將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應前后的質(zhì)量。

要求：1.

談談你對“質(zhì)量守恒定律”一課在初中化學體系中的教學價值的認識。正確答案：質(zhì)量守恒定律一課在初中化學體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應物與生成物之間量的關系。而本節(jié)課是從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的一個過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算做好理論準備。

2.

根據(jù)上述三段材料，完成“質(zhì)量守恒定律”學習內(nèi)容的教學設計，從教學目標、教學方法和教學過程三個方面敘述(不少于300字)。正確答案：教學設計

【教學目標】

知識與技能：認識質(zhì)量守恒定律，并能使用質(zhì)量守恒定律解釋化學反應中的實驗現(xiàn)象；會用微觀的觀點解釋質(zhì)量守恒定律。

過程與方法：通過對化學反應實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)研究問題的能力和邏輯推理的能力；對實驗的觀察，培養(yǎng)觀察分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過教師演示相關實驗和學生認真觀察實驗現(xiàn)象，從而得出質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)研究

問題的科學態(tài)度：通過對化學反應中反應物和生成物質(zhì)量的測量，培養(yǎng)唯物主義世界觀。

【教學方法】講授法、演示法、實驗探究法、討論法。

【教學過程】教學流程教