我國高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀綜述及展望-2019年教育文檔

我國高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀綜述及展望一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵及意義雙語教學(xué)（BilingualEducation）一般認為是一種起源于美國的教學(xué)模式，比較令人接受的觀點認為：雙語教學(xué)是指對非語言教學(xué)類課程采用母語以外的語言（對于非英語國家來說，雙語教學(xué)的主要外語是英語）進行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者逐漸掌握以一門外語接收某一學(xué)科知識的教學(xué)模式。國外的雙語教學(xué)已經(jīng)建立起比較成熟的教學(xué)模式，而且這種教學(xué)模式是從幼兒園階段就開始有所滲透以至于最終貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段的。一般認為，雙語教學(xué)模式主要有三大類：1.沉浸式雙語教學(xué)（immersionbilingualeducation），是指完全或大部分采用外語進行教學(xué)的模式。這種教學(xué)模式起源于加拿大，多見于兩種語言均頻繁使用的多語言國家和地區(qū)，如加拿大魁北克省的英法雙語教學(xué)，學(xué)校對以英語為母語的兒童進行純法語授課，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)校教育，這些兒童的法語水平與以法語為母語的兒童相當(dāng)接近。2.過渡式雙語教學(xué)（transitionalbilingualeducation），是指在教育機構(gòu)中用主流社會語言逐步取代受教育者原先所使用的母語的教學(xué)模式。這種教育模式一般認為起源于美國為移民兒童提供的教學(xué)模式，即入校時先使用其母語進行教學(xué)，此后轉(zhuǎn)換為主流社會語言（英語）進行教學(xué)，從而完成了教學(xué)語言的過渡。我國港澳地區(qū)由于長期以來的殖民歷史，漢語始終是下層社會和民間主要使用的語言，主流語言為英語和葡語。因此，當(dāng)?shù)馗咝Ｒ财毡椴捎昧诉@種先用漢語授課，再過渡到用主流語言授課的教學(xué)模式。3.保持式雙語教學(xué)（maintenancebilingualeducation），是指大學(xué)在校期間，母語授課占絕大部分比例，只是在高年級的某些專業(yè)課程中，教師同時使用母語和第二語言進行部分內(nèi)容的授課，目的是讓學(xué)生理解學(xué)科發(fā)展的最新前沿，同時提高學(xué)生使用第二語言進行國際學(xué)術(shù)交流活動的能力。在中國大陸地區(qū)，高校雙語教學(xué)主要采取這種保持式模式。二、雙語教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀在當(dāng)前全球化和信息化的時代，國與國之間經(jīng)濟、文化、科學(xué)、教育等各領(lǐng)域的交流都日益頻繁，高新科技的最新成果大部分都是通過英語在網(wǎng)絡(luò)上傳播。因此，在非英語國家開展雙語教學(xué)，對于培養(yǎng)具有國際視野與具備國際合作能力的高素質(zhì)人才將發(fā)揮極為重要的作用。我國加入世貿(mào)組織后逐步參與到了日益激烈的國際競爭中，而雙語教學(xué)作為適應(yīng)國際經(jīng)濟社會文化交流的有效途徑已經(jīng)體現(xiàn)出越來越重要的地位和作用，其中包括：雙語教學(xué)有助于提高教學(xué)雙方的專業(yè)水平和外語水平，有助于使學(xué)生有能力及時跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，有助于提高學(xué)生適應(yīng)雙語工作環(huán)境的能力從而拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道、有助于保護我國在國際競爭中的應(yīng)得利益距離用英語組織課堂教學(xué)尚有較大差距，且口語發(fā)音多數(shù)欠標(biāo)準(zhǔn)，容易給學(xué)生造成不良影響。各高校應(yīng)根據(jù)自身情況，量力而行、寧缺毋濫，根據(jù)具有留學(xué)背景的專業(yè)教師數(shù)量開設(shè)相應(yīng)數(shù)量的雙語教學(xué)課程，同時積極延攬留學(xué)人才，使本校的雙語教學(xué)水平逐步提高上來。3.雙語教學(xué)教材匱乏及對策對于雙語教學(xué)來說，教材的選擇使用顯得尤為重要，適當(dāng)?shù)慕滩谋阌趯W(xué)生學(xué)習(xí)吸收。一些高校堅持使用原版外文教材，認為這有助于學(xué)生及時跟上學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，與國際接軌，但原版教材的編寫體系其實并不完全適應(yīng)我國高校的教學(xué)實際，且學(xué)生很難理解教材語言；一些高校采用我國現(xiàn)行的統(tǒng)編教材，由授課教師在教學(xué)過程中翻譯成英語進行教學(xué)，這樣對于教學(xué)效果其實是有較大影響的，不能稱為真正意義上的雙語教學(xué)。要想在我國高校中成功推行雙語教學(xué)，必須創(chuàng)編出適合中國教師和中國學(xué)生實際的英文教材，這就需要從教育部的層面組織全國各高校專業(yè)水平和英語水平都極高的專家學(xué)者組成教材編寫隊伍，集中各高校的優(yōu)勢，改變單打獨斗的格局，推出普遍適合全國高校使用的統(tǒng)編英文教材。教材編寫在材料上可以盡可能豐富一些，以方便各高校根據(jù)各自的實際情況選擇使用。4.學(xué)生外語水平缺陷及對策學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別較大是高校普遍開設(shè)雙語教學(xué)所遇到的有一個難點，問題起源于多個方面：有學(xué)生個體在語言學(xué)習(xí)稟賦上的差異，有生源地英語教學(xué)水平的差異。尤其在這一點上，需要全國城鄉(xiāng)教育資源的均衡化發(fā)展，這恐怕有需要經(jīng)歷相當(dāng)長的歷史時期了。由于授課對象英語水平的差異，有些學(xué)生能夠自如地與老師互動交流，有些學(xué)生則因為語言水平問題而對雙語教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。針對這一無法在高校教學(xué)期間加以彌補的學(xué)生英語水平差異，高校在安排雙語教學(xué)課程時應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，循序漸進，不求一蹴而就。在課程設(shè)置上，應(yīng)該優(yōu)先開設(shè)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語課程，幫助學(xué)生了解掌握學(xué)科相關(guān)的專業(yè)詞匯，再根據(jù)學(xué)生在專業(yè)英語課和大學(xué)英語課兩門課程的分數(shù)決定哪一部分同學(xué)有資格參加雙語教學(xué)課的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)的班級規(guī)模也一定要參照外語專業(yè)班級規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，每個教學(xué)班以30人以下為宜，這樣才便于每個學(xué)生都能加入到課堂教學(xué)的互動中來，使學(xué)生的專業(yè)英語水平能夠獲得整體提升。四、雙語教學(xué)的未來發(fā)展專業(yè)課程的雙語教學(xué)實踐，不僅需要高校教學(xué)管理者、教師和學(xué)生這三方面對雙語教學(xué)的目的和意義有一個非常明確的認知，還需要加大力度培養(yǎng)雙語教學(xué)的師資隊伍，改進雙語教學(xué)模式，減少課堂規(guī)模，增加授課時間和師生互動，做好參加雙語教學(xué)課程學(xué)生的遴選，以專業(yè)英語課和大學(xué)英語課作為雙語教學(xué)課的先導(dǎo)和鋪墊，組織全國高校的力量編寫適合我國高教體系的雙語教材。只有這幾點都做到了，雙語教學(xué)才能真正取得實實在在的效果。在國際交流逐步升級的大環(huán)境下，在我國的高校開設(shè)雙語教學(xué)課程是完全有必要的。但是必須承認，各地高校的發(fā)展階段不同，