生物學(xué)教學(xué)論試題庫(與部分答案)

第一章中學(xué)生物學(xué)課程

（-）名詞解釋

1、課程標準由教育部頒發(fā)的帶有指令性的、重要的國家課程槽,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基

本規(guī)和要求.

（二）填空題

1、從課程容的組織方式來看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為綜合課程和金史課程。

2、新的高中生物學(xué)課程包括必修和選修兩部分容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對

生物學(xué)核心知識的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根

據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。

3、生物課程標準的出臺，是我國大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進展中的重大事件，2001年7月，

教育部頒布了《全日制義務(wù)課程標準》,2003年2月，教育部又頒布了《普通高中生物課程標準》。

4、生物課程標準是根據(jù)課程計劃,具體確定并描述娑生在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的

學(xué)習(xí)成果。是用行為動詞描述學(xué)習(xí)后行為上的變化。

5、我國各學(xué)科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標準框架主要包括四部

分容，依次為前言、課程目標、容標準和實施建議。

6、初中生物課程標準共選取了”個主題，并選擇了人與生物圈作為主線,貫穿在這些主題

之中。

7、課程目標是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù)o（出發(fā)點、依據(jù)）

8、2000年后我國頒布的生物課程文件，將課程目標分為兩個層次來表述，一是課程總目標,

二是課程的具體目標。

10、教科書既是支持教師開展教學(xué)活動的理，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工A□

11、教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科迷程標準的理念、課程目標和容要求，還要符合國家的

意識形態(tài)和教育方針。

12、新的課程理念是面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、

注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系。（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、

注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系。）

13、與新課程理念相適應(yīng)的生物評課標準的圍主要是、______________二

等三個方面。（學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、教師

的基本素質(zhì)）

14、與新課程理念相適應(yīng)的生物評課標準強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要表現(xiàn)

在-

、o（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與程度、

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

15、教材的教學(xué)主線是由和組成的。（知識結(jié)構(gòu)主線、

教學(xué)目標主線）

（三）單項選擇題

1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是（）

A、它是中學(xué)的一門選修課程；B、它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程；C、它是科學(xué)教育中一門重

要學(xué)科；D、它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程。

2、中學(xué)生物學(xué)課程價值主要體現(xiàn)在（）

A、面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、面向大多數(shù)學(xué)生,

課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程；C、面向全體初中生，課程的主要目

的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識，體驗科學(xué)探究過程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步

入社會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3、中學(xué)生物學(xué)課程標準（）

A、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法；B、主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)

習(xí)容；C、主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動；D、主要描述了學(xué)生在某一階

段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。

4、下面關(guān)于生物課程標準的敘述正確的是（）

A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件；B、它是國家制定的初中、高

中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求；C、它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)容統(tǒng)一的具體詳細

的規(guī)定；D、它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

5、生物課程標準中的容標準（）

A、初中共選了10個主題，每一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成；B、共選了10個主題，每

一個主題都由若干個二級主題構(gòu)成；C、共計6個模塊，相當于6個主題；D、高中必修部分共計6

個模塊，相當于6個主題。

6、關(guān)于生物課程標準的結(jié)構(gòu)框架中容描述正確的是（）

A、前言：主要介紹課程標準的制作背景、和制作過程；B、課程目標：包括課程的總目標和

具體目標，它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、容標準：詳細描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體

容和知識點；D、實施建議：提出了活動和探究的具體容、方法及課時分配。

7、關(guān)于生物學(xué)課程目標的描述中，不正確的是（）

A、生物學(xué)課程總目標包括了知識、能力、態(tài)度情感價值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等容；B、課程

的總目標是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標是對總目標的解釋和具體的要求；C、課

程總目標代表了課程設(shè)計者對本課程的認識、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注

意到的不同方面；D、具體目標專指生物教學(xué)過程中知識與技能應(yīng)達到的標準。

8、關(guān)于教科書的描述不正確的是（）

A、教科書是教師教學(xué)活動的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對其容進行修改和調(diào)整；B、

教科書的編寫要體現(xiàn)本學(xué)科課程標準的理念、課程目標和容要求；C、教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；

D、教科書是在學(xué)科疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。

（四）多項選擇題

1、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程；C、中學(xué)

生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)；D、中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程；E、中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜

合課。

2、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、中學(xué)

生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在

我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中

階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。

3、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)

素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生

物學(xué)課程在我國大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程

是一門重要的文科課程。

4、課程標準是（）

A、《課程計劃》；B、是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)；C、是由教育部頒布的帶有

指令性的、重要的課程文件；D、《教學(xué)大綱》；E、教學(xué)的具體容的規(guī)定。

5、生物課程標準是（）

A、具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標和容標準，并提出了教學(xué)評價及教材編寫等方面

的建議；B、我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)和質(zhì)量要求；C、每個中學(xué)生物教材編寫人員、

生物教師和教學(xué)管理者開展工作的依據(jù)和準繩；D、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基

本要求；E、國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。

6、生物課程標準（）

A、是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細的課程計劃；B、是根據(jù)課程計劃，具體確定學(xué)生在不

同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果；C、主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)容；D、包括了前言、

課程目標、容標準、實施建議等容；E、隱含地指出了教師的任務(wù)是落實課程標準，而不僅僅是教

好一本教科書。

7、關(guān)于生物課程標準主要容的說明正確的是（）

A、前言：簡要闡明了編寫者的寫作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計定了基調(diào)；B、課程目標：包括

課程的總目標和課程的具體目標。它指出了教師在實施課程中的努力方向；C、容標準：共選取了

科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個主題；D、容標準都是用清晰的行為動詞描述的行

為目標；E、實施建議：主要建議課時的分配。

8、屬于我國7?9年級生物學(xué)課程總目標的是（）

A、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意義；B、初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，

具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；C、獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和

規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用；D、掌握基因工程等

生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實際問題；E、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能力。

9、中學(xué)生物課程標準中關(guān)于能力方面具體目標包括（）

A、思維習(xí)慣；B、實驗操作技能；C、科學(xué)探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力

10、關(guān)于生物教科書的描述正確的是（）

A、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具；B、教師開展各種教學(xué)活動的書籍；C、教學(xué)容的載體，它包括了

生物課程標準中要求的學(xué)科知識、學(xué)科知識的邏輯體系、知識的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫思路等;

D、教師不可選擇、不可變動的教學(xué)容；E、教科書的編寫在很大程度上，受編寫人左右。

（五）簡答題

中學(xué)生物學(xué)課程的主要價值體現(xiàn)在哪些方面？

答：

1,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；

2,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；

3,為學(xué)生出入社會，擇業(yè)和確定進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識提供幫助。

（六）論述題

為什么中學(xué)階段要開設(shè)生物學(xué)課程？

答：1,生物課程的性質(zhì)；

2,生物課程的價值；

3,課程設(shè)置的目標主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)，生物學(xué)素養(yǎng)對每個人來說都是必須具

備的基本素養(yǎng)。

第二章科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

（-）名詞解釋

1、科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生能夠合理的將所學(xué)的科學(xué)知識運用到社會及人生活中。

2、生物科學(xué)素養(yǎng)：參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科

學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價

值觀。；

3、科學(xué)態(tài)度：好奇心、誠實、合作、創(chuàng)造力；

4、創(chuàng)造力：

（二）填空題

1、自然科學(xué)包括靜態(tài)和動態(tài)兩部分,前者是相對穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識體系，

后者是科學(xué)家們在探索自然奧秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們在思考和解決問題中所運用的思

維方式和工作方法。

2、自然科學(xué)主要有以下四個緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科

學(xué)是一套研究方法、科學(xué)要與社會相互作用。

3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、觀察和實驗。

（三）單項選擇

1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)容的描述不正確的是（）

A、科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測量、觀察與實驗；B、自然科學(xué)在自我更正的過程中

積累；C、自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果；D、科學(xué)工作定量化的特點將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一

起。

2、自然科學(xué)主要的四個維度是（）

A、定量化、觀察、實驗、科學(xué)過程；B、精確測量、認真觀察、精確實驗、資料統(tǒng)計分析；C、

科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會相互

作用；D、確認和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。

3、在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，它們是（）

A、強烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣；B、假設(shè)、觀察、實驗；C、解釋、測

量、資料分析；D、實事求是的態(tài)度、大量的參考數(shù)據(jù)、定量化的分析。

4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在（）

A、20世紀60年代以前；B、20世紀70年代初期；C、20世紀80年代以后；D、本次基礎(chǔ)教

育課程改革。

5、對科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是（）

A、科學(xué)素養(yǎng)是指一個人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)容的掌握情況；B、隨著時代的發(fā)展人

們對科學(xué)素養(yǎng)的認識在不斷變化，不同時代人們對它的解釋有所不同，而同一時代，不同的、組

織和專家對它的解釋則是相同的；C、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學(xué)知識、態(tài)度情

感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力；D、科學(xué)素養(yǎng)是指

了解進行個人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。

6、下面說法正確的是（）

A、具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不可少的要求；B、一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)

生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)；C、對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求；D、科

學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。

7、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在（）

A、1980年；B、1990年；C、2000年；D、2001年。

8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展（）

A、強烈的好奇心、團隊合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法；B、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科

學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會；生物學(xué)知識和操作技能；C、愛國主義教育、科學(xué)的世界

觀、科學(xué)探究的方法、誠實的學(xué)習(xí)質(zhì)量；D、強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠實、合作、頑強的學(xué)習(xí)

精神。

9、下列描述不正確的是（）

A、科學(xué)知識是不斷變化的，科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的；B、科

學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個龐大的知識體系，它

能夠為一切問題提供全部答案；D、科學(xué)認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的

模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。

10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）

A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界

所用的方法而進行的各種活動；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，更重要

的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌

握科學(xué)家們探究的方法，開辟人類新的知識領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，

學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）

A、學(xué)生在日常生活中能夠認出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)

象相對應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e誤概念，對生物學(xué)概念的理解也很不準確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物

學(xué)詞匯，對術(shù)語的定義表述也很準確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理

解科學(xué)探究過程的知識和技能，能用自己的話來解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科

學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。

（四）多項選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門自然科學(xué)，生物教師在教授這門課時，要把生物課作為一門自然課程來對待；

B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)

容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其它學(xué)習(xí)方式;

E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實驗，以學(xué)生親自觀察實驗獲得知識為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測量；B、觀察與

實驗是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當它們被實驗反復(fù)證實之后，科學(xué)家們才會接受；D、

自然科學(xué)在自我更正的過程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。

3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實驗；D、科學(xué)過程；E、重復(fù)實驗。

4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）

A、科學(xué)是一個知識體，這個知識體隨著時代的發(fā)展，不斷進行容的更新但不會增大；B、科

學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的

思維方式；E、科學(xué)對社會有重要的影響，科學(xué)的成長和發(fā)展根扎于社會之中。

5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)容包括（）

A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以

在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)

象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造

性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來

指導(dǎo)自己的行為。

6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）

A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探

究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問題的能力；E、從不與他人合作，事事堅持獨立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標；B、我國最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、

生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生

的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式

引入中學(xué)生物學(xué)課程。

8、科學(xué)態(tài)度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠實；D、合作；E、創(chuàng)造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認知；B、科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，科學(xué)知識是不斷變化的；C、科

學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠為一切提供

全部答案。

10、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒有時間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、

學(xué)校的科學(xué)探究活動通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時間進行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動通常

是在課外活動課中進行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、做出假設(shè)、制

定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方

法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）

A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程的總目標；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個

連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個學(xué)生有沒有生物科學(xué)素養(yǎng)，

可以看他所學(xué)生物學(xué)知識的多少和年級的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個學(xué)生永遠無法達到的

境界和水平；E、為學(xué)過生物學(xué)知識的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。

（五）簡答題

科學(xué)的本質(zhì)是什么？簡述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過程的一般步驟

（六）論述題

試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)

第三章生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

（-）名詞解釋

1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識會著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過程。；

2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多這種行為習(xí)慣的形成越快。；

3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比最早的反應(yīng)更容易得到強化。；

4、準備律：學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準備狀態(tài)有關(guān)。；

5、練習(xí)律：刺激--一反應(yīng)之間的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。；

6、效果律：刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強或者削弱與反應(yīng)后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)。；

7、操作性反應(yīng)：機體自身主動發(fā)生的反應(yīng)。；

8、應(yīng)激性反應(yīng)：其它機體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)。；

9、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。；

10、錯誤概念：人們在日常生活以及學(xué)習(xí)中形成的那些與當前科學(xué)理論對事物的理解相違背

的經(jīng)驗的理解。

11、建構(gòu)

（二）填空題

1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的

學(xué)習(xí)理論，即行為主義和認知主義的學(xué)習(xí)理論。

2、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實驗而不是思辨的方法來研究學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理

論的一大超越，也為后繼丑論的研究提供了基本的式。

3、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程,是能夠由選擇性強化形成的。而認

知主義娶過理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。

4、華生認為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律。

5、頻因律意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性，近因_律則提示我們?nèi)绾魏侠淼?/p>

安排教學(xué)中的重點和難點。

6、強化可U為京強化和負強化兩種類型,前者可以理解為機體希望增加的刺激，后者則

是機體力圖避開的刺激。

7、斯金納繼承了華生強調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激

-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說和強化理

論。

8、斯金納把機體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)，機體自身主動發(fā)出的反應(yīng)稱為

操作性反應(yīng)。

9、斯i納提出了程序教學(xué)的概念,并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀50年代后期開

始積極倡導(dǎo)教學(xué)運動，此運動給教學(xué)方法帶來了很大影響。

10、布魯納認為直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的，所

以教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。

11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地

向?qū)W生講解。在實際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個階段：即提供先行組織者和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材

料。

’12、奧蘇伯爾認為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向,

即表現(xiàn)出一種在新學(xué)容和自己已有知識之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是學(xué)習(xí)容對學(xué)生具有潛在

意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)實質(zhì)性聯(lián)系起來。

13、皮亞杰學(xué)說是當代建構(gòu)主義理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非來自

客體，而是在的相互作用過程中建構(gòu)起來的。42

14、建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，

學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。

15、建構(gòu)主義認為，科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗科

學(xué)知識的標準是看它在實眼中是否可行、是否起作用。

16、建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)，要靠學(xué)生自己建構(gòu)接受知識，以自己的經(jīng)驗、信念為景背去分析知

識的合理性。

17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)

變被認為是科學(xué)教育中的核心問題，也是近年來國際科學(xué)教育研究的熱點。

18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對現(xiàn)直概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的

有效性四個條件。

（三）單項選擇

1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三論是（）

A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、

巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛

夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)

主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示（）

A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、

教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著

對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

3.經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）

A、反應(yīng)后及時強化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)；C、剌激替代的過程；D、機體自身主動發(fā)出的反

應(yīng)。

4、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用的實驗動物是（）

A、狗;B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）

A、準備律、近因律、效果律；B、頻因律、準備律、效果律；C、準備律、效果律、練習(xí)律；

D、近因律、頻因律、練習(xí)律。

6、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示（）

A、按照準備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的容，讓學(xué)生有一個心理準備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意

輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比

獎賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點和難點的合理安排；D、近因律則意味著對一

些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無關(guān)的敘述是（）

A、操作性條件作用學(xué)說和強化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小

步調(diào)教學(xué)原則和強化學(xué)習(xí)。

8、沒有回饋的練習(xí)是沒有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準備等，是行為學(xué)

習(xí)理論中的哪一種類型對教學(xué)的啟示（）

A.聯(lián)結(jié)主義理論；B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論；D.意義學(xué)習(xí)理論;

9、在認知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意

義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯

金納的強化學(xué)習(xí)理論。

10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）

A、強調(diào)學(xué)習(xí)過程；B、強調(diào)外在動機；C、強調(diào)信息的儲存；D、強調(diào)教師指示性的的語言信

息。

11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學(xué)過程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知

識；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書上所講的容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的

過程；C、教師在學(xué)生探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，

關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何

發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)容加以化，結(jié)合到自己的認知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的容不是現(xiàn)成

地給予學(xué)生，而是在化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；

C、接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機械學(xué)習(xí)。

13、強調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、在動機、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；B.意義學(xué)習(xí)論；C.聯(lián)結(jié)主義理論；D.經(jīng)典條件作用理論。

14、講解式教學(xué)是（）

A、漸進分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

D、由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。

15、講解式教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段（）

A、漸進分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合

協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。

17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）

A、漸進分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合

協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)

18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）

A.經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論；C.意義學(xué)習(xí)論D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論為基礎(chǔ)，認為世界是現(xiàn)實的、外在于學(xué)

習(xí)者的；B、行為主義和認知主義對知識的本質(zhì)、組成、來源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、

行為主義和認知主義都試圖分析、分解并且簡化學(xué)習(xí)，同時提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義

和認知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯誤的是（）

A、科學(xué)教育是當代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟

時代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點；D、科學(xué)教育改革的主要目標是著

眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。

21、建構(gòu)主義的理論來源主要來自于（）

A、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗性

學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說；C、布魯納經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫一華

生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說。

22、建構(gòu)主義認為（）

A、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗科學(xué)知識的標準是看

它在實踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴格的科學(xué)方

法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)

前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。

23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點是（）

A、強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、

強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強調(diào)

學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，注重以教師為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強調(diào)學(xué)習(xí)者

的經(jīng)驗，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。

24、建構(gòu)主義的教學(xué)強調(diào)（）

A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、

從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的

經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗出

發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是（）

A、對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對新概念

的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對現(xiàn)有概念的不滿、新概

念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、

新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語的一部分是（）

A.建構(gòu)主義知識觀；B.建構(gòu)主義教學(xué)觀；C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀D.為轉(zhuǎn)變概念而教的

指導(dǎo)原則之一；

（四）多項選擇

1、對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）

A、巴甫洛夫一華生的強化理論；B、巴甫洛夫一華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義

理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強化理論。

2、華生認為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點，下面說法正確的是（）

A、在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣；B、在

反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時間的

分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響；D、過度學(xué)習(xí)會使學(xué)到的知識更加牢固；E、教學(xué)中要

注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。

4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點，下面說法正確的是（）

A、人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接

的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)

結(jié)的強弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。

6、斯金納創(chuàng)立了（）

A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說；C、強化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

理論。

7、斯金納認為（）

A、機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反

應(yīng)；C、機體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操

作行為的學(xué)習(xí)，如寫字；E、增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應(yīng)的頻率增加。

8、與斯金納有關(guān)的容是（）

A、強化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運動；D、及時回饋原則；E、直觀教學(xué)

原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅

持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的因，重視人的外在行為反

應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性；

E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激一反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認知主義學(xué)習(xí)理論;

C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認知主義學(xué)習(xí)理論;

E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認知主義學(xué)習(xí)理論。

11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)過程；B、直覺思維；C、在動機；D、信息提取；E、信息儲存。

12、按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是（）

A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的

非常清楚；B、教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗將教材進行適當組織；C、教材的難度與邏

輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)

習(xí)動機的維持；E、教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗。

13、下列說法正確的是（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、

接受學(xué)習(xí)不一定是機械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機械的，也都可能是有意義的。

14、下面容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）

A、漸進分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實驗式教學(xué)。

15、下面說法正確的是（）

A、建構(gòu)主義理論是一個龐雜的社會科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語；C、

建構(gòu)主義理論是一個全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說；E、建構(gòu)主義理論是本次課

程改革的主要指導(dǎo)思想。

16、屬于建構(gòu)主義觀點的描述有（）

A、科學(xué)知識是對現(xiàn)實的準確表征；B、科學(xué)知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、

一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識過程；D、學(xué)習(xí)是知

識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過程，主要是同化和順應(yīng)。

17、建構(gòu)主義強調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。

18、概念轉(zhuǎn)變理論（）

A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗研究之上；B、建立在認知科學(xué)關(guān)于兒童錯誤概念的經(jīng)驗研究

之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如

何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。

19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）

A、對錯誤概念的不滿；B、對現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、

現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡答題

1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？

答：1：學(xué)習(xí)是從原有的刺激--反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激--反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原

有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的.

2：刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)意理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利

于教學(xué).

3：頻因律意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)鞏固的必要性.

4：近因律則是提示我們?nèi)绾魏侠淼陌才沤虒W(xué)中的重點和難點.

5：教學(xué)中要注意時間的合理分配,避免過渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí).

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？

答：1：強調(diào)學(xué)習(xí)過程.

2：強調(diào)直覺思維.

3：強調(diào)在動機.

4：強調(diào)信息提取.

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點？

答：1：強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗.

2：注重以學(xué)習(xí)者為中心.

3：創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境.

4：注重互動的學(xué)習(xí)方式.

4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強調(diào)哪些方面？

答：1：從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā).

2角色的調(diào)整.

3：布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

4：鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考.

5：重視合作學(xué)習(xí)方式.

5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？

答：1：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng).

2：重視學(xué)習(xí)機能的培養(yǎng).

3：教材編寫不應(yīng)是知識的堆積.

4：把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度.

5：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標.

6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？

答：1：對現(xiàn)有概念的不滿.

2：新概念的可理解性.

3：新概念的合理性.

4：新概念的有效性.

(六)論述題

1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。

答：1：生物教學(xué)對生物教育的啟示：

A：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。

B：重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，

C：教材編寫不應(yīng)是知識的堆積。

D：把生物教師的素質(zhì)提高到應(yīng)有的高度。

E：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的。

2：生物教學(xué)該如何進行。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生進行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？

答：1：概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念理論的。

2：概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有

效性。

3：對生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因進行分析。

4：具體教學(xué)中可采取的措施。

第四章教學(xué)基本技能

(-)名詞解釋

2、教學(xué)語言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情

緒，在這一過程中所運用的語言就是教學(xué)語言。

4、變化技能；是教學(xué)過程中信息、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。

5、強化技能；是教師在教學(xué)中的一系列促進和增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

6、語言強化；是教師運用語言。即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學(xué)的行為。

7、標志強化；是教師運用醒目的符號、顏色對比等各種標志來強化教學(xué)活動的行為。

8、動作強化；是教師運用師生之間交流動作來強化教學(xué)活動的行為。

9、活動強化；是教師知道學(xué)生的行為，使得學(xué)生相互影響來強化教學(xué)活動的行為。

10、演示技能；是教師進行世紀表演和示操作，運用實物、樣品、標本、模型、圖畫、圖表、

幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式。

11、結(jié)束技能；是教師通過歸納總結(jié)、實踐活動、專和生化等來結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。

12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學(xué)生之一、管理紀律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)

環(huán)境，幫助學(xué)生達到預(yù)定的教學(xué)目標的行為方式。

（二）填空題

1、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)、準確、生動。

2、變化技能是把學(xué)生的無意注意過渡到宜意注意的有效方式。

3、教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話的語趴音量、節(jié)奏和速度的變化。

11.教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課

堂組織十個方面的技能。

（三）單項選擇

4、教學(xué)基本語言技能不包括的要素是（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法。

5、一個人的能力與哪個因素無關(guān)（）

A、知識；B、體力；C、智力；D、財產(chǎn)。

6、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言不需遵循的原則是（）

A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對性和生動性；C、多樣性和強化性；D、簡明性和啟發(fā)性。

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C、教態(tài)的變化；D、師生相互作用的變化。

12、應(yīng)用變化技能的原則并不強調(diào)（）

A、針對學(xué)生的特點；B、引起學(xué)生的注意；C、注意回饋和調(diào)節(jié)；D、與其它技能的聯(lián)接。

13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（）

A.師生互動變化；B.教學(xué)媒體變化；C.教態(tài)變化；D.信息傳輸信道變化。

14、強化技能的類型有（）

A、氛圍強化；B、服飾強化；C、環(huán)境強化；D、動作強化。

15、在課堂上，教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進行鼓勵.這種教學(xué)技能是（）

A.變化技能；B.課堂組織技能；C.強化技能；D.教學(xué)語言技能；

16、演示技能的十項要點不包括（）

A、能動能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示準確;D、便于觀察。

17、教師在課堂教學(xué)的板書中運用了不同色彩的對比，這樣的教學(xué)技能是（）

A、變化技能；B、講解技能；C、演示技能；D.強化技能。

18、結(jié)合實驗操作和變化提出問題，讓學(xué)生討論和回答。這是運用了演示教學(xué)技能的（）

A、分析法；B、展示法；C、質(zhì)疑法；D、歸納法；

19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運用了教學(xué)技能

中變化技能的哪種類型（）

A.師生互動；B.教學(xué)媒體變化；C.教態(tài)變化；D.信息傳輸信道變化。

20、在課堂上，教師引導(dǎo)全班對回答問題正確的同學(xué)拍手鼓掌進行鼓勵.這種教學(xué)技能是（）

A.變化技能；B.課堂組織技能；C.強化技能；D.教學(xué)語言技能；

（四）多項選擇

2、教學(xué)基本語言技能包括以下諸要素（）

A、語音和吐字；B、音色和音域；C、語調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語法；E、音量和語速。

3、從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的基本原則是（）

A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對性；C、針對性和生動性；D、多樣性和強化性；E、簡

明性和啟發(fā)性。

6、講解技能的類型可分為（）

A、問題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機會；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動機的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用

多種傳輸信道傳遞信息；E、把無意注意過渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應(yīng)用原則為（）

A、提倡有意識的變化；B、變化要引起學(xué)生的無意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、

變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點選擇變化技能。

11、在教學(xué)過程中，教師運用強化技能的類型有（）

A、演示強化；B、語言強化；C、動作強化；D、活動強化；E、標志強化。

12、強化技能的應(yīng)用原則為（）

A、強化要有目的性；B、強化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強化的方式要單一；D、強化的手

段要多樣；E、使用強化技能要恰當、可靠。

13、運用演示技能的要點是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示準確;D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。

14、板書設(shè)計的目的是（）

A、提示重點；B、展現(xiàn)教學(xué)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。

15、結(jié)束技能的類型有（）

A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。

16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）

A、要有利于學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當安排學(xué)生的實踐

活動；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運用；E、注重深化重要的事實、概念和規(guī)律。

17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動機；C、加強學(xué)生的進取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的

課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標準。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導(dǎo)性組織管理；B、個別學(xué)生問題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、

啟發(fā)性組織管理。

（五）簡答題

2、簡述構(gòu)成教學(xué)語言的諸要素。

答：1：語言和吐字

2：音量和語速

3：語調(diào)和節(jié)奏

4：詞匯

5：語法

3、簡述運用教學(xué)語言應(yīng)遵循的一些基本原則。

答：1：科學(xué)性

2：教育性

3：針對性

4：簡明性

5：啟發(fā)性。

i簡述提問技能的要點。

答：清晰與連貫；停頓與語速；指派與分配；提示。

6、簡述教態(tài)變化的諸方面。

答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動作和手勢。

7、簡述強化技能的類型。

答：語言強化；標志強化；動作強化；活動強化。

8、簡述運用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。

答：針對性和目的性；實用性和鮮明性；示性和可靠性；演示和講授統(tǒng)一性。

10、簡述結(jié)束技能的類型。

答：系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結(jié)；領(lǐng)悟主題；鞏固練習(xí)。

11、簡述課堂組織的主要目的。

答：組織和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動機；加強學(xué)生的自信心和進取心；幫助學(xué)生

建立良好的行為標準；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。

答：導(dǎo)入技能；教學(xué)語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板

書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。

第五章教學(xué)策略

（-）名詞解釋

1、教學(xué)策略；2、概念圖；3、合作學(xué)習(xí)；4、科學(xué)探究；5、教學(xué)模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接在線的詞表示。

2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是獨自工作,三是合作工作。

4、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流

6、可以根據(jù)活動情況把探究教學(xué)的形式分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和包驗式探究。

7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生直上選出概念，而不是把概念灌輸紿學(xué)生。

8、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。

10、科學(xué)不僅是知識,也是過程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。

（三）單項選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的；

D、概念圖表達的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。

2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）

A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；B、學(xué)習(xí)的責任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴

別人的心理；D、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。

3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯誤的是（）

A、學(xué)生之間積極主動互相依賴；B、不需要每個成員都負責任；C、十分需要人際間的社會協(xié)

作技能；D、學(xué)生面對面的促進性互動。

4.在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（）

A、體現(xiàn)一個完整的科學(xué)研究的教學(xué)容B、可用實驗操作進行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)容C、概念較抽象,

沒有小型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)容D、通過概念圖進行組織和表征的教學(xué)容

5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）

A、教師用準備的教具進行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的

問題必須是開放性問題；D、教師讓學(xué)生單獨進行探究發(fā)現(xiàn)。

6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）

A、要求學(xué)生及時表達；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；C要求學(xué)生進行眼、手、腦并用；

D、學(xué)生必須獨立地完成觀察過程。

7、以下體現(xiàn)STS教育特點的詞匯中，不正確的是（）

A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過程技能；D、模擬描述。

（四）多項選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進關(guān)系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是

按分層的形式表現(xiàn)的；E、概念圖表達的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解。

2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）

A、可以作為競賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔

的工具；E、可以作為評價的工具。

3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）

A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生有責任幫助小組

中其它成員學(xué)會；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸籈、小組中成員的競爭顯得突出。

4、積極主動相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（）

A、同伴之間是一個利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；C、組競爭，組間合作；D、大家為

一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負起責來是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（）

A、小組人數(shù)越多成員的責任感越強；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學(xué)；D、

要求成員向小組或全班匯報工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）

A、設(shè)計教學(xué)活動；B、預(yù)計教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動的進

行；E、協(xié)助學(xué)生解決問題。

7、探究教學(xué)的目標主要有（）

A、保持學(xué)生的好奇心；B、使學(xué)生自己努力解決問題；C、形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；D、

讓學(xué)生參與高水平的科技活動；E、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。

8、根據(jù)活動情況可將探究活動分為（）

A、創(chuàng)新式探究；B、自主式探究；C、發(fā)現(xiàn)式探究；D、實驗式探究；E、推理性探究。

9、美國基礎(chǔ)科學(xué)課程計劃認為，科學(xué)過程技能包括（）

A、觀察和分類；B、測量和推論；C、預(yù)測和交流；D、假設(shè)和解釋；E、實驗和控制。

10、在科學(xué)探究的過程中常用的交流工具和技巧主要有（）

A、圖表；B、方程式；C、語言文字；D、符號；E、模型。

（五）簡答題

1、簡述合作學(xué)習(xí)的基本含義。