核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的研究

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)三要素，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)采用的是填鴨式教學(xué)方法和重復(fù)式練習(xí)方法，希望通過(guò)這種機(jī)械化的教學(xué)模式將英語(yǔ)知識(shí)灌輸給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，甚至?xí)焕趯?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性1.有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。新課標(biāo)下，初中英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力的同時(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行素養(yǎng)，增加詞匯量就是最直接的方式之一，讓學(xué)生在英語(yǔ)交流的過(guò)程中能夠更加流暢、輕松。因此，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注重點(diǎn)詞匯教學(xué)，通過(guò)跟讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化，還可以運(yùn)用相關(guān)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)交流，讓學(xué)生感受詞匯的使用語(yǔ)境，從而有能力將詞匯正確應(yīng)用在各個(gè)語(yǔ)句中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升作用。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)有著至關(guān)重要的培養(yǎng)作用。教師需要對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三，通過(guò)已知的詞匯引出新詞匯，再引出與新詞匯相關(guān)的語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生記憶的拓展，包括同時(shí)講解與新詞匯相關(guān)聯(lián)的詞匯，例如反義詞、同義詞等等。通過(guò)橫縱相交的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形成完整的詞匯網(wǎng)，有效提升學(xué)生的思維能力與邏輯能力。3.能夠提升學(xué)生的文化品格。詞匯往往和一個(gè)國(guó)家、民族的文化息息相關(guān)，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，因此格外重視詞匯的積累，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生能夠?qū)?guó)外的文化進(jìn)行深刻了解。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生積極展現(xiàn)其他國(guó)家的風(fēng)土人情與文化背景，開(kāi)拓學(xué)生視野，同時(shí)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生文化品格的目的。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略1.開(kāi)展小組合作探究教學(xué)。小組合作探究教學(xué)的開(kāi)展需要教師制定完善的教學(xué)方案。首先做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，教師需要事先整理重點(diǎn)詞匯與其相關(guān)聯(lián)的詞匯、語(yǔ)句，為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)將詞匯量控制在20個(gè)左右為宜，隨后進(jìn)行小組任務(wù)分配，每個(gè)學(xué)生都需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握一定量的詞匯，但是在分配詞匯時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇詞匯的難度。在學(xué)生掌握基本詞匯后，教師可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生自行探究詞匯的用法、含義等內(nèi)容，并將自己的理解向其他同學(xué)講述。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師更多的是起到引導(dǎo)、組織、監(jiān)督的作用，當(dāng)學(xué)生自主探究遇到困難時(shí)，可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，有利于提升學(xué)生的自主探究能力與小組合作能力。2.積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，將初中階段必須掌握的詞匯進(jìn)行分層，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的全面記憶。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的提升，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力以及聯(lián)想能力。在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立新詞匯與老詞匯之間的關(guān)系，使學(xué)生更容易掌握新詞匯，還能加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。還可以在詞綴、詞根的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，找到詞匯之間存在的規(guī)律，并以此為切入點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知的深度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。3.創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境。初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力提出了更高的要求，因此在教材中也體現(xiàn)出來(lái)了很多對(duì)話形式，通過(guò)在語(yǔ)境中對(duì)詞匯進(jìn)行應(yīng)用理解，有助于幫助學(xué)生對(duì)詞匯的含義進(jìn)行分析。絕大多數(shù)英語(yǔ)詞匯都有著多個(gè)含義，而詞匯的具體含義必須要結(jié)合語(yǔ)境分析?；诖?，初中英語(yǔ)教師必須要積極創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境，讓學(xué)生從單一的詞匯入手，真正理解整個(gè)語(yǔ)句的含義。在創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)語(yǔ)境時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，要使用教材，但是又不能過(guò)于依賴(lài)教材，而是要在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的多元化教學(xué)，提升學(xué)生的詞匯掌握量、詞匯應(yīng)用能力。在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意循