創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境打造班級文化

幼兒教育本著寓教于樂的思路，對幼兒展開了系統(tǒng)化的引導(dǎo)，既指導(dǎo)幼兒掌握生活常識，具備自主生活能力，又培養(yǎng)幼兒具備文化基礎(chǔ)，形成學(xué)習(xí)意識，同時還需引導(dǎo)幼兒具備品德思維，樹立正確觀念。幼兒園應(yīng)積極打造育人環(huán)境，并順勢構(gòu)建適合幼兒的班級文化，促使幼兒在良好的環(huán)境與積極的文化熏陶下，獲得成長與進步。作為一名幼兒園骨干班主任，在多年的教學(xué)實踐中，我進行了以下幾點研究。一、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境的思路（一）育人環(huán)境視角1.實體物質(zhì)環(huán)境幼兒們看得見、摸得著的都屬于實物的、物質(zhì)的環(huán)境，其中涵蓋了幼兒園的裝飾、地面花草與自然爬蟲、學(xué)習(xí)借助的工具（書、畫筆、手工工具等）、活動場地（游樂設(shè)施、體育活動場地等），實體環(huán)境規(guī)劃應(yīng)保障安全、美觀、實用。2.文化教育環(huán)境教學(xué)與游玩期間的氣氛建構(gòu)等屬于文化環(huán)境，學(xué)校里的標語、幼兒們的作品展示廊、教師的語氣、對話方式等都涵蓋其中，文化教育環(huán)境需要教師遵循幼兒的成長天性，靈動地、多樣地建構(gòu)，且文化環(huán)境應(yīng)持續(xù)地、動態(tài)地滲透到教育活動當中，不可有一絲松懈。（二）良好育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略1.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣教師應(yīng)根據(jù)幼兒興趣配備合理的工具，如多彩的紙張更能吸引幼兒去創(chuàng)作，小巧可愛的畫筆更能引起幼兒作畫興趣。玩樂的工具越多、給幼兒提供的空間越充足，幼兒們的興趣就越濃厚而不容易厭煩。在準備工具的基礎(chǔ)上，可以嘗試營造出不同主題下的學(xué)習(xí)氣氛，既讓幼兒感到趣味、新鮮，又能夠直接滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使幼兒獲得體驗感。2.培養(yǎng)幼兒開朗活潑的性格環(huán)境的構(gòu)建對于人的心情以及情緒、性格的影響是潛移默化的，尤其對幼兒來說，環(huán)境中的顏色有著強烈的心理暗示效果。如幼兒園主色調(diào)為暖色，但是色彩又不會過于鮮艷、飽和，可以促使幼兒獲得視覺享受但不感到被沖擊。3.培養(yǎng)幼兒助人為樂的品質(zhì)文化環(huán)境與氣氛可促使幼兒形成品德意識。如教師把幼兒做的對的、好的事情放大，及時地表揚與鼓勵，促使幼兒互相學(xué)習(xí)，形成助人為樂的風(fēng)氣。與此同時教師可樹立榜樣力量，在班級中每周評選一次“助人為樂小榜樣”“某某小能手”等，在獎評中不要吝嗇，同時注意讓每一名幼兒都能夠得到獎勵稱號，避免一些沒有評上的幼兒產(chǎn)生自卑心理。4.培養(yǎng)幼兒團結(jié)友愛的精神首先應(yīng)組織多樣活動，使得幼兒活動內(nèi)容豐富起來。一方面可以開展以團結(jié)友愛為目的的團體活動，激發(fā)幼兒的集體榮譽感；另一方面要打破幼兒園的拘束，發(fā)揮社區(qū)資源的優(yōu)勢，如帶領(lǐng)幼兒去敬老院、博物館等，開展公益活動，學(xué)習(xí)歷史文化，將品德活動滲透到生活的方方面面。二、打造班級文化的思路（一）文化建構(gòu)的四要點文化建構(gòu)不是盲目的，要結(jié)合幼兒們的成長規(guī)律、班級的人數(shù)與幼兒的興趣習(xí)慣等完成，期間要注意四個要素，包含文化方向、文化榮譽感、文化親密感、文化規(guī)則。（二）達成班級管理的共識班級規(guī)則應(yīng)由教師和幼兒們共同商議制定，介紹各個條例所述的標準與注意問題，讓幼兒們了解班級規(guī)定的含義，而不是被動地接受規(guī)則、限制于規(guī)則，教師可嘗試模擬相應(yīng)情景，講述錯誤的與正確的行為方式，在情境中讓幼兒獲得虛擬體驗，并詢問幼兒的想法，最后在共識下設(shè)立班級規(guī)定，并交由家長閱讀。班規(guī)意識的形成不是教師對幼兒的硬性要求，更不能是任務(wù)、命令，反而要讓幼兒認為班規(guī)是對他們的保護、是對他們極其有利的要求，幼兒在班級規(guī)則下，彼此更為尊重，行為有底線，形成班級良性循環(huán)運轉(zhuǎn)的模式。（三）明確班級發(fā)展的目標教師應(yīng)分階段設(shè)定幼兒班級發(fā)展目標，目標難度應(yīng)逐步遞增，讓幼兒在成長的過程中獲得滿足感，讓幼兒看到自己的進步而心生喜悅。（四）三管齊下，促進幼兒健康成長1.豐富活動，強身健體幼兒在活動中往往缺乏持之以恒的動力，教師可在班級中開展“百寶箱”游戲，鼓勵幼兒們每周一帶著自己喜歡的一樣玩具來幼兒園，周五的時候帶回去。這樣可以互相分享彼此的喜好，讓幼兒總能看到新鮮的玩具。在餐前餐后活動中，利用現(xiàn)有的簡易材料，玩出不同的花樣。區(qū)域活動可以結(jié)合集體課的內(nèi)容來延展，民間游戲也是幼兒課間活動必不可少的，在天氣不太好的時間里也可以在室內(nèi)開展益智游戲。2.心理干預(yù)，養(yǎng)心培智教師應(yīng)掌握一定的教育心理學(xué)，遵從幼兒的內(nèi)心想法，摒棄成年人的習(xí)慣性想法，從幼兒的角度出發(fā)去想象他們的世界。此時需要教師聯(lián)合家長開展家園共育，如幼兒進入園區(qū)時，就能夠聽到輕松的兒歌，很快融入幼兒園的歡樂氣氛中；進入班級，教師用溫暖有愛的方式迎接幼兒們，并表示新的一天開始了，談?wù)摻裉斓奶鞖?、說說自己的心情，讓幼兒對新的一天充滿熱情。與幼兒形成共情能力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，安撫或者鼓勵幼兒，通過美術(shù)、音樂、故事等形式，讓幼兒走出內(nèi)心的困境。教師在傾聽幼兒說話的時候，要溫和、微笑地看著幼兒的眼睛，表現(xiàn)專注，讓幼兒意識到教師是可以依賴的、信任的。教師可通過開展家長會、開放日活動、家園共育欄和家長學(xué)校講座，及線上班級群溝通，向家長分享育兒心得，介紹班級教育理念，及時了解幼兒在家情況，反映幼兒在園情況，形成家園共育橋梁。3.分配班級任務(wù)，讓幼兒做班級的主人教師在班級管理中應(yīng)避免與幼兒形成對立，要讓幼兒反過來成為班級的管理者、班級活動的組織者，教師應(yīng)適當給予幼兒權(quán)利與機會。如開展生活競賽“疊衣服”后，教師可以讓疊衣服做得好的幼兒來擔(dān)任評委，