楊忠 語言學概論 學習指導(dǎo)

《語言學概論》學習指導(dǎo)

楊忠主編

《語言學概論》學習指導(dǎo)

主編楊忠

副主編：林正軍魏昆

編者（按姓氏筆畫排序）

王澤霞王晶芝楊忠林正軍

刖s

《語言學概論學習指導(dǎo)》是為網(wǎng)絡(luò)課程學歷教育考生編寫的學習指

導(dǎo)書，既可用于網(wǎng)絡(luò)語言學課程的大綱及教材輔導(dǎo)，亦可用作語言學課

程教學的輔導(dǎo)材料。

語言學作為與外語教學密切相關(guān)的學科之一，在外語教學中的地位

和作用越來越顯著。在大學英語本科專業(yè)，語言學已被當作一門重要的

專業(yè)課開設(shè)。同時，語言學也是外語教師職業(yè)發(fā)展和培訓的必修課。

為了配合《語言學概論》（楊忠主編，高等教育出版社，2002）這

本教材的教與學，我們組織編寫了這本學習指導(dǎo)用書。本書與教材相對

應(yīng)，共分為十章，每章包括導(dǎo)讀、重點與難點、習題及語言學名家介紹

四部分。

本書的編寫體例由楊忠、林正軍和魏昆共同商定。具體分工如下：

楊忠負責序言部分的撰寫、以及全書的審校工作；王澤霞負責第一至三

章及綜合測試題一至四的編寫；王晶芝負責第四至六章及綜合測試題五

至八的編寫；林正軍負責第七至十章及綜合測試題九至十的編寫、以及

全書的統(tǒng)稿工作；魏昆負責全書的校對和編排工作。

本書語言學名家簡介部分的編寫參考了劉潤青的《西方語言學流派》

（外語教學與研究出版社，2004）、當代國外語言學與應(yīng)用語言學文庫的

相關(guān)導(dǎo)讀部分、以及中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的部分文章，在此我們向

以上著作及文章的作者致謝！本書在編寫過程中得到東北師范大學出版

社魏昆老師以及出版社的大力支持，在此表示衷心感謝！

編者

2006年2月19日

目錄

第一章語言和語言學

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一費迪南?德?索緒爾

第二章語音學

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一維倫?馬泰休斯

第三章音位學

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一路易斯?葉姆斯列夫

第四章形態(tài)學：詞的構(gòu)成研究

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一布龍菲爾德

第五章句法：句子結(jié)構(gòu)分析

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一喬姆斯基

第六章語義學

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一杰弗瑞?利奇

第七章語用學

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一約翰?塞爾

第八章社會語言學

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一威廉?拉波夫

第九章第二語言習得

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一約翰?魯珀特?弗斯

第十章語言學與外語教學

導(dǎo)讀

本章重點、難點

本章習題

語言學名家介紹一韓禮德

緒論

漫談外語教師學習語言學

楊忠

就“從語言學中學什么”和“怎樣學習語言學”兩個相關(guān)的話題與年輕的外

語同行們交流一下學習語言學的體會，代為序。

當了八年英語教師之后有了個機會公派出國學習。當時最想學的就是語言學。

可是，到了目的地的第二天，接待我們的教育部官員卻說語言學對提高英語教學水

平?jīng)]什么幫助。憑直覺我感到教語言不懂語言學不行。所以還是選了應(yīng)用語言學方

向，選的第…門基礎(chǔ)課是語言學概論。我發(fā)現(xiàn)選這門課的人有兩百多人，來自人文

社會科學若干系科。幾位教授、講師共同承擔這門課程，各講一部分(teamteaching),

博士生上輔導(dǎo)課。作業(yè)挺多，挺難，考試拉單桌。功夫沒白下，?年下來總成績得

了A?；貒?，系里讓我接一位外教的課，繼續(xù)教過去教過的綜合英語。教學方法

跟過去不一樣了。后來，先后為本科生和研究生開了語言學課程，出版了一本語言

學教材，發(fā)表了一些語言研究和語言教學研究的論文?；仡櫲暧⒄Z教學生涯，

學語言學之前和之后相比，教學和研究能力相去甚遠。

一個專業(yè)化的外語教師需要具有聽、說、讀、寫、譯、教六種技能，在教學過

程中同時充當多重角色。第一，他/她是目的語的使用者，用所教的語言來傳授知

識，組織活動，與學生進行情感和信息交流。第二，是目的語的研究者，能獨立探

索那個語言的規(guī)律。第三，是目的語的傳授者，能全面理解教育目的、課程目標，

了解學生的群體及個體特點和需要，科學合理地選擇教學內(nèi)容和方法，善于調(diào)動學

生積極性，指導(dǎo)學習方法。教師教育界認為，專業(yè)化的教師是善于反思的教師。反

思的一個重要條件是通過經(jīng)常性閱讀專業(yè)文獻，與同領(lǐng)域的專家和同行及時溝通本

專業(yè)的發(fā)展。所以，一個外語教師的專業(yè)發(fā)展離不開三個R,即，reading,research,

reflection?為人師表的社會角色要求教師必須終生學習。”道之所存，師之所存”

就意味著要當好先生就要永遠當好學生。

1.從語言學中學什么？

學語言觀。著名應(yīng)用語言學家科德(Corder)在1973年出版的《應(yīng)用語言學

導(dǎo)論》中指出：“我們處理工作的方法會受到我們對語言的看法的影響，也即受到

關(guān)于語言的某種或幾種看來和我們面臨的特定問題有關(guān)的非正式理論的影響，甚至

取決于這些理論。”這段話中明確地指出了教語言的方姓和對語言的看法之間的關(guān)

系。對語言的看法即是語言觀，對語言本質(zhì)的理解。理查德(Richards)和羅杰斯

(Rogers)把外語教學法分解為理論基礎(chǔ)、內(nèi)容設(shè)計、教學步驟三個組成部分。語

言學對語言本質(zhì)研究的進展直接影響教學方法的更新。

語言學家探討的問題也是語言教師需要思考的問題。語言的本質(zhì)是什么？語言發(fā)揮

什么作用？怎樣發(fā)揮作用？語言符號系統(tǒng)由什么構(gòu)成？人怎樣習得或?qū)W習語言？

對于諸如此類的問題一個專業(yè)化的外語教師必須思考、回答。要探討怎樣教語言，

就不能不思考語言是什么。

當教師必有教育觀，教語言定有語言觀。不學語言學也可有語言觀，但那是潛意識

的語言觀。

一個外語教師學習了語言學，他/她的語言觀則會理性化，對語言本質(zhì)的認識會更

符合語言實際。對語言本質(zhì)認識的深化有助于對教學的思考。

學研究方法。對于一個外語教師來說，僅學習傳統(tǒng)語法不能滿足工作需要。傳

統(tǒng)語法是教學語法，它只提供語法學家描寫語言的結(jié)果，從中學不到得出結(jié)論的方

法?，F(xiàn)代語言學的研究目標是既描寫又解釋語言現(xiàn)象。語言學作為一門科學，其基

本方法大致與其它科學相同。觀察，提問，提出假說，驗證假說，得出結(jié)論。讀語

言學論著可以從中學習研究思路和方法，看作者如何在回顧先前研究成果基礎(chǔ)上提

出問題，提出什么樣的假說，怎樣設(shè)計求證方法，怎樣概括結(jié)果，得出結(jié)論。這個

學習過程是非常有益的思維訓練過程，對于外語教師學習研究語言和語言學習很有

價值。

學語言規(guī)律。研究是“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律(《現(xiàn)代漢語詞典》)。閱

讀語言學著述可以從語言學家那里學到他們通過研究發(fā)現(xiàn)的語言普遍規(guī)律或某一

自然語言的規(guī)律，包括語音特征及分類、音位規(guī)則、詞語構(gòu)成、句法、語義類型與

成分、語用原則、會話結(jié)構(gòu)、語篇模式和連貫、語言變體、語言習得，等等。這些

方面的知識有助于外語教師的專業(yè)發(fā)展。

第一，掌握這些方面的語言規(guī)律能全面深入地把握教學內(nèi)容，能高屋建領(lǐng)地

使用教材，創(chuàng)造性設(shè)計練習和試卷。

第二，這些方面的知識能幫助教師敏銳地診斷學生的語誤并找出其原因，科

學區(qū)分和對待不同類型的語誤。

第三，這些方面的知識能幫助教師反思自己的外語學習，發(fā)現(xiàn)問題，提高準

確、得體地使用所學語言的能力。

2.怎樣學習語言學？

體會價值，激發(fā)動力。語言學是比較抽象的學科，要學好非下一番功夫不可。

人們說興趣是最好的老師，是因為有了興趣就有持久的學習動力。然而在沒進入一

個學科之前無法談到是否會產(chǎn)生興趣。就個人而言（且不說學歷教育所規(guī)定的課

程），要不要學習某個學科，取決于個人對那個學科價值的判斷，看它對自己的素

質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展是否有作用。對于語言教師來說，語言學的價值毋須質(zhì)疑。應(yīng)用

語言學家將語言學對語言教學的貢獻概括為應(yīng)后制后方兩方面。語言描述的成果為

語言教學直接提供內(nèi)容，如音標、教學語法等。語言學理論研究成果對語言教師思

考教什么和怎樣教兩個根本問題頗有啟發(fā)。應(yīng)用語言學家們認為外語教學是一個系

統(tǒng)工程，包括決策、策劃、操作、評價四個緊密聯(lián)系的層面。決策者們依據(jù)經(jīng)濟建

設(shè)和社會發(fā)展需要確定教什么語言，在什么教育階段開始，在課程設(shè)置中占什么位

置。專家們研究制定教學大綱、課程標準，編寫教材，培養(yǎng)培訓師資，外語教師是

外語教育的操作者。評價的目的是檢驗外語教育教學的效果。這四個層面的工作都

離不開語言學研究成果。?個語言教師如果沒有語言理論知識就好比一個不懂人體

科學的體育教練。無論他/她自己運動水平多高，不研究運動機理就不可能培養(yǎng)出

高水平運動員。同樣道理，語言教師只有懂得語言符號系統(tǒng)是怎樣構(gòu)成的，是如何

發(fā)揮作用的，語言學習過程有那些因素，怎樣發(fā)揮這些因素的作用，才能更有效地

從事語言教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

整體入手，見木見林。語言是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，語言學分支很多，派別林立。

語言學的分支是依其研究對象劃分的，即依語言的各種要素劃分的。語言的基本要

素是語音、結(jié)構(gòu)、意義。研究語音的分支是語音學、音位學，研究結(jié)構(gòu)的是形態(tài)學

和句法學，研究意義的是語義學和語用學。語言與社會、心理、文化、教育等密切

相關(guān)，因此出現(xiàn)一些語言研究的交叉學科，如社會語言學、心理語言學、應(yīng)用語言

學等。即使研究對象是同樣的語言層面，由于采用的方法不同，視角不同，還會有

不同的學派。例如，轉(zhuǎn)換生成語法和系統(tǒng)功能語法都研究句子結(jié)構(gòu)，但是兩種語法

的視角不同，研究的結(jié)果就不同，所發(fā)現(xiàn)的組句規(guī)律截然不同。它們彼此互補，并

不矛盾。從整體上把握語言學眾多的分支和派別可以了解語言學的全貌，做到綱舉

目張。

了解立論過程，深入理解理論。理論是對自然和社會現(xiàn)象的系統(tǒng)性解釋。任何

理論都產(chǎn)生于研究過程。研究過程始于觀察和提問，然后提出假說(即對所觀察到

的現(xiàn)象的初步解釋或?qū)λ岢鰡栴}的初步解答)，最后驗證假說。如果假說得到充

分驗證，則成為理論。如果驗證失敗，則須重新提出假說，再驗證新的假說。語言

學理論也是在這樣的過程中產(chǎn)生的。理解一個語言學理論，就須從語言學家所提出

的問題開始，弄清假說，看它是如何被驗證的。這樣才能深入理解理論。

語言學的發(fā)展本身也是一個過程?？茖W哲學家波普爾(Popper)認為，科學發(fā)

展史就是一個原有理論被證偽、新理論提出的過程。人類對世界的認識逐步深化。

很難想象那一個理論完全脫離已有知識而憑空提出。新理論的立論前提是發(fā)現(xiàn)了原

有理論不能解釋或不能完全解釋的現(xiàn)象和問題。這就是學術(shù)論文都有文獻綜述的道

理。了解一個理論的來龍去脈才能把握它的精髓，判別它的價值。因此，閱讀一部

語言學論著或論文時，要注意作者對原有理論的評述，看他/她指出的問題，然后

再看他/她的觀點是什么，是怎樣驗證的。

用例證解讀術(shù)語。每一門科學都有術(shù)語。語言學術(shù)語也很多。術(shù)語是一門科學

的專門用語。語言學術(shù)語與其它科學術(shù)語不同。其他科學的術(shù)語屬于對象語言，例

如分數(shù)，植物，流體，燃燒，等都是術(shù)語，也是漢語的詞。而語言學術(shù)語屬于元語

言，即關(guān)于語言的語言。對象語言是我們談?wù)撜Z言之外的事物和對象的語言，元語

言是我們用來談?wù)搶ο笳Z言的語言。比較兩個英語句子中的man:

(1)Manisabipedalhairlessprimate.

(2)Maniscomposedofthreephonemes.

句(1)是給man下的定義，man用來指一種客觀存在。句(2)中的man是談

論的對象，phoneme是用來分析man所使用的語言。可見語言學術(shù)語的對象是自

然語言的現(xiàn)象和規(guī)律。

學習語言學就必須掌握其專門用語。在語言學文獻中重要術(shù)語都給出明確的定

義。盡管如此，初學者仍感到術(shù)語很抽象，難以理解和記憶。因此，在學習過程中

要重視舉例。每接觸到一個新術(shù)語，首先要仔細揣摩它的定義，然后看所給的例子。

這樣就把抽象的概念具體化了，便于理解和記憶。

仔細閱讀，勤于思考。語言學文獻邏輯性很強。語言學家采用演繹推理或歸納

推理提出理論。要理解語言學理論就必須仔細閱讀文獻，跟上作者的思路。閱讀語

言學文獻不同于閱讀文學作品。讀小說好比喝冷飲，不停頓地喝下去才感到解渴。

而讀語言學著述則不同，要像喝咖啡一樣，一點兒一點兒地品才得其味。品的過程

就是深入思考的過程。換句話說，

學習語言學的過程就是訓練語言研究思維方法的過程。培養(yǎng)邏輯思維能力比記住一

些具體的事實更重要。

研究語言的目的是要探索語言內(nèi)部的規(guī)律。音位規(guī)則、構(gòu)詞法、句法、語義成

分、合作原則和禮貌原則等都是語言學家經(jīng)過觀察、分析、概括、推理總結(jié)出來的

規(guī)律。要理解這些規(guī)律，就需要通過仔細閱讀和思考跟上語言學家的思路，看他們

如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題。

認真操練，掌握方法。上面已經(jīng)談到，學習語言學重在學習語言分析的方法。

不掌握方法，就難以吃透理論，更談不上學會研究語言。為了掌握語言分析方法，

就要認真做討論題或練習題。Fromkin等編的《語言導(dǎo)論》(AnIntroductionto

Language)是以豐富多樣的練習見長的語言學教材，有很多不同語言的語料。認真

做那些練習很有助于培養(yǎng)觀察、分析、綜合、概括的能力。那是一本培養(yǎng)語言學基

本功的好教材。

雙語并用，重視對比。雙語并用是指在學習過程中用目的語和漢語兩種語言理

解和記憶術(shù)語，這樣可以理解更透徹，記憶更牢固。閱讀用漢語編寫的語言學概論

也有助于課程的學習。在學習過程中對比目的語與漢語的異同既能深化對兩種語言

的認識，又有助于探索語言的普遍規(guī)律。

以上是一位外語教師對學習語言學的價值和學習方法的體會，希望能對青年教

師有所啟迪。

第一章語言和語言學

-、導(dǎo)讀

1.1什么是語言？

語言(language)與人類生活密不可分，人們經(jīng)常把語言看成是理所當然。

在與他人交往過程中，我們很少思考是什么讓我們可以談?wù)撚钪婧臀覀冃撵`世界的

一切。作為一名外語學習者，你是否對語言的本質(zhì)進行過思考？作為一名職業(yè)英語

教師，你是否對你所教授學科的本質(zhì)有過探索？

語言是交流手段，是符號系統(tǒng)，是文化載體，是思維工具。正是由于語言的多

面性，不同的語言學家從不同的視角對語言進行了定義，反映了語言本質(zhì)的不同側(cè)

面。在語言學界，“語言是人類用于交際的任意有聲符號系統(tǒng)”的定義得到了廣泛

的接受，因為它反映了人類語言的特有屬性。

1.2人類語言的本質(zhì)特征

許多哲學家和語言學家都相信語言是人類所獨有的，因此，語言將人類與動物

區(qū)別開來。創(chuàng)造性(creativity/productivity)、二重性(duality)任意性(arbitrariness)、

超時空性(displacement)、文化傳遞性(culturaltransmission)、互換性

(interchangeability)和自返性(reflexivity)是人類語言的本質(zhì)特征。

創(chuàng)造性是人類語言首要的本質(zhì)特征。它使人類可以傳遞從未傳遞過的信息和理

解從未聽到過的信息。一種語言的語法規(guī)則是有限的，但卻有構(gòu)成無限句子的潛力。

所有發(fā)話人都是在創(chuàng)造性地使用語言。

二重性是指語言擁有語音和意義兩個子系統(tǒng)(subsystem)的特性。意義是由語

音來體現(xiàn)的。當一組語音體現(xiàn)一定語義時，一個語言單位就產(chǎn)生了。許多動物也用

特定的聲音來交流，但其聲音不能被進一步分解。因此，人類語言的二重性是動物

交際系統(tǒng)所不具有的。

語言的任意性特征最早是由瑞士語言學家費迪南?德?索緒爾(Ferdinandde

Saussure)提出的。他認為語言符號的形式與意義之間沒有自然的聯(lián)系。在大部分

語言中都存在擬聲詞，他們的聲音和意義之間似乎有一定的關(guān)系。但如果我們將不

同語言的擬聲詞進行比較,就會發(fā)現(xiàn)這些擬聲詞之間仍然存在許多不同之處。因此,

語言符號的形式與意義之間并不存在必然的聯(lián)系。當然，語言符號和它的意義之間

存在著約定俗成的關(guān)系。對于語言學習者而言，語言的規(guī)約性比任意性更值得注意。

超時空性使人類可以描寫真實的或想象中的發(fā)生在過去、現(xiàn)在或未來的事物，

而不受時間和空間的限制。然而，動物卻只能對此時此地所發(fā)生的事進行交際?！?/p>

只最聰明的狗也不會通過吼叫告訴別人它的父母是如何遭受主人虐待的。語言的超

時空性賦予人類概括能力和抽象的能力，這也是其他物種在記憶和抽象能力上無法

相比的。

文化傳遞性是指語言能力的傳承性。一個人習得或?qū)W會一種語言是?種文化產(chǎn)

物，而不是生物結(jié)果。也就是說，兒童是在社會交往過程中習得母語的，而動物交

際系統(tǒng)卻是靠遺傳來傳遞的。語言的任意性和約定性決定了兒童只能通過與他人的

交往才能習得母語。

互換性是指--個語言社區(qū)(languagecommunity)的所有成員既可以發(fā)出信息

也可以接收信息的特點。然而，動物交際系統(tǒng)卻做不到這一點。

自返性是指人類語言可以用來描寫語言本身的特點o用于描寫語言的語言被稱

為元語言(metalanguage)o語言學家撰寫語法或編寫字典時一定會使用元語言。當

我們把語言當作一門學科進行教授時也要使用無語言。

1.3語言的功能

“功能”(&nction)這個詞在語言文獻中有不同的解釋。語法學家稱“功能”為

語言單位的成分作用。同一個成分單位在句子中的位置相同，起到的句法作用也相

同。現(xiàn)代語言學家把“功能”看作是語言在我們生活或社會中所發(fā)揮的作用。這種

作用既可以是具體的，也可以是普遍的。語言的普遍性作用被稱為純理功能

(metafunction)o一種純理功能是非常抽象的，它能夠描寫無數(shù)具體的功能。系統(tǒng)功

能語言學的代表人物韓禮德(M.A.K.Halliday)認為語言同時體現(xiàn)三大純理功能:

概念功能(ideationalfunction),人際功能(interpersonalfunction)和語篇功能(textual

function)o

概念功能是人類語言普遍具有的反映客觀世界和主觀世界各種經(jīng)驗和邏輯關(guān)

系的功能。這種功能體現(xiàn)了語言作為一種媒介把人與世界聯(lián)系在一起。也就是說概

念功能是語言在人類對世界進行概念化的認知過程中所起的作用。

語言是社會人的有意義的活動，是做事的手段。人們通過語言與人相處，用語

言表達自己或他人的身份、地位、情感或態(tài)度，用語言去激怒或勸說別人，用語言

向他人道歉或請求幫助等。語言的這種使個體與社會團體凝聚在一起的媒體作用被

稱為人際功能。

我們在使用語言過程中通過邏輯來組織信息，并使其與語境發(fā)生聯(lián)系。也就是

說，語言在實際使用中是以表達相對完整思想的語篇為基本單位的。語篇功能是

指語言使其本身前后連貫，通過前指、后指和替代等將短語和句子語法單位聯(lián)系在

一起形成一個語篇單位的功能。

1.4語言的種類

人們對語言分類的方法有多種：(1)自然語言(naturallanguage)和人工語言

(artificiallanguage)；(2)譜系分類法(geneticclassification)；(3)類型學分類法

(typologicalclassification)。

自然語言是一個民族的母語。據(jù)統(tǒng)計世界上大約有4000種自然語言。由于歷

史的原因，有些自然語言被選為官方語言。目前英語已成為40多個國家的官方語

言。國與國之間為了克服交際障礙所使用的自然語被稱為世界混合語

francas).在混合語使用之前，人們渴望一種全球性語言，從而發(fā)明了人工語言，

即專門用于國際交流的語言。在人類發(fā)明的多種人工語言中，至今只有世界語

(Esperanto)還仍然存在。

譜系分類法來源于語言的不同種類產(chǎn)生于同一個祖先的設(shè)想，從而產(chǎn)生不同的

語系。語系的名稱通常體現(xiàn)其地理位置分布情況。在譜系分類中，最大的家族是印

歐語系，最早遍布歐洲和南亞的許多地區(qū)。該家族語言現(xiàn)已分為近10個分支。英

語屬于西日耳曼分支。

類型學分類法是根據(jù)語音、詞匯和句法等在語言形式上的相同和異同所進行的

分類，從而體現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)類型。從語音來看，人們可以根據(jù)語言的使用情況——有

多少個和多少種元音、是否使用聲調(diào)等對語言進行分類。比如，漢語就是聲調(diào)語言,

而英語卻不是。從詞法上來看，人們可以根據(jù)詞匯的組合方式將語言分成三類：分

析型語言(analyticlanguages)、綜合型語言(syntheticlanguages)和粘著型語言

(agglutinationlangu昭es)。漢語是分析型語言。從句法上來看，人們可以根據(jù)構(gòu)成

句子的詞匯順序?qū)⒄Z言進行分類。根據(jù)主語(Subject)、謂語(Predicate)和賓語

(Object)的固定排列模式，世界上的語言被分為SOV,VSO,VOS,OVS,OSV等六種

類型，其中最常見的類型是SVO,VSO,和VOS。英語是典型的SVO型。

盡管世界上的語言類型不同，但他們卻有很多共同之處。語言的共性為我們研

究語言的普遍性提供了基本素材。

1.5語言的起源

語言是如何產(chǎn)生的？這個問題之所以難以回答是因為迄今為止還沒有充分的

證據(jù)可以說明語言的起源。但語言學家相信語言已存在數(shù)百萬年，最早的文字記載

大約有6000的歷史。目前考古學對文字的發(fā)現(xiàn)還不能提供語言起源的線索。

當某個問題缺乏科學的解釋時，總會伴隨一些宗教解釋和神話傳說。一些宗教

和神話都曾提到語言的起源。根據(jù)基督教的觀點，語言是上帝賦予亞當語言力量，

從而使世界上的事物得以命名。因此，語言是上帝賦予人類的禮物?？茖W的觀點認

為語言是人類的發(fā)明創(chuàng)造。一些廣為人知的理論有“汪汪”理論(wow-wow

theory)、"噗噗"理論(Pooh-poohtheory)、"喲一崎一喲”理論(Yo-he-hotheory)

和進化論(evolutiontheory)?！巴敉簟崩碚摪言颊Z言看作是人類對自然聲音的模

仿，如動物的叫聲。擬聲詞似乎是這一理論的有力證據(jù)。噗噗理論認為語言來自

于人類對痛苦和歡悅等下意識的情感呼叫?！皢岩豁懸粏选崩碚摷僭O(shè)語言來自人們

在大型狩獵或搬動巨石等集體勞動中所發(fā)出的有節(jié)奏的聲音。進化論則相信語言是

人類物種在勞動中進化的產(chǎn)物。

宗教信仰和科學理論的根本區(qū)別在于它們的可證實性。因此，科學家還需要提

供更多充分的證據(jù)來解釋他們所推崇的理論。

1.6語言學

語言學(linguistics)是對語言的科學研究。這個定義之所以得到廣泛的接受是

因為它簡明而準確地描述了語言學作為?門學科所研究的對象和方法。在該定義

中，language的前面沒有冠詞，后面也沒有復(fù)數(shù)詞綴。這就是說語言學研究的是人

類所有語言的普遍性。

語言學(linguistics)研究的對象是語言，但不同的語言學流派對語言研究的側(cè)

重點不同。在現(xiàn)代語言學中，口語(orallanguage)和書面語(writtenlanguage)相比，

語言學家更重視口頭語言的研究。這主要是因為以下幾個原因：(1)從歷史上看，

任何文化中的口語都要比書面語有優(yōu)勢，而且有些語言還沒有書面語；(2)在交際

中口語的使用范圍要比拈面語更為廣泛；(3)從結(jié)構(gòu)上看，口語要比書而語復(fù)雜得

多；(4)口語總是先于書面語而被習得。

語言學家研究語言采用的是科學的方法。雖然在不同的歷史時期人們對科學的

定義不同，但科學家進行科學研究的過程是基本相同的：

圖一：科學研究的基本過程

語言是包括多種層級和界面的復(fù)雜體，因此，語言學對語言的研究領(lǐng)域極其廣

泛。語言學家對語言進行不同視角的研究總體上可以分為兩大類：學科內(nèi)研究

(intra-disciplinarydivisions)和學科間研究(inter-disciplinarydivisions)□

學科內(nèi)研究通常是指普通語言學。普通語言學的基本思想是把語言看作是由語

音、結(jié)構(gòu)和意義三個層面構(gòu)成的一個系統(tǒng)；語言學家主要研究語言這幾個層面的規(guī)

則。與這三個層面相對應(yīng)的語言學分支可以用以下圖表表示：

語音語音學音位學

語言是一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)詞法句法

意義語義學語用學

圖一：語言層而和語言學分支

學科間研究指的是語言作為??種系統(tǒng)總是和人類以及社會交織在一起，因此，

產(chǎn)生諸多交叉學科，如社會語言學(sociolinguistics)、心理語言學(psycholinguistics)

和應(yīng)用語言學(appliedlinguistics)等。

社會語言學研究語言和社會的關(guān)系。語言因不同的地區(qū)、不同的社會階層、不

同的年齡和不同的性別而有所不同。大部分的語言變化產(chǎn)生于社會的變化。

心理語言學研究的是語言和意識之間的關(guān)系。語音是如何產(chǎn)生和被理解的？語

言是如何被習得的？人們是如何學習第二語言的？第一語言習得和第二語言習得

有何異同？這些都是心理語言學要探索的問題。

應(yīng)用語言學關(guān)心的是語言學理論及其成果在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，尤其是在語言

教學中的應(yīng)用。

在不同的歷史時期，語言學家對語言研究的內(nèi)容和方法也有所不同。現(xiàn)代語言

學始于20世紀早期，創(chuàng)始人是瑞士語言學家費迪南?德?索緒爾?，F(xiàn)代語言學與

傳統(tǒng)語言學相比具有以下特征：(1)現(xiàn)代語言學的研究以口語為主；(2)現(xiàn)代語言

學強調(diào)對語言的共時研究(synchronicstudy),而不是歷時研究(diachronicstudy)；

(3)現(xiàn)代語言學在本質(zhì)上是描述性的(descriptive),而不是規(guī)定性的(prescriptive)。

語言學家致力于對語言規(guī)律進行客觀地描寫，目的在于發(fā)現(xiàn)語言是如何被說，而不

是告訴人們應(yīng)該如何說語言；(4)現(xiàn)代語言學以理論為導(dǎo)向(theoreticallyoriented),

而不是以教學為導(dǎo)向(pedagogicallyoriented)□現(xiàn)代語言學家努力構(gòu)建適用于所有語

言的語言理論。

二、本章重點與難點

本章的重點是要掌握有關(guān)語言和語言學的基本概念，充分理解語言的本質(zhì)特

征，了解現(xiàn)代語言學的特點。本章的難點是對語言元功能的理解。具體要點如下：

重點

?language

?creativity

?arbitrariness

?duality

?featuresofhumanlanguage

?linguistics

?sociolinguistics

?psycholinguistics

?appliedlinguistics

?featuresofmodernlinguistics

難點

?metafunctions

?ideationalfunction

?interpersonalfunction

?textualfunction

三、本章習題

I.Indicatethefollowingstatementstrueorfalse.PutTfortrueandF

forfalseinthebrackets:

()1.TheSwissscholar,FerninanddeSaussure,isthefounderofModernLinguistics.

()2.Therelationshipbetweenspeechsoundsandthemeaningstheypresentinthe

languagesoftheworldisnotarbitrary.

()3.Englishisatonelanguage.

()4.Generallinguisticsisbasedontheviewthatlanguageisasystem,whichis

composedofthreeaspects:sound,structureandmeaning.

()5.Culturaltransmissionisoneofthefeaturesofhumanlanguage.

()6.Thefocusoftraditionallinguisticsisonsynchronicstudyoflanguage,rather

thanondiachronicstudyoflanguage.

()7.ThemostfrequentwordordersfoundinlanguagesoftheworldarcSVO,SOV

andVSO.

()8.Anumberofdivisionsoflinguisticscanbeputintotwocategories:

intra-disciplinarydivis沁nsandinter-disciplinarydivisions.

()9.Linguistsattempttodiscovertheuniversalsofhumanlanguage.

()10.languagecanbeusedtorefertothingsrealorimagined,past,presentorfuture

becauseithasthefeatureofinterchangeability.

ILMultiplechoice:

1.Morphologically,Chineseisa(n)language.

A.analyticB.syntheticC.agglutinatingD.inflecting

2.holdsthatlanguageisaproductofevolutionarydevelopmentofthe

humanspecies.

A.TheYo-he-hotheoryB.ThePooh-poohtheory

C.TheevolutiontheoryD.TheBow-wowtheory

3.Syntactically,Englishisanexampleoflanguage.

A.SVOB.SOVC.VSOD.VOS

4.Itisthefunctionoflanguage,inasense,thatbringstheworldintoour

mind.

A.IdeationalB.InterpersonalC.LogicalD.Textual

5.Thestudyoflanguageingeneralisoftentermed.

A.modemlinguisticsB.generallinguistics

C.functionallinguisticsD.pragmatics

6.Thequestionsof“Howislanguageacquired?Howdopeoplelearnaforeign

language?"areexploredin.

A.appliedlinguisticsB.sociolinguitics

C.psycholinguisticsD.generallinguistics

7.InModernlinguisticslanguageisregardedaspremier.

A.writtenB.spokenC.standardD.formal

8.Englishbelongstobranch.

A.LatinB.CelticC.SlavicD.Germanic

9.Naturallanguagesthatareusedtobreakthebarrierofcommunicationbetween

nationsarecalled.

A.worldlinguafrancasC.Esperanto

C.officiallangagesD.foreignlanguages

10.Whenlinguistswritegrammarsorlexicographerscompiledictionariestheymust

use.

A.naturallanguageB.artificiallanguage

C.metalanguageD.motherlanguage

III.Explainthefollowingterms:

1.language

2.linguistics

3.arbitrariness

4.metafunctions

III.Answerthefollowingquestionsbriefly.

1.Whatfeaturesdoeshumanlanguagehave,whichcannotbefoundinanimal

communicationsystem?

2.Whyisspokenlanguagegivenprioritytowrittenlanguageinmodernlinguistics?

3.Whatarcthefeaturesofmodemlinguistics?

三、語言學名家介紹

費迪南?德，索緒爾(FerdinandDeSaussure)

費迪南?德?索緒爾(1857-1913)出生于瑞士，被譽為現(xiàn)代語言學之父。索

緒爾最杰出的貢獻是他提出的關(guān)于普通語言學的理論。

索緒爾大學還沒有畢業(yè)就到德國萊比錫大學攻讀語言學。他在1878年發(fā)表的

《論印歐語言中元音的原始系統(tǒng)》(Memoiresurlesystemeprimitifdesvoyellespans

leshngues及ro?es)引起了歐洲語言學的注意，1880年在萊比錫大學獲博

士學位。1881年至1891年，索緒爾在法國巴黎高等研究學院任教，1891年回國

擔任日內(nèi)瓦大學教授，起初講授梵語和印歐系語言學，1906年開始講授普通語言

學。

索緒爾給我們留下的最珍貴的思想遺產(chǎn)是他的《普通語言學教程》(Coursein

GeneralLinguistics),該著作是在他去世后由他的學生和同事根據(jù)他開設(shè)普通語言

學課程的手稿和學生們的課堂筆記，經(jīng)過加工整理和編輯后于1916年出版的?！镀?/p>

通語言學教程》被視為人類語言學史上的里程碑，標志著現(xiàn)代語言學的開端。索緒

爾在該著作中深入地探討了語言的特征，規(guī)定了語言學的任務(wù)，做了有歷史意義的

"語言"(langue)和"言語"(parole)、"共時語言學”(synchroniclinguistics)和''歷

時語言學”(diachroniclinguistics)的區(qū)分，并提出語言學中符號學(semiology)的理論。

索緒爾關(guān)于語言特征的獨到見解表現(xiàn)在對語言符號(linguisticsign)的論述上。

索緒爾反對把語言看成“命名過程”(naming-process)。他認為，-個語言單位有

兩重性，一方面是概念，一方面是聲音形象(soundimage)?一個語言符號是把概

念和聲音形象結(jié)合起來，不是把物和名結(jié)合起來。索緒爾把這種結(jié)合稱為“符號”

(sign),把聲音形象稱為"符號施指"(signifier),把概念稱為"符號受指"(signified),

在他看來，語言符號是任意的，“符號施指”和“符號受指”兩者之間并不存在必

然的聯(lián)系，即語言具有任意性的特征。

索緒爾注意到語言的復(fù)雜性，對“語言”和“言語”進行了區(qū)分。他指出，“語

言是言語能力的社會產(chǎn)物，又是必要的慣例的總匯，這種慣例為社會群體所接受，

使每個人能進行言語活動”。“言語是個人運用自己的機能時的行為，它運用的手段

是通過社會慣例，即語言”。這就是說，語言和言語是不可分割、密切相關(guān)的。沒

有語言，言語就失去了統(tǒng)一的系統(tǒng)，因此，不能被人理解。沒有言語，語言也不會

建立起來。有關(guān)二者的區(qū)別，索緒爾反復(fù)強調(diào)語言是一種語法系統(tǒng)，它本身不表

現(xiàn)出來，而是潛伏在每個人的大腦之中。言語是語言的運用，是語言的具體表現(xiàn)。

也就是說，語言是抽象的、穩(wěn)定的。言語是具體的、變化的。語言即是言語的工

具，又是言語的產(chǎn)物。

索緒爾在區(qū)分共時語言學和歷時語言學時指出，共時語言學研究一種語言或多

種語言在其歷史發(fā)展中的某一階段的情況，即語言狀態(tài)，而不考慮這種狀態(tài)究竟是

如何演化而來，又稱靜態(tài)語言學(staticlinguistics)o歷時語言學集中研究語言在較

長歷史時期所經(jīng)歷的變化，又稱演化語言學(evolutionarylinguistics)?

在《普通語言學教程》中，索緒爾并沒有長篇論述符號學(semiotics),但是

在他看來，符號學研究對語言學探索至關(guān)重要。他認為人類語言是個符號系統(tǒng),

而且人類的其他活動也是符號系統(tǒng)。符號學研究的范圍十分廣泛，幾乎包括了人類

生活的各個方面，但概括起來，可分為三大類：圖像符號(icon)、標志符號(index)、

真正符號(signproper)。在以上三類符號中，以真正符號為最基本，最重要，最有

研究價值。

索緒爾是結(jié)構(gòu)主義的創(chuàng)始人。他的學說標志著現(xiàn)代語言學的開端，在不同程度

上影響了20世界各個語言學流派。語音學、音位學、形態(tài)學、句法學、語義學，

都不同程度地受到索緒爾語言學思想的影響。

第二章語音學

一、導(dǎo)讀

2.1語音研究

人類交際包括兩種形式：語言交際(linguisticcommunication)和非語言交際

(paralinguisticcommunication)□非語言交際包括手勢、表情、眼神或圖表等。語言

交際包括口語(spokenlanguage)和書面語(writtenlanguage)。在多數(shù)情況下，人

們主要是通過口語進行交際?？谡Z交際的媒介是語音(speechsounds),也就是說人

們通過聲道(vocaltrack)發(fā)出的音來表達意義。這種對語音的研究被叫做語音學

(phonetics)o

口語交際是一個復(fù)雜的過程?？梢韵胂?，當人們交際時，語音首先被說話者發(fā)

出，然后，它在空氣中被傳遞并被聽話者接收。也就是說，口語交際包括三個基本

步驟：語音的發(fā)出一語音在空氣中的傳導(dǎo)一語音的接收。根據(jù)這三個步驟，語

音研究也自然地分成三個主要研究領(lǐng)域。對第一個步驟的研究是發(fā)聲語音學

(articulatoryphonetics),研究語音的產(chǎn)生。對第二個步驟的研究是聲學語音學

(acousticphonetics),研究語音的物理特征。對第三個步驟的研究是聽覺語音學

(auditoryphonetics),研究和語音感知有關(guān)的內(nèi)容。

2.2發(fā)音機制

語音是由各種發(fā)音器官(speechorgan)而產(chǎn)生的。因此，正確理解語音需要

掌握相關(guān)的發(fā)音系統(tǒng)知識。人體發(fā)聲器官(見《語言學概論》楊忠主編，高等教

育出版社2002：15)使流出的氣流產(chǎn)生各種各樣的變化，從而產(chǎn)生不同的音。肺

部的氣流是發(fā)聲的原動力。肺部擴大時，空氣從外流入，形成吸氣音(ingressive

sounds)。肺部收縮時，氣流流經(jīng)氣管(trachea)、喉頭(larynx)、咽腔(pharyngealcavity)

再經(jīng)口腔(oralcavity)或鼻腔(nasalcavity)排除，形成呼氣音(egressivesounds)。

喉頭是發(fā)聲源。喉頭上通咽腔，下接氣管(trachea/windpipe)。喉頭中間的兩片

富有彈性的薄膜叫聲帶(vocalcords)。聲帶可.以拉緊或放松，也可以閉合和開放，

開放時形成聲門(glottis)o由聲帶控制的聲門決定發(fā)出的音是清音(voiceless)還

是濁音(voiced)o

大部分發(fā)音器官都在口腔中。它們是小舌(uvula)、軟腭(softpalate),硬腭

(hardpalate)、齒齦(alveolarridge)>牙齒(teeth),雙唇(lips)和舌頭(tongue)?

其中只有小舌和舌頭是可彎曲或滑動的。

2.3語音描寫

語音學家描寫語音時所使用的獨立語音單位被稱為音段(segments),例如[k],

[e],[t],[s]o標音的符號系統(tǒng)有很多，但普遍使用的是國際音標(IPA:International

PhoneticAlphabet)?自1888年以來，國際音標不斷改進，試圖用一個音標來代表

人類言語的一個音。為了將語音標記和語言拼寫系統(tǒng)區(qū)分開來，語言學家把語音符

號放在[]中。音標不但使語音學家始終如一地對語言的聲音進行正確地描寫，而且

還可以幫助語言教師和語言學習者正確教授和掌握發(fā)音。英語教科書和字典一般都

采用國際音標。

在描寫語音時，為了體現(xiàn)語音的細微差異，語言學使用更為詳細的標音方法，

有時被稱為窄式記音(narrowtranscription)。在窄式記音中，一些較小符號經(jīng)常被

附加在音標上，如鼻化符[-]、重音符[']等。這些改變音值的較小記號叫做次音

符(diacritic)?

2.4英語輔音描寫

根據(jù)語音的生理和物理屬性，音段分為元音(vowels)和輔音(consonants)兩

類。他們的主要區(qū)別是：發(fā)元音時，發(fā)音器官不形成阻礙，氣流可以暢通無阻地經(jīng)

口腔或鼻腔流出；發(fā)輔音時，發(fā)音器官某?部位形成阻礙，氣流必須克服阻礙才能

通過。

輔音可以根據(jù)發(fā)音部位(placesofarticulation)>發(fā)音方式(mannersof

articulation)和濁音化(voicing)進行分類和描寫。

發(fā)音部位是指氣流產(chǎn)生聲音時形成阻礙的每一個點。英語輔音的發(fā)音部位主要

是唇、口腔和聲門。具體來說，輔音可以分為雙唇音(bilabials)、唇齒音

(labiodentals)、齒間音(interdentals)、齒齦音(alveolars)、硬腭音(palatals)>軟腭音

(velars)和喉音(glottal)=

雙唇音：雙唇產(chǎn)生的音。英語的雙唇音包括[p][b][m][w]。

唇齒音：由下唇和上齒產(chǎn)生的音。英語的唇齒音包括田和[V]。

齒間音：舌尖放在上下齒之間發(fā)出的音。英語的齒間音包括[即和[可。

齒齦音：舌尖接觸上齒齦發(fā)出的音。英語的齒齦音包括[t][d]回[z][1][r][n]。

軟腭音：舌的前部和硬腭接觸產(chǎn)生的音。英語的硬腭音包括小⑶[tf][do]D]?

硬腭音：舌的后部和軟腭接觸產(chǎn)生的音。英語的軟腭音包括[k][刊句]。

喉音：舌根和咽腔產(chǎn)生的音。英語中只有[h]是喉音。

發(fā)音方式是指發(fā)音時氣流受到阻礙的情況，即是全部受阻還是部分受阻。根據(jù)

發(fā)音方式，輔音可以分為爆破音(stops)、摩擦音(fricatives)、破擦音(affricates)、

流音(liquids)、半元音(glides)和鼻音(nasals)。

爆破音：發(fā)音器官完全關(guān)閉，導(dǎo)致氣流無法從口中流出，然后再突然放出氣流

產(chǎn)生的音。英語的爆破音包括[p][b][t][d][k][9]。

摩擦音：兩個發(fā)音器官接觸后，導(dǎo)致氣流部分受阻，產(chǎn)生氣流的摩擦而形成的

音。英語的摩擦音包括[f][v][0][d][s][z][f][3][h]o

破擦音：氣流完全受阻后再慢慢松開而產(chǎn)生的音。英語的破擦音包括附[d3]。

在早期出版的教科書中，[tr][dr][ts][tz]都被稱為破擦音。但在現(xiàn)代

語言學中他們并不是單個音段，因為[tr][dr]只出現(xiàn)在元音前，[ts][⑵

只出現(xiàn)在單詞的詞尾。所以，現(xiàn)代語言學家把他們看作是輔音叢。

流音：氣流在口腔中部受阻，并流經(jīng)舌的兩側(cè)或流經(jīng)舌尖和齒齦槽而產(chǎn)生的

音。英語的流音包括[1][r]。

半元音：半元音又稱滑音。發(fā)半元音時氣流受阻的程度非常弱。英語中的半元

音包括在蘇格蘭和美國英語中，以wh-開頭的單詞，通常被

發(fā)成[旬，類似[hw]的音。

鼻音：氣流在口腔中受阻，軟腭下降使氣流通過鼻腔產(chǎn)生的音。英語的鼻音

包括[m][n]皿。

濁音化是指當氣流產(chǎn)生聲音時聲帶震動的情況。當聲帶貼近但并不緊緊閉合

時，流經(jīng)的氣流引起震動形成的語音叫做濁音。當聲帶分離時，氣流容易通過。由

此產(chǎn)生的語音叫做清音。所有的元音都是濁音。根據(jù)濁音化，輔音分為清輔音

(voicelessconsonants)和濁輔音(voicedconsonants)?

我們可以根據(jù)發(fā)音部位、發(fā)音方式和濁音化對單個輔音進行描寫。例如，[v]

被描寫為voicedlabiodentalfricative,[k]被描寫為voicelessvelarstopo英語輔音的

標準音列表如下：

發(fā)音部位

發(fā)音方法

雙唇音唇齒音齒間音齒齦音軟腭音硬腭音喉音

清音ptk

爆破音

濁音bdg

鼻音濁音mnrj

清音f0sJh

摩擦音

濁音V6Z3

清音

破擦音t;

濁音也

舌邊音1

流音

卷舌音r

清音w

半元音

濁音Wj

圖一：英語輔音發(fā)音分類表

2.5英語元音描寫

在發(fā)元音時，沒有類似發(fā)輔音時產(chǎn)生的氣流受阻的現(xiàn)象，因此，描寫元音不能

沿用描寫輔音的方法。語言學家通常依據(jù)以下四個原則對元音進行描寫：（1）軟腭

的位置——發(fā)口腔元音時抬升，發(fā)鼻化元音是下降；（2）舌頭抬升的部位--前、

中、后；（3）唇的開合度——唇的圓或展的不同程度；（4）聲帶收緊狀態(tài)--肌

肉緊張或松弛。

元音分為單元音（simplevowels/monophthongs）和雙元音（diphthongs）兩類。

發(fā)單元音時，音質(zhì)不發(fā)生任何變化，但發(fā)雙元音時音質(zhì)會因為舌位的滑動而產(chǎn)生變

化。比如，發(fā)雙元音［u可時，舌位由［u］向［可滑動。雙元音共有8個，分別以冏、國、

［u］為結(jié)尾:同、［s］、［回、［ai］、［ei］、畫、［su］,［au］.

根據(jù)舌位，單元音被分為前、中、后三類。同一位置的單元音可以根據(jù)其舌位

的高低、緊張或松弛以及是否圓唇等進行進一步的區(qū)分。我們把英語元音的這些特

征歸入兩個范疇，一個是有這個特征的，另一個是沒有這個特征。這種二分特征有

兩種規(guī)格，計做“+”和如下列表格所示：

Simple

FrontBackHighLowTenseRound

Vowels

i:+-+-+-

i+-+---

e+-----

X+--+--

人----十-

9：----+-

9------

U：-+--++

U-+---+

0：-4---++

-+---+

a:-+-+4--

圖二：英語元音發(fā)音分類表

2.6語音特征和自然類

語音的描寫以音段為單位。我們可以從發(fā)音部位，發(fā)音方式、濁音化、舌位高

低、是否圓唇和緊張狀況等方面對單個音段進行描寫。這種描寫實際上就是對語音

特征的標記。例如回具有[+voiced][+velar][+stop]的特征，而其他音段也許具有以

上三個特征中的一個或兩個，但絕對沒有完全具有這三個特征的其他音段。[u:]具

有[+high][+back][+round][+tense]的特征，而[u]雖然具有[+high][+back][+round]的三

個特征，卻不具有[+tense]的特征。

語音自然類是指具有相同語音特征的一組語音。如[b]⑵[d3][3]這組音屬于

[+voiccd]類，而這組音屬于[-voiced]類。[+high]這個語音特征具體指

[i:][i][u:][u],而[-high][-low]是指四:心][：?冏。

每個語音特征所包含音段的數(shù)目不等，卻構(gòu)成了等級。有些特征指的是小類，

有的卻是大類。例如：[+liguid]只包括兩個流音，但前音[+anterior]卻包括唇音、

唇齒音、齒間音和軟腭音等，連續(xù)音[+continuant]包括所有的摩擦音、流音和滑音。

噬音[+sibilant]包括[s][z]血3][tj][d3]六個音段。

較大自然類特征可以跨越輔音一元音的界限。音節(jié)音[+syllabic]代表了所有元

音和輔音(在不含元音的詞尾音節(jié)中，如orgasm,nation,bottle等)。響音

[+sonorant]代表了所有元音，鼻音、流音和半元音共同具有的特征。

二、本章重點與難點

本章的重點是熟悉人體發(fā)音機制、發(fā)音器官名稱，掌握元音和輔音的分類方法

及其語音特征。本章的難點是對元音和輔音特征的描寫和對語音自然類的識別。具

體內(nèi)容如下：

重點

?phonetics

?articulatoryphonetics

?placesofarticulation

?mannersofarticulation

?voicing

?naturalclasses

難點

?[+anterior]

?[+continuant]

?[+sibilant]

?[+sonorant]

三、本章習題

I.Indicatethefollowingstatementstrueorfalse.PutTfortrueandFfor

falseinthebrackets:

()1.Allvowelsarevoiced.

()2.[+sonarant]isonlysharedbyallthevowels.

()3.Monophthongsanddiphthongsarctwomajortypesofvowels.

()4.Soundswhichareproducedwithboththeupperlipandthelowerliparecalled

bilabials.

()5.Acousticphoneticsfocusesontheproductionofsoundsfromaphysiological

perspective.

ILChoosethebestansweramonga,b,cord,andputtheletteryou

cho