Unit 1 Food matters Grammar and usage 教學設計-2023-2024學年高中英語譯林版(2020)選擇性必修第一冊

Unit1FoodmattersGrammarandusage教學設計-2023-2024學年高中英語譯林版(2020)選擇性必修第一冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析本課是2023-2024學年高中英語譯林版(2020)選擇性必修第一冊的Unit1FoodmattersGrammarandusage。本課時的主要內容是現(xiàn)在進行時態(tài)的用法，以及與飲食相關的一般現(xiàn)在時的句子。通過學習這兩個時態(tài)，學生能夠更好地描述正在進行的動作和描述習慣性的動作。課本通過豐富的語境和真實的例句，幫助學生理解和掌握這兩個時態(tài)的用法。

本節(jié)課旨在幫助學生掌握現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的句子結構，能夠正確運用這兩個時態(tài)描述正在進行的動作和習慣性的動作。同時，通過飲食主題的引入，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語言實際應用能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。在語言能力方面，學生通過學習現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的句子結構，能夠提高英語聽、說、讀、寫的綜合運用能力。在文化意識方面，學生通過飲食主題的學習，能夠了解不同文化背景下的飲食習慣，提高對文化差異的敏感性和理解能力。在思維品質方面，學生通過分析、比較不同句式的用法，能夠提高邏輯思維和批判性思維能力。在學習能力方面，學生通過自主學習、合作學習和探究學習，能夠提高自主獲取知識、合作溝通和問題解決的能力。教學難點與重點1.教學重點

本節(jié)課的核心內容是現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的句子結構。學生需要掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的構成（主語+be動詞+動詞ing形式）和用法（描述正在進行的動作或狀態(tài)），以及一般現(xiàn)在時的構成（主語+動詞原形）和用法（描述習慣性動作或普遍真理）。此外，學生還需要能夠運用這兩個時態(tài)描述飲食相關的場景。

2.教學難點

（1）現(xiàn)在進行時態(tài)的用法：學生可能對如何判斷動作是否正在進行感到困惑，特別是對于一些持續(xù)時間較長的動作。例如，"Iamreadingabook"描述的是一個正在進行的動作，而"Ireadabook"描述的則是一個完成的動作。

（2）一般現(xiàn)在時的用法：學生可能難以區(qū)分一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別，特別是在描述習慣性動作時。例如，"Ieatbreakfasteverymorning"描述的是一般現(xiàn)在時的習慣性動作，而"Iameatingbreakfastnow"描述的是現(xiàn)在進行時的動作。

（3）時態(tài)的靈活運用：學生可能對于如何在不同的語境中靈活運用這兩個時態(tài)感到困難。例如，在描述飲食習慣時，如何恰當?shù)貐^(qū)分一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。

針對以上難點，教師可以通過設計具體的飲食場景，引導學生進行實境練習，提供明確的例子和充足的練習機會，幫助學生理解和掌握現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的用法。同時，鼓勵學生進行小組討論和同伴互助，共同解決問題，提高他們的語言實際應用能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材，包括高中英語譯林版(2020)選擇性必修第一冊的Unit1FoodmattersGrammarandusage相關內容。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的多媒體資源，如圖片、圖表、視頻等，以豐富教學內容和提高學生的學習興趣。例如，可以準備不同國家飲食習慣的圖片和視頻，以及有關飲食文化和健康飲食的資料。

3.實驗器材：如果課程中涉及實驗，如品嘗不同國家的飲食等，需要確保實驗器材的完整性和安全性，為學生提供安全可靠的操作環(huán)境。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，如設置分組討論區(qū)、實驗操作臺等，以適應不同的教學活動和實驗需求。同時，可以布置與飲食主題相關的裝飾，如掛上不同國家飲食文化的海報，營造輕松愉悅的學習氛圍。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師通過展示不同國家的飲食習慣圖片和視頻，引導學生關注飲食文化差異，激發(fā)學生的學習興趣。同時，提出問題：“你們知道不同國家的飲食習慣嗎？他們有什么特點？”讓學生發(fā)表自己的看法，從而引出本節(jié)課的主題。

2.講授新課（15分鐘）

教師圍繞現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的句子結構，進行講解和舉例。首先，講解現(xiàn)在進行時態(tài)的構成（主語+be動詞+動詞ing形式）和用法（描述正在進行的動作或狀態(tài)），并通過示例“Iamreadingabook”進行說明。接著，講解一般現(xiàn)在時的構成（主語+動詞原形）和用法（描述習慣性動作或普遍真理），并通過示例“Ieatbreakfasteverymorning”進行說明。

3.鞏固練習（10分鐘）

教師設計飲食相關的練習題，讓學生運用所學的現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時進行描述。例如，讓學生分組討論，用這兩個時態(tài)描述自己的飲食習慣，然后進行分享和交流。此外，教師還可以設計一些飲食文化的填空題，讓學生在填空的過程中鞏固所學的時態(tài)用法。

4.課堂提問（5分鐘）

教師針對講授內容和鞏固練習環(huán)節(jié)，提問學生有關現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的用法，以檢查學生對知識點的理解和掌握。例如，提問：“當你看到一個人在吃飯時，你應該用什么時態(tài)描述這個動作？”、“一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別是什么？”等。

5.創(chuàng)新環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師組織學生進行角色扮演，模擬不同國家的飲食習慣場景，要求學生運用所學的時態(tài)進行描述。例如，學生可以扮演餐廳服務員，向顧客介紹不同國家的飲食習慣和特色菜品，或者扮演美食博主，分享自己的飲食心得。通過這個創(chuàng)新環(huán)節(jié)，提高學生的實際語言應用能力。

6.總結與拓展（5分鐘）

教師對本節(jié)課的主要內容進行總結，強調現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的用法。同時，提出拓展任務，如讓學生課后調查我國的飲食習慣，并撰寫一篇關于飲食習慣的短文，以提高學生的自主學習和寫作能力。

整個教學過程設計共需45分鐘。通過以上環(huán)節(jié)，教師能夠有效地引導學生掌握現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的用法，提高學生的語言實際應用能力，同時培養(yǎng)學生的文化意識和思維品質。拓展與延伸1.課后閱讀材料

為學生提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料，以便于學生課后自主學習和探究。閱讀材料可以包括有關飲食文化、飲食習慣的篇文章，以及不同國家飲食特色的介紹。例如，可以提供一篇關于中國飲食文化的文章，讓學生了解中國的飲食習慣和飲食文化背后的意義。

2.課后探究任務

鼓勵學生進行課后自主學習和探究?？梢栽O計一些與飲食文化和飲食習慣相關的探究任務，讓學生在課后進行研究和實踐。例如，學生可以調查和分析自己家族的飲食習慣，了解家族的飲食傳統(tǒng)和文化背景?；蛘撸瑢W生可以研究不同地區(qū)的飲食特色，探究地域差異對飲食習慣的影響。

3.飲食文化主題活動

組織學生開展飲食文化主題活動，讓學生通過實踐活動更深入地了解飲食文化。例如，可以組織一次校園美食節(jié)，讓學生展示和分享自己喜歡的美食，同時介紹美食背后的文化故事?；蛘?，可以邀請專業(yè)人士來進行一次飲食文化講座，讓學生聆聽專家的講解，進一步拓寬視野。

4.飲食健康論壇

鼓勵學生關注飲食健康，組織一次飲食健康論壇，讓學生就飲食健康的話題展開討論。學生可以分享自己的飲食經(jīng)驗和健康飲食的建議，同時也可以聽取其他同學的意見和建議，共同學習和成長。

5.飲食習慣與身體健康調查報告

為學生提供一次機會，讓他們就飲食習慣與身體健康的關系進行調查和研究。學生可以設計調查問卷，收集同學們飲食習慣的相關信息，然后進行數(shù)據(jù)分析和研究，最后撰寫一份調查報告，分享自己的研究成果。教學反思與改進在剛剛結束的Unit1FoodmattersGrammarandusage課堂上，我盡力讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的用法。課后，我進行了深刻的反思，認為有以下幾個方面需要改進。

首先，在導入環(huán)節(jié)，我通過展示不同國家的飲食習慣圖片和視頻激發(fā)了學生的學習興趣。但反思過程中，我發(fā)現(xiàn)如果能加入更多與學生生活實際相關的情境，例如讓他們談論自己或朋友的飲食習慣，可能會更有助于他們理解后續(xù)課程內容。

其次，在講授新課時，我圍繞現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的句子結構進行了講解。然而，課后我意識到在講解過程中，我可能過于注重語法點，而忽略了讓學生通過實際操作來加深對時態(tài)用法的理解。未來，我可以在講授新課后設置更多實際情境讓學生進行角色扮演或小組討論，以提高他們的實際語言應用能力。

此外，在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了一些飲食相關的練習題讓學生運用所學的現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時進行描述。但課后反思時我發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)的練習題可能過于簡單，未能充分檢驗學生對知識點的掌握。為了解決這個問題，我在未來的教學中計劃增加更多具有挑戰(zhàn)性的練習題，以便更好地檢測學生的學習效果。

最后，在課堂提問環(huán)節(jié)，我針對講授內容和鞏固練習環(huán)節(jié)提問了學生一些問題。然而，課后我發(fā)現(xiàn)自己在提問過程中可能過于急躁，未能給予學生足夠的時間思考和回答。未來，我會更加注意這一點，確保給予學生充分的思考時間，并鼓勵他們積極發(fā)言。課堂1.課堂評價

本節(jié)課結束后，我對學生的學習情況進行了一次全面的評價。通過提問，我發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時的基本用法。在觀察中，我也看到學生在小組討論和角色扮演活動中能夠靈活運用所學知識，用英語描述不同的飲食習慣。此外，我還注意到學生在課堂上的參與度較高，他們積極回答問題，與老師和同學互動，這顯示出他們對英語學習的熱情和興趣。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。部分學生在使用現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時描述飲食習慣時，還存在一定的語法錯誤，如時態(tài)混淆、主謂不一致等。針對這一問題，我計劃在今后的教學中加強對語法點的講解和練習，并通過設計更具挑戰(zhàn)性的語言實踐活動，提高學生的語言運用能力。

2.作業(yè)評價

對學生作業(yè)的評價也是了解他們學習情況的重要途徑。在本節(jié)課的作業(yè)中，我要求學生運用所學的現(xiàn)在進行時態(tài)和一般現(xiàn)在時描述自己的飲食習慣。在批改過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的作業(yè)質量較高，他們能夠準確地運用所學時態(tài)，清晰地表達自己的觀點。此外，學生們在作業(yè)中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性和想象力也讓我印象深刻。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題。部分學生在描述飲食習慣時，過于簡單地羅列事實，缺乏對飲食習慣背后的文化意義的探討。針對這一問題，我計劃在今后的教學中引導學生關注飲食文化，鼓勵他們從文化角度出發(fā)，深入分析飲食習慣。同時，我也會在批改作業(yè)時給予學生及時的反饋，鼓勵他們繼續(xù)努力，不斷提高自己的英語水平。板書設計①現(xiàn)在進行時態(tài)的構成（主語+be動詞+動詞ing形式）和用法（描述正在進行的動作或狀態(tài)）。示例：Iamreadingabook.

②一般現(xiàn)在時的構成（主語+動詞原形）和用法（描述習慣性動作或普遍真理）。示例：Ieatbreakfasteverymorning.

③飲食相關的句子練習，讓學生運用所學時態(tài)進行描述。示例：Iamhavinglunchnow.Iusuallyhavedinnerat7o'clock.

④板書設計應具有藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，可以設計一幅美食主題的板書，將重點知識點融入其中，使學生在欣賞藝術作品的同時，輕松掌握語法知識。課后作業(yè)1.請用一般現(xiàn)在時描述你的飲食習慣。例如：Iusuallyhavebreakfastat7o'clock.

2.請用現(xiàn)在進行時描述你正在進行的動作。例如：Iameatingdinnernow.

3.請用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時描述你的朋友或家人的飲食習慣。例如：Mymotheralwayshasdinnerat6o'clock.Mybrotheris