中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》復(fù)習(xí)試卷（含答案解析）

中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》復(fù)習(xí)試卷

一、單選題

1、某科室共有11人，如果“該科室所有的人都是四川人”“該科

室所有的人都不是四川人”和“該科室有的人不是四川人”中有一

句是假話，則下列必然為真的一句話是（）0

A.該科室科長(zhǎng)是四川人

B.該科室科長(zhǎng)不是四川人

C.該科室只有1人是四川人

D.該科室只有1人不是四川人

2、學(xué)生小張?jiān)诩倨谏米苑綄W(xué)校圍墻導(dǎo)致右腿摔傷°對(duì)于小張所

受傷害，下列選項(xiàng)中正確的是（）o

A.學(xué)校存在過(guò)錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任

B.學(xué)校沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，但要承擔(dān)賠償責(zé)任

C.學(xué)校沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，無(wú)須承擔(dān)賠償責(zé)任

D.學(xué)校存在過(guò)錯(cuò)，但可免除賠償責(zé)任

3、找規(guī)律填數(shù)字是一個(gè)很有趣的活動(dòng)，特別鍛煉觀察和思考能力。

下列選項(xiàng)中，填人數(shù)列“12,3,34,45,56,”空缺處的數(shù)字,

正確的是（）0

A.66B.67C.68D.69

4、國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府用于實(shí)施義務(wù)教育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)

比例應(yīng)當(dāng)（）財(cái)政經(jīng)常性收人的增長(zhǎng)比例。

A.低于B,等于C不低于D,高于

5、高二⑴班的歷史課上，楊老師與張軍發(fā)生了語(yǔ)言沖突，雙方爭(zhēng)

執(zhí)不下。楊老師便把張軍拉到班主任辦公室。班主任應(yīng)該（）o

A.請(qǐng)政教處老師處理???????？B.問(wèn)清緣由再行處理

C.先讓張軍道歉再了解緣由???？D.建議他們相互道歉握手言和

6、下列關(guān)于我國(guó)科技史灼說(shuō)法，不正確的是（）。

A.1965年，我國(guó)首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素

B.世界上首次確切記錄哈雷彗星的是《春秋》

C,我國(guó)古代最初采用的計(jì)算工具是算籌

D.“月光生于日之所照，魄生于日之所蔽，當(dāng)日則光盈，就日則光

盡”是元朝天文學(xué)家郭守敬對(duì)日食現(xiàn)象做出的科學(xué)解釋

7、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯間的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)愈演愈烈，產(chǎn)生了多種外交、軍

事策略。下列人物中，主張“遠(yuǎn)交近攻”策略的是（）。

A.孫殯B.蘇秦C.張儀D.范雎

8、菲利普?費(fèi)爾南德茲?阿邁斯托在評(píng)價(jià)某科學(xué)家時(shí)指出，在他

的宇宙里，“每一種現(xiàn)象都是帶有欺騙性，物質(zhì)和能量可以相互轉(zhuǎn)

換，雙胞胎以不同的速度衰老，平行線可以交叉，光線彎曲的徑跡

其實(shí)纏繞宇宙°”這位科學(xué)家是（）0

A.伽利略B.達(dá)爾文C.牛頓D.愛(ài)因斯坦

9、青年教師王老師為提高教學(xué)水平，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法,

乃至教學(xué)語(yǔ)言都嚴(yán)格認(rèn)真模仿特級(jí)教師李老師的做法，但教學(xué)效果

仍然不佳.導(dǎo)致王老師教學(xué)效果不佳的原因不包括（）o

A.王老師缺乏反思意識(shí)????????B,王老師忽視了學(xué)生的差異性

C.王老師缺乏教學(xué)創(chuàng)新????????D.王老師缺乏誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度

10、迄今為止，被列人《世界遺產(chǎn)名錄》的福建省自然景觀、文化

遺產(chǎn)是（）o

A.武夷山、三坊七巷B,福建土樓、三坊七巷

C.三坊七巷、泰寧金湖D.武夷山、福建土樓

二、材料分析題

1、一位青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)說(shuō)，課文

第二段第三層寫(xiě)秋天獵人獵熊的果敢。但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納

獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行

為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為,

這是教師始料不及的°可喜的是，這位教師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)

課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生

充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出

發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。

問(wèn)題：

請(qǐng)從教育觀的角度，對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。

2、一位作家在自傳中寫(xiě)道：

初中二年級(jí)的時(shí)候，我對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，一有時(shí)間就

在作業(yè)本上寫(xiě)自己稚嫩的作品，積累、了幾個(gè)月之后，我挑選了一

篇自己寫(xiě)的小說(shuō)，忐忑地來(lái)到語(yǔ)文老師王華的辦公室。

王老師看了一下小說(shuō)的題目，問(wèn)道；“我沒(méi)有布置你們寫(xiě)小說(shuō)

啊？

我小心翼翼地說(shuō)：“這是我自己寫(xiě)的，我想寄到雜志社去?！?/p>

說(shuō)完，就漲紅了臉，站在旁邊，等著老師、批評(píng)。要知道我的語(yǔ)文

成績(jī)并不突出，上次老師布置的議論文也沒(méi)有寫(xiě)好。

但王老師并沒(méi)有嘲笑我，而是認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)：“你把本子放在

這里我好好地讀一下?！?/p>

兩天后，王老師把我叫到辦公室6翻開(kāi)習(xí)作本，我看到里面的

錯(cuò)別字已經(jīng)被他改過(guò)來(lái)了。他用商量、的口吻對(duì)我說(shuō)；“這篇小說(shuō)

的主題很好，不過(guò)我覺(jué)得換成第一人稱來(lái)說(shuō)似乎更好?！苯酉聛?lái)王

老師就小說(shuō)、寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)安排、情節(jié)設(shè)計(jì)、人物刻畫(huà)等問(wèn)題對(duì)我進(jìn)

行了指點(diǎn)，并微笑著鼓勵(lì)我說(shuō)：“我覺(jué)得你的思維很、活躍，堅(jiān)持

寫(xiě)，一定會(huì)寫(xiě)出很優(yōu)秀的作品?！?/p>

有了王老師的鼓勵(lì)，我對(duì)寫(xiě)作的興趣更濃了?？墒俏野謰尣⒉焕斫?

他們總覺(jué)得寫(xiě)小說(shuō)是不務(wù)正業(yè)。我為此很苦惱，王老師知道了，多

次專門(mén)到我們家來(lái)，耐心地跟我父母分析我的興趣愛(ài)好、人生夢(mèng)想。

慢慢地，爸媽也支持我走寫(xiě)作這條路了……

問(wèn)題：

請(qǐng)從教師職業(yè)道德角度，評(píng)析材料中王老師的教育行為。

3、中國(guó)古典文學(xué)很善于用意象表達(dá)作者的思想情感。特別是古典

詩(shī)詞，利用意象傳神達(dá)意，是詩(shī)人的一項(xiàng)重要的藝術(shù)手法，歷代不

乏這方面的大家高手。例如李白的《憶秦娥?蕭聲咽》，被后人譽(yù)

為“懷古泳史詩(shī)中無(wú)與倫比的典范之作”°這首詞運(yùn)用意象體現(xiàn)作

者的所感、所思、所想時(shí)，可謂駕輕就熟、出神入化，達(dá)到了爐火

純青的程度。作者選擇的幾個(gè)意象，原本有些風(fēng)馬牛不相及，但在

作者的大手筆中，不僅活了起來(lái)，還一脈相承為一首千古絕唱：

蕭聲咽，秦娥夢(mèng)斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，藩陵傷別。樂(lè)

游原上清秋節(jié)，咸陽(yáng)古道音塵絕。音塵絕，西風(fēng)殘照，漢家陵闕。

不難看出，這首詞中有十個(gè)意象:蕭聲、秦娥、秦樓月、柳色、

滿陵、樂(lè)游原、咸陽(yáng)古道、西風(fēng)、殘照、漢家陵闕。圍繞著這些意

象，幾幅生機(jī)盎然的畫(huà)面，隨著深夜的蕭聲漸次浮現(xiàn)出來(lái)。

現(xiàn)代學(xué)者浦江清在其《詞的講解》一文中認(rèn)為，李白的這首《憶

秦娥?蕭聲咽》，是“幾幅長(zhǎng)安素描的合仃本”。所謂“合仃本”，

顯然意指詞中的畫(huà)面都是“獨(dú)立成篇的“，看上去這是事實(shí)。然而

每吟誦這首《憶秦娥。簫聲咽》，“秦樓月”的悲苦幽怨中，總是

升起一股蕩盡千古風(fēng)塵的浩氣，將詞中畫(huà)面一氣呵成為色彩濃烈的

悲劇，從而使人并不覺(jué)得那些畫(huà)面是支離散亂的，甚至并不感到它

們是“獨(dú)立成篇的“，那些畫(huà)面在讀者的心神體會(huì)中，成為一個(gè)密

不可分的有機(jī)整體，所謂“素描的合訂本”中的合訂，其實(shí)是一種

血肉相連的內(nèi)在聯(lián)系6這種內(nèi)在聯(lián)系是審美的結(jié)果。也就是說(shuō)，詞

中的十個(gè)意象，實(shí)質(zhì)上是作者“閱盡人間春色”后的懷古傷今中的

審美選擇。沒(méi)有崇高的審美情操，沒(méi)有敏銳的審美判斷及嫻熟的

文學(xué)技巧，是不可能有這種恰到好處的意象選擇的。這是只有李白

這樣的大詩(shī)人才有的天才的藝術(shù)想象的結(jié)果。

詩(shī)詞家常說(shuō)，意象選擇是詩(shī)詞創(chuàng)作的主要方法。然而意象選擇

的原則是什么?換言之，是什么指導(dǎo)了意象選擇?從《憶秦峨?簫聲

咽》中可以看出，作者選擇的十個(gè)意象，能在一首小令中得到淋漓

盡致的體現(xiàn)。誠(chéng)然，這里的思想不是理性思考的結(jié)果，而是善感于

外界產(chǎn)生的浮想聯(lián)翩中的看法。毋寧說(shuō)，一個(gè)心智正常的人，這種

“看法”絕無(wú)可能前后矛盾，而是一以貫之的。這種一以貫之的“看

法”，才是《憶秦娥?簫聲咽》中十個(gè)意象之間內(nèi)在聯(lián)系的靈魂。

也就是說(shuō)，唯思想才是詩(shī)詞創(chuàng)作中意象選擇的主導(dǎo)。嚴(yán)格說(shuō)，沒(méi)有

思想的主導(dǎo)，則不會(huì)有正確的意象選擇，整篇詩(shī)詞創(chuàng)作也就失敗了。

李白之所以能在《憶秦娥?蕭聲咽》中將十個(gè)意象完美無(wú)缺地排列

組合成一首意義深遠(yuǎn)、氣勢(shì)磅礴的精妙好詞，主要得力于他那氣貫

古今的思想6說(shuō)實(shí)在的，《憶秦娥?蕭聲咽》中的十個(gè)意象，在一

般人那里，都是司空見(jiàn)慣的平常物，但這些平常物在李白思想的駕

馭中，都有了非同尋常的意義，都在思想的指揮下發(fā)揮自身的“音

階”功用，匯成了一支既悲苦凄清又威武蒼涼的樂(lè)曲。

(摘編自李工《古典文學(xué)意象的示范》)

問(wèn)題：

(1)文章認(rèn)為中國(guó)古典詩(shī)詞意象選擇的原則是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概

括。

(2)請(qǐng)結(jié)合文章，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞意象是“合訂本”這一特征

予以分析。

4、初三⑵班有個(gè)同學(xué)身體有一些殘疾，走路有一些跛°班級(jí)有些

同學(xué)常學(xué)她走路的樣子，開(kāi)她的玩笑，還給她起外號(hào)。作為班主任,

我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)批評(píng)那些不尊重殘疾同學(xué)的行為。但轉(zhuǎn)念一想，這樣一

來(lái)可能會(huì)傷害殘疾學(xué)生的自尊心，我一直在尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

通過(guò)和其他老師交流，我決定通過(guò)主題班會(huì)等多種形式，給學(xué)

生介紹一些殘疾人的成功事跡，讓學(xué)生明白，不管什么樣的生命特

點(diǎn)，都有可能為社會(huì)做貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重不同的生命特點(diǎn)。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)這位殘疾同學(xué)更加尊重了，而這位同

學(xué)也能夠更好地融入班集體了。

問(wèn)題：

請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析該班主任老師的教育行為。

5、影視產(chǎn)品擠壓紙媒讀物是當(dāng)下一個(gè)明顯趨勢(shì)，正推動(dòng)文化生態(tài)

的劇烈演變。前者傳播快、受眾廣、聲色并茂，具有文字所缺乏的

諸多優(yōu)越，不能不使寫(xiě)作者們疑惑:文學(xué)是否已成為夕陽(yáng)？

沒(méi)錯(cuò)，如果文字只是用來(lái)記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事，這樣

的文學(xué)確實(shí)已遭遇強(qiáng)大對(duì)手，落入蝗臂當(dāng)車之勢(shì)，出局似乎是遲早

的事。不過(guò)，再想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文學(xué)從不限于實(shí)錄，并非某種分

鏡頭腳本。優(yōu)秀的文學(xué)實(shí)中寓虛，虛實(shí)相濟(jì)，常有鏡頭夠不著的地

方。錢(qián)鐘書(shū)先生早就說(shuō)過(guò):任何比喻都是畫(huà)不出來(lái)的。說(shuō)少年被“愛(ài)

神之箭"射中，你怎么畫(huà)？畫(huà)一支血淋淋的箭穿透心臟?今人同樣可

以質(zhì)疑:說(shuō)戀愛(ài)者在“放電“，你怎么畫(huà)？畫(huà)一堆變壓器、線圈、插

頭？

畫(huà)不出來(lái)，就是拍攝不出來(lái)，就是意識(shí)的非圖景化。其實(shí)，不

僅比喻，文學(xué)中任何精彩的修辭，任何超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人感覺(jué)，表現(xiàn)于

節(jié)奏、色彩、韻味、品相的相機(jī)把握，引導(dǎo)處缺略、跳躍、拼接、

置換的變化多端，使一裸樹(shù)也可能有上千種表達(dá)，總是令拍攝者為

難，沒(méi)法用鏡頭來(lái)精確地追蹤。在另一方面，文字的感覺(jué)化之外還

有文字的思辮化。錢(qián)先生未提到的是:人是高智能動(dòng)物，對(duì)事物總

是有智性理解，有抽象認(rèn)知，有歸納、演繹、辯證、玄思等各種精

神高蹈。所謂“白馬非馬"具體的白馬黑馬或可入圖，抽象的“馬”

卻不可入圖；即便拿出一個(gè)萬(wàn)馬圖，但是“動(dòng)物”“生命”“物質(zhì)”

"有''等更高等級(jí)的相關(guān)概念，精神遠(yuǎn)行的諸多妙門(mén)，還是很難圖

示和圖解，只能交付文字來(lái)管理Q若沒(méi)有文字，腦子里僅剩一堆亂

糟糟的影像，人類的意識(shí)活動(dòng)豈不會(huì)滑入幼兒化、白癡化？

可見(jiàn)有了這兩條，寫(xiě)作者大可放下心來(lái)，即便撞上屏幕上的聲

色爆炸，漢語(yǔ)寫(xiě)作的堅(jiān)守、發(fā)展、實(shí)驗(yàn)也并非多余。恰恰相反.文

字與圖像互為隱形推手。一種強(qiáng)旺的文學(xué)成長(zhǎng)，在這個(gè)意義上倒是

優(yōu)質(zhì)影視生產(chǎn)不可或缺的重要條件。

（摘編自韓少功《鏡頭夠不著的地方》）

問(wèn)題：

（1）文中畫(huà)線處“鏡頭夠不著的地方”指的是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

（2）如何理解文中認(rèn)為的“文字與圖像互為隱形推手”？請(qǐng)結(jié)合

文本具體分析。

三、寫(xiě)作題

1、閱讀下面的材料，按要求作文。

請(qǐng)以“新課改下的素質(zhì)教育”為主題寫(xiě)一篇議論文，要求：（1）

觀點(diǎn)明確，論述具體，條理清晰；（2）論據(jù)充分；（3）不少于1000字。

2、閱讀下面的材料，按要求作文。

2016年里約奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)女排在前期戰(zhàn)局不利、對(duì)手強(qiáng)大的

情況下，艱苦拼搏，最終戰(zhàn)勝塞爾維亞隊(duì)，又一次登上世界女排的

頂峰。國(guó)人沸騰，自然而然地稱贊“女排精神”。記者采訪女排主

教練郎平，希望她談?wù)劇芭啪瘛眔她回答：“不要因?yàn)槲覀冓A

了一場(chǎng)就談女排精神，也要看到我們努力的過(guò)程。女排精神一直在,

單靠精神不能贏球，還必須技術(shù)過(guò)硬。”

綜合材料的內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。

要求：

用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作。角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬，不

少于1000字。

參考解答

一、單選題

1、【解析】Bo解析：“該科室所有的人都是四川人”與“該科室

有的人不是四川人”矛盾，兩者必有一真一假，結(jié)合三句中有一句

是假話，可知“該科室所有的人都不是四川人”為真，進(jìn)而可推出

B項(xiàng)為真。

2、【解析】C。解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，

“下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)

不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任;事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他

有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：（一）在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生

的；（二）在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；（三）在放學(xué)后、

節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕?/p>

到校發(fā)生的；（四）其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的“。故本題中

學(xué)校沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，無(wú)須承擔(dān)賠償責(zé)任。

3、【解析】B。解析:該數(shù)列的數(shù)項(xiàng)特征極為明顯，每一項(xiàng)的個(gè)位

與十位都比前一項(xiàng)大1,所以此題是典型的等差數(shù)列，公差為11,

56+11=（67）o

4、【解析】D。解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第四十二條

規(guī)定，“國(guó)家將義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)由

國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府依照本法規(guī)定予以保障。國(guó)務(wù)院和地方

各級(jí)人民政府將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，按照教職工編制標(biāo)

準(zhǔn)、工資標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，及時(shí)足

額撥付義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和校舍安全，確保教職

工工資按照規(guī)定發(fā)放。國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府用于實(shí)施義務(wù)教

育財(cái)政撥款的增長(zhǎng)比例應(yīng)當(dāng)高于財(cái)政經(jīng)常性收人的增長(zhǎng)比例，保證

按照在校學(xué)生人數(shù)平均的義務(wù)教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教職工工資

和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)”。

5、【解析】B。解析:班主任處理沖突事件時(shí)首先應(yīng)問(wèn)清緣由，然

后再行處理。該沖突事件一方為教師，另一方為學(xué)生，班主任一定

不能不問(wèn)緣由偏向教師，要公平公正地處理師生之間的矛盾。

6、【解析】D。解析：“月光生于日之所照，魄生于日之所蔽，當(dāng)

日則光盈，就日則光盡”是張衡對(duì)月食現(xiàn)象做出的科學(xué)解釋。

7、【解析】及解析:孫殯是春秋時(shí)期的軍事家，故排除A項(xiàng)°戰(zhàn)

國(guó)時(shí)期，蘇秦主張“合縱”策略，張儀主張“連橫”策略，范雎主

張“遠(yuǎn)交近攻”策略，故本題選D。

8、【解析】瓦解析:題干中的“物質(zhì)和能量可以用互轉(zhuǎn)換”“光

線彎曲的徑跡其實(shí)纏繞宇宙”屬于愛(ài)因斯坦的相對(duì)論的內(nèi)容。

9、【解析】D。解析:在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思。教學(xué)反思

是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素。題干中，王老師一味模仿

李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言等方面，卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己

的反思，未能積極創(chuàng)新以形成自己的教學(xué)風(fēng)格，故A,C兩項(xiàng)正確。

新型學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的人，素質(zhì)教育要求教師要正視學(xué)生的

個(gè)別差異性。王老師用李老師的教學(xué)模式來(lái)教自己班的學(xué)生，正是

忽略了不同班級(jí)的學(xué)生之間存在個(gè)體差異性的表現(xiàn)，故B項(xiàng)正確。

王老師為了提高教學(xué)水平，認(rèn)真向特級(jí)教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明其具備

誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

10、【解析】Do解析:聯(lián)合國(guó)教科文組織第三十二屆世界遺產(chǎn)大會(huì)

將“福建土樓”作為世界文化遺產(chǎn)列人《世界遺產(chǎn)名錄》。這是中

國(guó)第三十六項(xiàng)世界遺產(chǎn)，也是繼武夷山之后，福建省的又一文化成

果。

二、材料分析題

1、【解析】

該教師的做法是合理的，踐行了素質(zhì)教育觀的理念。

首先，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。材

料中教師沒(méi)有批評(píng)學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生一起得出新

的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的保護(hù)和培養(yǎng)。

其次，素質(zhì)教育要求讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性。材料中教師沒(méi)有以既定的知識(shí)觀點(diǎn)束縛學(xué)生的思維，而是

關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師要樹(shù)立正確的教育觀，按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教育教

學(xué)。

2、【解析】

王老師的做法符合教師職業(yè)道德的要求，是值得學(xué)習(xí)的。

首先，教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生。材料中，成績(jī)

不好的學(xué)生進(jìn)行課外寫(xiě)作，王老師并沒(méi)有嘲笑，而是耐心地幫助他

修改作文，并且鼓勵(lì)他堅(jiān)持自己的理想，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

其次，教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要教書(shū)育人。材料中的王老

師不單單傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的理想，對(duì)學(xué)生

的未來(lái)產(chǎn)生了重大的影響。

最后，教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師要愛(ài)崗敬業(yè)。材料中的王老

師了解到學(xué)生的家長(zhǎng)不同意他寫(xiě)作，多次耐心勸說(shuō)家長(zhǎng)，說(shuō)服家長(zhǎng)

支持孩子的理想，體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德。

綜上所述，王老師在教學(xué)中關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)學(xué)生，鼓勵(lì)支持學(xué)生的

理想，取得了良好的效果，值得每一個(gè)教師學(xué)習(xí)。

3、【解析】

(1)文章認(rèn)為，“唯思想才是詩(shī)詞創(chuàng)作中意象選擇的主導(dǎo)”。

也就是說(shuō)，詩(shī)詞創(chuàng)作者要有崇高的審美情操，要有敏銳的審美判斷,

要有嫻熟的文學(xué)技巧。

(2)中國(guó)古典詩(shī)詞意象是“合訂本”，意指詩(shī)詞中的畫(huà)面都是

“獨(dú)立成篇”的，但是又不會(huì)讓人覺(jué)得他們是獨(dú)立的、支離散亂的。

在讀者的心神體會(huì)中，那些畫(huà)面有一種血肉相連的內(nèi)在聯(lián)系，成為

一個(gè)密不可分的有機(jī)整體。

①詩(shī)詞意象間的聯(lián)系是審美的結(jié)果，如《簫聲咽》中的十個(gè)意

象，實(shí)質(zhì)上是作者“閱盡人間春色”后的懷古傷今中的審美選擇6

②作者恰到好處的意象選擇，需要崇高的審美情操、敏銳的審

美判斷及嫻熟的文學(xué)技巧。

綜上所述，中國(guó)古典詩(shī)詞意象是畫(huà)面與讀者心神體會(huì)結(jié)合的產(chǎn)

物，并非是單一的、片面的意象畫(huà)面的獨(dú)立展現(xiàn)。所以說(shuō)中國(guó)古典

詩(shī)詞意象是“合訂本”。

4、【解析】

該教師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范的相關(guān)要求，值得我們學(xué)

習(xí)。

首先，班主任老師的行為符合教書(shū)育人的職業(yè)道德?！敖虝?shū)育

人”要求教師培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。材料中，

班主任老師對(duì)學(xué)生不尊重殘疾同學(xué)的問(wèn)題，積極開(kāi)展教育，通過(guò)主

題班會(huì)等多種形式，引發(fā)同學(xué)們對(duì)殘疾同學(xué)的理解和尊重，取得了

良好的效果。

其次，班主任老師的行為符合關(guān)愛(ài)學(xué)生的職業(yè)道德?！瓣P(guān)愛(ài)學(xué)

生”要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的人格和尊嚴(yán)。材

料中，針對(duì)班上殘疾同學(xué)，班主任老師開(kāi)展廣泛的教育活動(dòng)，讓殘

疾同學(xué)更好地得到大家的愛(ài)與尊重，促進(jìn)了她的良好發(fā)展。

因此，教師要遵守教師職業(yè)道德，關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，做學(xué)生

的良師益友，關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)和心理發(fā)展。

5、【解析】

(1)“鏡頭夠不著的地方”是指文學(xué)中“虛”的部分，具體指

兩個(gè)方面:一是文字的感覺(jué)化、意識(shí)的非圖景化，如超現(xiàn)實(shí)的個(gè)人

感覺(jué)等，鏡頭沒(méi)有辦法精確呈現(xiàn);二是文字的思辨化，人的智性理

解、抽象認(rèn)識(shí)、高級(jí)概念等，很難圖示和圖解，鏡頭不好表達(dá)，只

能交給文字。

(2)文字和圖像相比，長(zhǎng)處在于虛實(shí)相濟(jì):一是感覺(jué)化、非圖景

化;二是思辨化，能更好池管理高級(jí)概念。這些是圖像無(wú)法做到的。

沒(méi)有文字只有圖像，有些東西無(wú)法表達(dá)出來(lái)，而且人的意識(shí)活動(dòng)也

會(huì)退化。但文字和圖像相比，也有弱勢(shì)，圖像傳播快、受眾廣、聲

色并茂，在記錄實(shí)情、實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事上大大優(yōu)于文字。因此，

文字和圖像互有短長(zhǎng)，一方的局限正是對(duì)另一方優(yōu)勢(shì)的確認(rèn)，這不

僅不會(huì)削弱對(duì)方，反而會(huì)促進(jìn)對(duì)方的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的影視生產(chǎn)離不開(kāi)

強(qiáng)旺的文學(xué)生長(zhǎng)，聲色爆炸也會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作的堅(jiān)守、發(fā)展、實(shí)驗(yàn)，所

以文字和圖像相互補(bǔ)充、相輔相成，”互為隱形的推手”。

三、寫(xiě)作題

1、【解析】略

2r解析】

'精神不是成功