2024年小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)范文（三篇）

第3頁(yè)共3頁(yè)2024年小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)范文在____年____月19日至____日期間，我參與了區(qū)教研室組織的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專題培訓(xùn)，主題為提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在此次活動(dòng)中，我不僅觀察了三位杰出教師的示范課，還聽(tīng)取了崔巒老師的專題報(bào)告，收獲頗豐。尤其是崔巒老師的現(xiàn)場(chǎng)答疑，有效解答了我在教學(xué)中的諸多困惑，并為我指明了未來(lái)閱讀教學(xué)的道路。一、更深入理解優(yōu)質(zhì)課程的特征通過(guò)崔巒老師對(duì)三位優(yōu)秀教師的課后評(píng)價(jià)，我對(duì)優(yōu)質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，包括：1、明確教學(xué)目標(biāo)，尤其是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的特定目標(biāo)，確保符合年段教學(xué)要求。2、教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅限于課文，而應(yīng)利用課文作為工具，圍繞三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。3、注重教與學(xué)的過(guò)程，確保課堂生動(dòng)活潑，有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保指導(dǎo)真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。4、提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)效果。如果在教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)這些要素，那么就具備了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)。二、明確了閱讀教學(xué)的導(dǎo)向1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與差異崔巒老師在報(bào)告中首先闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂內(nèi)容，包括課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的提升和具體化，以及教學(xué)建議的明確，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)追求“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題1)在工具性與人文性之間，存在過(guò)度偏向人文性的傾向。2)教學(xué)目標(biāo)階段劃分不明確，過(guò)度分析內(nèi)容，目標(biāo)定位不當(dāng)，存在低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的現(xiàn)象，部分教師將語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和年段目標(biāo)的把握。3)字詞教學(xué)普遍被忽視，應(yīng)確保識(shí)字、寫(xiě)字、積累和解釋的平衡。4)閱讀教學(xué)起點(diǎn)不明確，過(guò)于關(guān)注課文細(xì)節(jié)，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。5)過(guò)多的口號(hào)提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡教學(xué)方法的多樣性。6)兒童閱讀的重要性尚未得到充分重視。反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于閱讀教學(xué)中，需要我們語(yǔ)文教師深入思考。3、閱讀教學(xué)的實(shí)施策略1)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)段的目標(biāo)，如低年級(jí)的字詞鞏固和基礎(chǔ)朗讀，中年級(jí)的朗讀和詞句段訓(xùn)練，高年級(jí)的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力的提升。2)理解并超越課本內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量，選擇經(jīng)典讀物，借助課文進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和方法習(xí)得的結(jié)合點(diǎn)。3)激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。4)明確并適切小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。5)牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心是語(yǔ)言文字，閱讀教學(xué)應(yīng)促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲取對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻理解。6)持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思，以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提升。總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視基礎(chǔ)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，整體把握文章，整合提問(wèn)，滲透人文情感，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，教授有效的學(xué)習(xí)方法，秉持“省時(shí)高效、整合簡(jiǎn)約”的原則，這將對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也是閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。2024年小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)范文（二）教育之路充滿挑戰(zhàn)，尤其在當(dāng)今時(shí)代，成為卓越的教育者更為艱巨。我有幸參與了在線研修活動(dòng)，從中受益良多。我深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)應(yīng)被視為人生的持久目標(biāo)。沒(méi)有堅(jiān)韌不拔的努力，就無(wú)法領(lǐng)略成功的芬芳。人應(yīng)始終保持對(duì)知識(shí)的渴望，直至生命最后一刻。為了勝任教師的職責(zé)，我們必須不斷提升自我，包括理論素養(yǎng)、教育科研能力、課堂教學(xué)技能等。我曾誤以為僅需上好課、教好學(xué)生就能成為優(yōu)秀的教育者。然而，如今我明白，深厚的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)和長(zhǎng)期的積累是不可或缺的，否則無(wú)法達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界。網(wǎng)絡(luò)研修提供了與同行交流的平臺(tái)，我們?cè)诖思橙⌒陆虒W(xué)理念，實(shí)踐新的教學(xué)方法，傾聽(tīng)專家的精辟見(jiàn)解，共同成長(zhǎng)。回顧學(xué)習(xí)的時(shí)光，從最初的激動(dòng)與迷茫，到如今面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)的豁然開(kāi)朗，從應(yīng)付學(xué)習(xí)到如今渴望學(xué)習(xí)的熱情，這一切使我的收獲如繁星點(diǎn)點(diǎn)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的多元化形式，如視頻、課程介紹和互動(dòng)討論，讓我獲取大量信息，開(kāi)闊了視野。在此過(guò)程中，我更新了兩個(gè)關(guān)鍵觀念：其一，小學(xué)教師的研究不僅是專業(yè)研究，更是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐性研究，涉及自我反思和情境分析。其二，盡管綜合科可能不被視為主科，但其重要性不容忽視。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，以研究者的身份引領(lǐng)學(xué)生參與科研，以實(shí)踐者的身份推動(dòng)自我變革。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者，應(yīng)以學(xué)習(xí)者、研究者和實(shí)踐者的身份定位自己。教師要善于向各領(lǐng)域?qū)W習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時(shí)在日常教學(xué)中探索教育的真諦，挖掘蘊(yùn)含高尚情操的教育細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展能力。教育的每一環(huán)節(jié)都可能影響孩子的一生。教師需要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生向真、善、美方向發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有自我發(fā)展能力的個(gè)體，創(chuàng)造充滿可能性的生命體。這次培訓(xùn)讓我對(duì)自身的教學(xué)有了深刻反思，我將把所學(xué)應(yīng)用到未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中。我將繼續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)研修，不斷提升自我，以期在教育的道路上成為一名與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師。2024年小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)范文（三）在參與此次培訓(xùn)的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)方法與先進(jìn)的教育理念，并獲得了教育專家的寶貴指導(dǎo)。盡管每日的在線學(xué)習(xí)稍顯疲憊，但與所獲得的知識(shí)相比，這些付出顯得微不足道。我的業(yè)務(wù)水平在此次培訓(xùn)中得到了顯著的提升。隨著培訓(xùn)即將結(jié)束，我謹(jǐn)以此與大家分享我的一些心得與體會(huì)：一、轉(zhuǎn)變教育理念，實(shí)施差異教育學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的核心，其未來(lái)是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在教書(shū)育人時(shí)，我們應(yīng)摒棄急功近利的心態(tài)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。部分教師受應(yīng)試教育理念影響，過(guò)于關(guān)注眼前成績(jī)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以犧牲學(xué)生個(gè)性為代價(jià)換取教師尊嚴(yán)。然而，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，個(gè)性是創(chuàng)造力的前提，每個(gè)人的創(chuàng)造力都有早晚之分，我們應(yīng)尊重并引導(dǎo)個(gè)性的多樣性，以差異教育促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。二、以身示范，情感育人教育不應(yīng)流于形式，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)階段和個(gè)體差異。教師的責(zé)任不僅僅是傳授知識(shí)，更在于以情感育人。一個(gè)好老師之所以受歡迎，往往在于他們總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和真誠(chéng)的賞識(shí)。因此，我們需要將單純的“責(zé)任”轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的“情感”，以更加細(xì)膩的關(guān)懷和理解去面對(duì)學(xué)生。三、明確班主任的角色定位通過(guò)此次培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識(shí)到班主任不僅是班級(jí)的組織者和管理者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。我們需要將這一角色定位內(nèi)化為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，并在實(shí)踐中不斷探索和完善。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如講述法、講解法、談話法等，以多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。實(shí)踐證明，上好每一