淺談化學(xué)新教材中的思考與交流

PAGE-讓“思考與交流”“動(dòng)”起來南京市天印高級中學(xué)李昭友摘要：我們的學(xué)生常常總是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而老師也總是把知識(shí)很“權(quán)威”地直接告訴學(xué)生，不管學(xué)生是否理解，輔以大量習(xí)題練習(xí)，學(xué)生在機(jī)械的練習(xí)中，逐漸“掌握”了知識(shí)。但長期在這種教學(xué)方式下，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提出問題的能力。不少教育專家都尖銳地指出：中國的學(xué)生不敢說話，不善于提出問題。盧梭說，教育的問題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。新教材中的“思考與交流”正是在教學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正從眼、耳、口、手、腦等全方位動(dòng)起來，根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵瘜W(xué)新教材（人教版）中的“思考與交流”的在這方面所起的一些作用以及教師在教學(xué)中組織實(shí)施“思考與交流”時(shí)需要注意的幾個(gè)問題，不對之處，還望指正。關(guān)鍵詞：思考與交流有利于處正確理“動(dòng)”起來一、化學(xué)新教材中的“思考與交流”的作用1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源有兩個(gè)方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會(huì)的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。利用青少年強(qiáng)烈的好勝心理，讓他們參與問題的思考與交流，認(rèn)真鉆研去獲取知識(shí)，通過努力去解決問題，當(dāng)他們求得知識(shí)后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)力。如新教材中有很多“規(guī)律型”思考與交流題，其中《選修4化學(xué)反應(yīng)原理》第三章《水溶液中的離子平衡》就有8個(gè)。這些題目不難，學(xué)生愿意思考與交流，思考與交流的結(jié)論帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅地“成就感”。再說，思考與交流過程實(shí)際上就是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)及方法去解釋或解決問題的過程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)有用，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)倍增。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識(shí)解決問題的能力，離不開教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”，而新教材上的“思考與交流”題目是在長期地教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)或挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如：“(1)如果要除去粗鹽中含有的可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及一些硫酸鹽，按下表所示順序，應(yīng)加入什么試劑？可參考資料卡片中相應(yīng)物質(zhì)的溶解性（表格略）。（2）加入你選擇的試劑除掉雜質(zhì)后，有沒有引入其他離子？想一想可用什么方法再把他們除去？”這類思考交流題，放手讓學(xué)生思考交流，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識(shí)，也可得到很多的好答案，教師再引導(dǎo)學(xué)生廣聯(lián)知識(shí)，深入思考，優(yōu)化結(jié)果，讓學(xué)深刻體會(huì)到在實(shí)際進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，除要考慮所加試劑外，還要考慮加入試劑的先后順序、試劑的用量，以及試劑過量后的處理等環(huán)節(jié)，這樣的思考與交流過程，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些“思考與交流”，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。3．有利于師生互動(dòng)，教學(xué)相長

在思考與交流中，教師和學(xué)生既是教育者，也是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達(dá)到教學(xué)相長的目的。新教材上有一思考與交流題：“某家庭準(zhǔn)備裝修窗戶（計(jì)劃使用十年），可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請你調(diào)查每種材料的性能、價(jià)格、制造或安裝成本、利弊等，進(jìn)行綜合分析、比較，試著提出一個(gè)你認(rèn)為切實(shí)可行的選擇方案？”這是一個(gè)開放型的問題。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的調(diào)查分析提出不同的方案，每種方案都有自己的優(yōu)點(diǎn)，包括自己的喜好因素等，也許老師沒想到的學(xué)生想到了，像這樣的問題還很多，只要師生共同交流，相互補(bǔ)缺，相互激勵(lì)，就能共同提高。

4．有利于開展研究性學(xué)習(xí)

首先，新教材上的“思考與交流”所設(shè)計(jì)的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識(shí)體系，有許多來源于學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。如“1.你認(rèn)為應(yīng)該限制生產(chǎn)、使用聚苯乙烯塑料快餐盒，還是回收利用？請用必要資料和數(shù)據(jù)作為論據(jù)。2.目前，回收利用廢舊合成材料有很多途徑，請查閱資料了解有那些途徑？并試著從環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)成本等方面作出評價(jià)?”，又如：“1.硫氧化合物和氮氧化物（NOx）是形成酸雨的主要物質(zhì)。工業(yè)上常利用他們與一些廉價(jià)易得的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)加以控制、消除和回收利用。請舉例說明這些方法的化學(xué)反應(yīng)原理和類型？”等問題。在思考與交流時(shí)立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)、生活問題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。其次，新教材上，像“請嘗試對你所學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，并與同學(xué)交流，請從其他方面收集一些應(yīng)用分類法的例子，討論對他們進(jìn)行分類的目的和意義?”這一類討論題目答案具有多元性；而“如果要通過實(shí)驗(yàn)來測定鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)的中和熱，你認(rèn)為在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和操作時(shí)應(yīng)該注意那些問題？你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？請與同學(xué)討論交流？”這類問題，答案具有不確定性、模糊性。在討論時(shí)，學(xué)生可以體驗(yàn)到“科學(xué)家解決問題的過程”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。同時(shí)他們還可以從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問題的方法。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的探究性，多數(shù)情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展問題討論總會(huì)留下一些懸而未決的問題，學(xué)生自覺或不自覺地利用課外時(shí)間去解決這些問題。這樣，學(xué)習(xí)時(shí)間不一定完全局限在課堂45分鐘，有的上網(wǎng)去延伸學(xué)習(xí)空間，有的深入社會(huì)擴(kuò)展生活的空間?？傊?，完成新教材上的“思考與交流”的教學(xué)對于我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從理性走向感性，從接受型學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、組織思考與交流時(shí)需要解決的幾個(gè)問題

1．正確處理好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要靠內(nèi)因起作用，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用就是為了保證學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。中學(xué)生思維活躍，不受傳統(tǒng)的定勢思維束縛，敢于標(biāo)新立異。在交流時(shí)，隨時(shí)會(huì)提出一些有價(jià)值的問題。對這些問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況放手讓學(xué)生去討論，不要急于表態(tài)，應(yīng)讓他們主動(dòng)補(bǔ)充或爭論。要注意培養(yǎng)討論的骨干力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生去激勵(lì)學(xué)生。但教師絕不能放手不管，要仔細(xì)聆聽，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯(cuò)誤的信息給予及時(shí)的評判和解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2．正確處理好培養(yǎng)發(fā)散能力和突出主題的關(guān)系

突出主題是由教學(xué)特殊任務(wù)所決定的。不可否認(rèn)，開展研究式、探究性的思考與交流對于發(fā)展學(xué)生思維能力、探索化學(xué)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律有其重要的作用。但思考與交流還必須有一個(gè)問題中心，那就是教材上的“思考與交流”題目。如“結(jié)合實(shí)例，分析和說明在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何防止可能造成的室內(nèi)和室外環(huán)境污染。與“在你的生活和學(xué)習(xí)中或你了解的范圍里，還有那些需要使用電池的產(chǎn)品或器具？各使用什么樣的電池？”，這類問題，若不實(shí)施有效的控制就很易偏離主題。組織交流時(shí)，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，抓住主要矛盾，啟發(fā)學(xué)生思維。杜絕學(xué)生在枝節(jié)問題上糾纏不休或漫無邊際、海闊天空。還要抓住有利時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓思考與交流的思路。3．正確處理好交流過程與交流結(jié)果的關(guān)系

課本中的絕大多數(shù)思考與交流的問題，通過學(xué)生自身努力可以得出一些結(jié)論和方法。教師要“寬容”，不能過分的要求思考與交流的結(jié)果全面性、正確性；解題方法也不一定要求最優(yōu)化；還要允許學(xué)生思考與交流時(shí)缺乏一些科學(xué)性和條理性。應(yīng)該重視學(xué)生思考與交流的過程，學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的過程就掌握了終身受益的方法。像新教材中的“請分析下列3個(gè)氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無變化，討論氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系（方程式略）?”和“乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)是可逆的，在制取乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)中如果要提高乙酸乙酯的產(chǎn)率，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取那些措施？”等一系列思考與交流題，有的是為了加強(qiáng)概念的辨析；有的是為了讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及目的；還有的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。思考與交流這些問題的過程比結(jié)果更重要。教師可根據(jù)問題的特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)思考與交流問題的意圖、功能及學(xué)生的思維狀況進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，參與交流，共同感受交流的成功。同時(shí)還要從思考與交流過程中不斷抓住信息，捕捉學(xué)生的思維火花和靈感，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，促其創(chuàng)新精神的形成。這樣也許會(huì)使教師教學(xué)任務(wù)加大，但長期下去卻會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)上也不失為一種創(chuàng)新。

4．正確處理好學(xué)生獨(dú)立思考與集體交流的關(guān)系

長期以來，教師都習(xí)慣于學(xué)生安靜地聽課，獨(dú)立地思考，即使讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，也是形式，缺乏主動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性，課堂發(fā)言單打獨(dú)斗，學(xué)生的思維并不能得到真正的啟迪，也就無法進(jìn)入主動(dòng)、開放和發(fā)展的狀態(tài)。而集體動(dòng)態(tài)式的交流，可以克服學(xué)生思維上的思考動(dòng)力不足的缺陷，彌補(bǔ)思考的內(nèi)容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點(diǎn)。同時(shí)，同學(xué)們在集體交流發(fā)言時(shí)相互影響，以利于形成良好的學(xué)風(fēng)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，學(xué)生考慮問題會(huì)更全面、更周到。在交流中大家可以互相啟發(fā)和共勉，得出的結(jié)論和方法會(huì)更深刻、更有條理、更有深度和廣度。在集體動(dòng)態(tài)式的交流中，出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生受到集體的激勵(lì)，刺激其大腦皮層，還會(huì)使交流的內(nèi)容在腦海中留下更深刻的印象。避免單獨(dú)發(fā)言時(shí)惟恐出錯(cuò)而畏首畏尾，反而抑制學(xué)生思維發(fā)展的情形。像前面所述那些帶有發(fā)散性的問題，不交流討論、不靠師生集體智慧就難得出完整的結(jié)論。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生交流或爭論并不影響?yīng)毩⑺伎?，相反?huì)使思考變得更輕松、更活躍。

5．正確處理好學(xué)生歸納與教師總結(jié)的關(guān)系

交流問題時(shí)，學(xué)生對問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關(guān)注的是教師對自己的見解或結(jié)果作出的反應(yīng)。因此，教師有必要及時(shí)總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)既要對學(xué)生的見解進(jìn)行分析，充分肯定他們的正確方面和科學(xué)結(jié)論，又要講清學(xué)生的思維過程。但一定要注意，學(xué)生交流時(shí)會(huì)有許多始料不及的問題，如在教材上有這樣一個(gè)思考與交流題：“應(yīng)用平衡移動(dòng)原理分析醋酸鈉或氯化銨的水解，列舉可能影響水解反應(yīng)程度的因素，并說明所依據(jù)的原理？”在交流時(shí)，教師也有可能只注意到同離子效應(yīng)對弱酸強(qiáng)堿鹽