淺談如何有針對(duì)性地做好班級(jí)管理

淺談如何有針對(duì)性地做好班級(jí)管理隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力離開(kāi)家鄉(xiāng)涌向城市，他們無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。這些兒童由于他們短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，“留守兒童”生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡倒致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：厭世自閉、社會(huì)逆反、空虛、自卑、膽怯、沒(méi)有精神寄托等。在學(xué)習(xí)上，留守兒童輕則表現(xiàn)為經(jīng)常逃學(xué)、打架，重則甚至違紀(jì)犯法，給社會(huì)造成不良影響。一些學(xué)者警示：他們可能會(huì)成為被“毀掉的一代”，成為國(guó)家新的不穩(wěn)定因素，因此，解決留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)是刻不容緩的。下面，我將對(duì)如何有針對(duì)性地做好班級(jí)管理，特別是留守兒童特多的班級(jí)管理，提一下幾點(diǎn)建議：一、堅(jiān)持“以人為本”，建立良好的師生關(guān)系關(guān)于管理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。的確，魏書(shū)生在管理中采用的“民主”管理的策略是他班級(jí)管理中最鮮明的特征之一，這也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的最具價(jià)值班級(jí)管理方法之一。在新時(shí)期，中小學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、獨(dú)立自主的個(gè)性意識(shí)大大增強(qiáng)，他們都過(guò)早地形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，而這些觀點(diǎn)、思想都還是幼稚的，偏激片面的，需班主任花更多的時(shí)間和精力去引導(dǎo)，班主任在工作過(guò)程更要顧及學(xué)生的個(gè)性心理，維護(hù)其自尊，講究民主作風(fēng)。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不是一味地放任學(xué)生，講究民主作風(fēng)，老師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變絕對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)。雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，而不是馴服物。其次，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至向老師說(shuō)“不”，縮短師生的心理距離，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生方能“親其師，信其道”。說(shuō)到建立良好的師生關(guān)系，這里值得一提的是，包括班主任在內(nèi)的任何一位老師，一定要同等對(duì)待全體學(xué)生，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是不要忽略對(duì)后進(jìn)生培養(yǎng)。如：我班的一個(gè)叫朱澤峰的學(xué)生，他雙親皆在深圳上班，實(shí)屬“留守兒童”。剛開(kāi)始，他學(xué)習(xí)散漫，上課說(shuō)話搗亂，無(wú)心向?qū)W。有一次晚休，還跟其他同學(xué)跑出去打游戲機(jī)。對(duì)于他我并沒(méi)有急于批評(píng)，而是多方面觀察，與他交談。我發(fā)現(xiàn)他樂(lè)于助人，打掃清潔區(qū)時(shí)，很認(rèn)真負(fù)責(zé)。我經(jīng)常找他談心，表?yè)P(yáng)他好的方面，婉轉(zhuǎn)批評(píng)不好的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他樹(shù)立信心，后來(lái)他慢慢的不再在課堂上說(shuō)話搗亂，把精力投入到了學(xué)習(xí)上，并對(duì)班里的工作也更積極熱情了。相信，只要給學(xué)生充分的寬容和愛(ài)心，就會(huì)建立良好的師生關(guān)系。二、“以法治班”的管理思想，建立良好班風(fēng)傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無(wú)規(guī)章或制度不明，所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無(wú)終，學(xué)生常常無(wú)所適從。我們說(shuō)，沒(méi)有制度談不上管理，但制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的一種約束，它執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對(duì)制度的接受程度，應(yīng)該看到，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會(huì)受到不同程度的抵觸甚至反抗。這些“法則”要求學(xué)生做到：1、全員參與，相互制衡。在魏書(shū)生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。其實(shí)，這一管理，在堅(jiān)持“人人平等”起著一定的作用。2、照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，且凡事皆有章可循。當(dāng)然，這個(gè)“章”是通過(guò)全班民主投票抉擇的，實(shí)施效力毋庸置疑。例如，我們班的英語(yǔ)課，實(shí)行可“講話罰錢”制度。聽(tīng)起來(lái)，這很不可思議，可是它卻在班上實(shí)行的很好。因?yàn)檫@是通過(guò)全班投票決定的，是民主，大家當(dāng)然要認(rèn)真執(zhí)行，否則“自己打自己痛腳”。3、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。三、注意言傳身教，優(yōu)化班級(jí)管理孔子說(shuō)過(guò)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！毖詡魇巧斫痰幕痉绞?，身教是言傳的有效手段。有人說(shuō)，什么樣的班主任就帶出什么樣的學(xué)生。的確，班主任時(shí)時(shí)跟學(xué)生在一起，自己的一言一行，無(wú)時(shí)不在學(xué)生的仔細(xì)觀察之中。同時(shí)，在學(xué)生的心目中，老師的形象總是神圣的，較為完美的，老師的一言一行，或大或小影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，因此，老師特別要注意自己的言行，尤其在學(xué)生做得不夠的一些細(xì)節(jié)上：如注意不要“言而無(wú)信”，注意“日三省乎已身”。很多老師都認(rèn)為在學(xué)生面前“檢討”自己是很失面子的事。因此，有時(shí)老師在細(xì)節(jié)上不夠注意的地方，過(guò)后總想方設(shè)法去遮掩，借以維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，孰不知由此一來(lái)，更會(huì)引起學(xué)生的反感，往往就會(huì)出現(xiàn)“雖令不從”，學(xué)生跟老師對(duì)著干的現(xiàn)象。以此為鑒，我在班級(jí)管理中，有時(shí)會(huì)對(duì)同學(xué)們坦然自己出現(xiàn)的一些失誤，用自己的真誠(chéng)去喚起學(xué)生思想上的共鳴。當(dāng)然，為了更科學(xué)、有效的管理班級(jí)，少犯錯(cuò)誤，我更需要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，汲取新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，努力增強(qiáng)自己的親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。四、搭建學(xué)生與父母溝通的橋梁，讓學(xué)生感知被“愛(ài)”據(jù)調(diào)查，“留守兒童”絕大多數(shù)是由祖輩撫養(yǎng)，還有一部分是其他的親戚。老年人大多對(duì)孫輩較溺愛(ài),加上疼惜孩子，因而對(duì)孩子更是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教；再者，農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法,更不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律,加之年紀(jì)大了精力有限,無(wú)論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對(duì)孫輩的家庭教育職能。因此，“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。對(duì)此，我認(rèn)為，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生與父母的溝通，讓學(xué)生真實(shí)感受家庭的愛(ài)。這必然要求父母，一是，必須要意識(shí)到自身所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，父母又是子女的第一至親，子女對(duì)父母有著天然的依賴性。二是，豐富的物質(zhì)保障不能替代兒童的情感需求，并且切忌過(guò)度的物質(zhì)滿足。三是，父母應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件將子女帶在身邊，或教導(dǎo)家長(zhǎng)在外出務(wù)工的同時(shí)也要兼顧對(duì)子女的教育和溝通，應(yīng)定期通過(guò)各種方式與子女聯(lián)系和溝通，特別是面對(duì)面生活和交流的溝通機(jī)會(huì)。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。做好班級(jí)管理工作的確不是一件容易的事，需要教師不斷地學(xué)習(xí)各種新知