《學前兒童發(fā)展心理學》課件-第二章-學前兒童心理發(fā)展的主要理論流派

學前兒童發(fā)展心理學學前兒童心理發(fā)展的主要理論流派皮亞杰的認知發(fā)展理論維果斯基的心理發(fā)展理論行為主義學派的心理發(fā)展理論精神分析學派的心理發(fā)展理論內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖皮亞杰的認知發(fā)展理論WhyTheories？理論是對事實和現(xiàn)象的一種解釋發(fā)展的理論提供人們?nèi)绾我约盀槭裁措S著年齡增長而變化的系統(tǒng)闡述理論的作用：產(chǎn)生假設生成發(fā)現(xiàn)提供對實踐的指導理論的提出：演繹、歸納認知發(fā)展認知發(fā)展（cognitivedevelopment）是指個體在適應環(huán)境的過程中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式和能力表現(xiàn)隨年齡增長而改變的歷程。認知發(fā)展與大腦息息相關(guān)認知發(fā)展是目前發(fā)展心理學最主要的研究領(lǐng)域代表人物：皮亞杰、維果斯基發(fā)展的本質(zhì)：適應環(huán)境以達成目標的過程圖式（Schema）：有組織的認知結(jié)構(gòu)和行動模式同化：將外界信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)順應：當新信息與已有的結(jié)構(gòu)不吻合時，對認知結(jié)構(gòu)進行修改平衡：個體達到適應環(huán)境的一種穩(wěn)定狀態(tài)認知發(fā)展關(guān)鍵在于打破平衡皮亞杰(Piaget)一、皮亞杰發(fā)生認識論的基本思想什么是牛？

同化：會把新信息加入到已有的圖式中不斷同化，整合各種新信息到圖式中什么是牛？

順應：更改自己的認知圖式這是羊這是什么？

平衡：認知結(jié)構(gòu)達到一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)牛羊形成新的圖式羊?qū)儆谂？苿游锱Ｑ蚱胶獗淮蚱疲ǘ┯绊懻J知發(fā)展的因素一、皮亞杰發(fā)生認識論的基本思想成熟經(jīng)驗社會環(huán)境平衡化成熟主要指機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。即個體對物體做出動作中的練習和習得經(jīng)驗。兒童在社會生活中借助語言與成人和同伴發(fā)生相互作用，以及在社會傳遞（教育）過程中所獲得的是社會經(jīng)驗，包括語言技能、交往技能、社會規(guī)范、生活經(jīng)驗等。皮亞杰認為只有上述三個因素還不夠，還必須有一個內(nèi)部機制把它們整合起來，這就是通過同化、順應達到適應的平衡過程。感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段0-2歲“客體永久性”反射→目標指向行為2-7歲用符號表征事物思維自我中心思維集中化7-11、12歲思維去集中化邏輯思維能力初顯抽象思維弱12+歲抽象思維符號思維系統(tǒng)化實驗二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論感知運動階段0-2歲“客體永久性”反射→目標指向行為心理綜合行為圖式內(nèi)化為符號并用于未來的行為擁有內(nèi)部表征：延遲模仿、假裝能回憶過去并預測未來，可以通過頓悟解決問題18-24個月三級循環(huán)反應用嘗試錯誤的方法來探索動作和結(jié)果的關(guān)聯(lián)，尋找“最優(yōu)解”12-18個月二級反應協(xié)調(diào)更復雜的目標導向行為，區(qū)分目的與行為的關(guān)聯(lián)獲得客體永存但會犯A非B錯誤8-12個月次級循環(huán)反應注意到物體，對環(huán)境感興趣，有情緒體驗不具備客體永存4-8個月初級循環(huán)反應重復自身動作，視覺與動作缺乏協(xié)調(diào)1-4個月反射練習重復和提高先天反射、練習無條件反射0-1個月二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論前運算階段2-7歲用符號表征事物思維自我中心思維集中化泛靈論（animism）主要以表象系統(tǒng)而非語言系統(tǒng)對客觀事物做出反應，尚未真正形成概念。“媽媽，為什么小樹不會走路呢？”“我明白了，媽媽，因為小樹只有一條腿，我有兩條腿，太好了！”“包子為什么流油呢？”“對不起，是我把它咬痛了，它哭了?！倍⑵喗艿恼J知發(fā)展階段理論思考如何利用泛靈論來引導孩子成長？前運算階段2-7歲用符號表征事物思維自我中心思維集中化言語自我中心4歲前各說各話，4歲后開始有對話二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論前運算階段2-7歲用符號表征事物思維自我中心思維集中化視角自我中心三山實驗二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論前運算階段2-7歲用符號表征事物思維自我中心思維集中化思維集中化思考問題時，只憑知覺經(jīng)驗，將注意集中到事物的單一維度而忽視了其他維度的現(xiàn)象不能完成守恒任務二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論前運算階段2-7歲用符號表征事物思維自我中心思維集中化思維不可逆例如4歲兒童的對話：問：你有兄弟嗎？答：有問：他叫什么名字？答：吉姆問：吉姆有兄弟嗎？答：沒有二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論前運算階段2-7歲用符號表征事物思維自我中心思維集中化泛靈論（animism）擬人化的描述把想象當作現(xiàn)實受暗示性非常強自我中心（egocentrism）言語自我中心視角自我中心思維集中化（centration）不守恒思維不可逆二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論具體運算階段7-11、12歲思維去集中化邏輯思維能力初顯抽象思維弱思維具有可逆性，能夠完成守恒任務掌握了類包含的概念能夠完成序列化的問題掌握了群集的概念二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論具體運算階段7-11、12歲思維去集中化邏輯思維能力初顯抽象思維弱思維具有可逆性，能夠完成守恒任務二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論具體運算階段7-11、12歲思維去集中化邏輯思維能力初顯抽象思維弱掌握類包含的概念（邏輯思維初顯的表現(xiàn)）二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論具體運算階段7-11、12歲思維去集中化邏輯思維能力初顯抽象思維弱能完成序列化問題（邏輯思維初顯的表現(xiàn)）序列化：以物體的某種屬性為標準對其進行排序并比較傳遞性僅限于具體事物，無法應對抽象問題二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論具體運算階段7-11、12歲思維去集中化邏輯思維能力初顯抽象思維弱掌握群集的概念班里學生的總量=男生數(shù)量+女生數(shù)量二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（三）具體運算階段（7-11、12歲）二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論獲得了守恒概念初具邏輯思維分類序列化去中心化可逆性形式運算階段12+歲抽象思維符號思維系統(tǒng)化實驗能進行抽象的邏輯思維和命題運算演繹推理：依據(jù)前提進行推理，即使不符合客觀事實歸納推理：能進行總結(jié)、概括和系統(tǒng)化實驗二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論形式運算階段12+歲抽象思維符號思維系統(tǒng)化實驗演繹推理所有的狗都會飛，小明是一條狗，所以小明會飛“第三只眼任務”二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論形式運算階段12+歲抽象思維符號思維系統(tǒng)化實驗歸納推理影響鐘擺速率的因素控制變量法的使用二、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論皮亞杰低估了幼兒的能力成人也會犯低于其認知階段的錯誤?新皮亞杰學派一系列至上而下的對個體的思想和行動進行有意識控制的心理過程。工作記憶認知靈活性抑制控制執(zhí)行功能工作記憶把呈現(xiàn)過的信息暫時保持在大腦里并對其進行處理的能力CPU+執(zhí)行功能執(zhí)行功能工作記憶的發(fā)展從嬰幼兒時期開始從保持少量項目到較多項目緩慢發(fā)展成年早期成熟存在倒U型發(fā)展趨勢，中老年階段開始衰退抑制控制指一個人可以通過控制自己的注意、行為、想法或情緒來克服一些強烈的內(nèi)部傾向或外部誘惑，從而使自己做出更合適的事。執(zhí)行功能開關(guān)執(zhí)行功能抑制控制哪一杯水更甜？+糖+糖執(zhí)行功能抑制控制球拍任務一個乒乓球拍和乒乓球加起來是11塊錢球拍比球多10塊錢。請問乒乓球多少錢？3210.5需要抑制：直接對數(shù)字進行計算的策略執(zhí)行功能抑制控制能力代表了真正意義上的認知功能的發(fā)展與成熟自由不是想做什么就做什么，而是想不做什么的時候可以不做什么——康德抑制控制的發(fā)展青少年時期是關(guān)鍵時期總體上呈現(xiàn)倒U型，大約在成年晚期（45歲+）有明顯下降趨勢。10+45+執(zhí)行功能認知靈活性能夠依據(jù)不同任務、不同規(guī)則、不同問題場景的需要，靈活地轉(zhuǎn)換觀點和方法?！皬暮凶永锾鰜怼眻?zhí)行功能認知靈活性一枚回形針可以用來做什么？執(zhí)行功能認知靈活性的發(fā)展從二維靈活性發(fā)展到多維的靈活性依賴于工作記憶和抑制控制發(fā)展較晚但是老化較早（35+）執(zhí)行功能皮亞杰認知發(fā)展理論重要原理認知發(fā)展過程的進行是連續(xù)的，但它造成的后果是不連續(xù)的，故發(fā)展有階段性發(fā)展階段按固定順序出現(xiàn)，但出現(xiàn)的時間可因個人或社會變化而有所不同發(fā)展階段是以認知方式的差異而不是以年齡為根據(jù)進行劃分皮亞杰(Piaget)鼓勵探索和發(fā)現(xiàn)，營造認知沖突為學生提供適合其發(fā)展水平的的教育兒童思考方式與成人有別，即使是同齡人，思維方式也有別，不能忽視個體差異合作學習有助于去除自我中心皮亞杰(Piaget)皮亞杰認知發(fā)展理論的啟示學習了發(fā)展階段理論后，你是否認為人只要達到了更高級的發(fā)展階段，就一定不會受到低級思維的影響？例如，對于達到具體運算階段的學生，他們在完成體積守恒任務時是否還會受到液面高低的影響？為什么？你是否有辦法證明這一假設？思考學前兒童心理發(fā)展的主要理論流派皮亞杰的認知發(fā)展理論維果斯基的心理發(fā)展理論行為主義學派的心理發(fā)展理論精神分析學派的心理發(fā)展理論內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖皮亞杰的認知發(fā)展理論維果斯基的心理發(fā)展理論維果斯基的社會文化理論四個層次的發(fā)展微觀、個體、系統(tǒng)、社會歷史個體的發(fā)展離不開其所處的歷史文化背景語言、文字、符號、科學概念語言最重要，具有調(diào)節(jié)思維的功能自我中心語言的積極作用Ψ最近發(fā)展區(qū)維果斯基(Vygotsky)舒適區(qū)ComfortZone恐慌區(qū)PanicZone最近發(fā)展區(qū)Zoneofproximaldevelopment最近發(fā)展區(qū)能力挑戰(zhàn)學習者已經(jīng)完全掌握能夠獨立完成的內(nèi)容學習者在未來有能力掌握的內(nèi)容最近發(fā)展