延遲等待靜聽花開

延遲等待，靜聽花開河北唐山外國語學校董玉華前幾天聽首都師范大學的連四清教授的講座，連教授在談到工作記憶與數(shù)學時，說道：“數(shù)學知識的超負荷是數(shù)學難學的一個重要原因，數(shù)學老師要學會為數(shù)學減負。”連老師的這番話深深觸動了我。是啊，正如連教授所說，老師們在教學中對于學生易混易錯點通常以強調(diào)、告知的形式，下課后經(jīng)常會聽到有老師抱怨：“這個問題都說了無數(shù)遍了，怎么還總出錯，總不注意呢？！”是學生記憶力太差嗎？不，從心理學的角度，他們應該處在記憶的黃金時期，那么，產(chǎn)生這種低效的原因是什么？今天連教授給了我答案，是數(shù)學的超負荷。在仍然以高考作為指揮棒的教學模式下，老師們一味追求升學率、追求教學進度，忽略了學生對知識的理解和接受能力，總是認為知識講得越多越好，新課改的外衣下，仍然是大量的“填鴨式”教學，沒有耐心等待學生徹底理解了概念，不注重幫助學生對概念進行更深層次的理解，以為通過大量做題就會達到熟悉甚至熟記的目的，過分強調(diào)了做題的重要性，忽略了對知識的認知、感知過程。這樣的數(shù)學教育已經(jīng)失去了鍛煉思維能力的目的，學生們沒有經(jīng)歷對知識的認知、感知過程，很多對他們來說還陌生的東西被強行記憶，怎么可能不造成他們的超負荷？老師們卻不能理解，總是以自己的想法去抱怨學生笨，一味埋怨學生。這讓我想起了一篇文章《牽著蝸牛去散步》，我們能不能在教學中也適當放慢自己的腳步，陪著蝸牛，去聞聞花香、傾聽大自然的細語呢？附：牽一只蝸牛去散步

上帝給我一個任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬…真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？“上帝啊！為什么？”天上一片安靜?！鞍?！也許上帝抓蝸牛去了！”好吧！松手了！反正上帝不管了，我還管什么？讓蝸牛往前爬，我在后面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。教育學生就像牽著一只蝸牛在散步，和學生們一起走過他們的青春歲月，雖然也有被他們的叛逆氣瘋和失去耐心的時候，然而，學生們也在不知不覺中向我們展示了生命中最純最美好的一面。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨特的，老師又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子們靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子們內(nèi)心聲音在俗世的回響，給自己留一點時間，這其中成就的，何止是學生！感悟大師風彩雞澤一中胡迷革8月29日下午我們聽了張生春老師作的《2014年高考數(shù)學試題分析及評價》精彩報告，分析透徹、講解深刻、形象生動、觀點鮮明。張老師首先對今年高考數(shù)學新課標1卷進行了總體的評價:試題難度，較去年穩(wěn)中有變，試題不偏、不怪、不難，注重基礎(chǔ)。在堅持對五個能力、兩個意識考查的同時,也注重對數(shù)學思想與方法的考查。試卷從多視角、多維度、多層次地考查數(shù)學思維品質(zhì),考查考生對數(shù)學本質(zhì)的理解、數(shù)學素養(yǎng)和學習潛能；從考試性質(zhì)上審視這份試卷,它有利于中學數(shù)學教學和課程改革,有利于高校選拔有學習潛能的新生。

然后張老師從不同角度給出具體的評價:1、試題滲透核心價值觀，傳播優(yōu)秀文化；2、創(chuàng)設(shè)新題型，豐富考查功能(今年強調(diào)了邏輯推理能力)；3、注重理論聯(lián)系實際，注重試題的應用能力的考查；4、創(chuàng)新開放性試驗，完善評分方案；5、合理控制難度，發(fā)揮區(qū)分功能；6、注重基礎(chǔ)性(四基)，綜合性；7、文理有別，體現(xiàn)人文關(guān)懷。最后張老師就今年高考試題大題給出教學啟示:1、重視教材、夯實基礎(chǔ)、理解數(shù)學本質(zhì),注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練是應對高考的根本；2、良好學習習慣的養(yǎng)成；3、理解課標，把握方向。張老師高站位的思考、高觀點的講解、具體有針對性的解析、客觀全面的評價，使人大開眼界、大長見識、使聽者突出了自我膚淺認識的重圍，進入了豁然開朗的新境界!這一次報告真正使我感受到了什么是師者形象、大家風范!學習《初等數(shù)學研究示例》的心得體會三河三中王曉生通過米據(jù)生院長本課程的講解，讓我進一步認識到了學生掌握系統(tǒng)的初等數(shù)學知識，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的邏輯思維，觀察分析綜合推究等數(shù)學能力。經(jīng)過教學研究改革，調(diào)動學生學習及研究的積極性，學生對數(shù)學課程產(chǎn)生了興趣，課堂氣氛活躍。通過對數(shù)學的學習，學生對今后的就業(yè)及工作更有信心，產(chǎn)生初步的熱情，使學生具備說數(shù)學、寫數(shù)學和交流數(shù)學活躍課堂的能力，把學生培養(yǎng)成既善于教學又具備初級科研能力的數(shù)學專業(yè)教師。數(shù)學的內(nèi)容就是由一種形態(tài)與另一種形態(tài)的對比和關(guān)系的轉(zhuǎn)化．要解決好一個數(shù)學問題，我認為首要的是要對一個數(shù)學問題構(gòu)成的結(jié)構(gòu)要先有充分的認識，再熟知一些推演關(guān)系的基本手段及方法．其次，要善于把問題的假設(shè)和結(jié)論溝通起來，借助已有的（盡可能多的）數(shù)學知識和數(shù)學理論，從而順利地解決問題．解決問題有“通法”和“巧技”，但我們一定要知道“巧”不是解題的大道，只是一條捷徑，而捷徑不是處處都有的．只有練好解題的基本功，則解題的捷徑也就不難找到．要掌握解題的通法，必須要知道一些數(shù)學形態(tài)的“通性”，即它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及這些結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系、演化規(guī)律．每一種典型的基本結(jié)構(gòu)在數(shù)學形態(tài)中的作用以及處理它的一些常見的數(shù)學方法和數(shù)學知識．解題能力的大小，就是你擁有的這種數(shù)學知識的體現(xiàn)．它就像要給人治病，必須先了解人體的各部分組成的器官和構(gòu)成器官的細胞和它們的生命作用．只有這樣練好了基本功，就會得到解題的通法，找到處理數(shù)學問題的“大道”．這里還有一個數(shù)學能力的問題，具體點說，還有人通過對數(shù)學問題的研究和學習得到處理數(shù)學問題的有效程度的大小和解題能力．能力是一種穩(wěn)定的個性心理特征，它影響人們的數(shù)學學習活動能否順利完成；影響數(shù)學學習活動的效果．通過對數(shù)學問題的基本結(jié)構(gòu)進行深入的分析，對各種基本結(jié)構(gòu)彼此關(guān)聯(lián)的本質(zhì)進行探索，掌握好處理數(shù)學問題的一般的數(shù)學思維方式和方法，才能達到掌握解決問題的本領(lǐng)．把初等數(shù)學作為一個系統(tǒng)，用“結(jié)構(gòu)”的觀點來進行分析研究，就是本文的目的．所謂“結(jié)構(gòu)”，就是追根溯源，從一個科學體系的最基本的“細胞”開始研究，尋找其內(nèi)部的聯(lián)系和規(guī)律，從而達到對整個系統(tǒng)的認識，使研究的方法、結(jié)果更具科學性和一般性．高中數(shù)學高效課堂教學河北望都中學祖朝璽今天我們進行了高效課堂的研討，這使我更深刻認識到在課堂師生活動設(shè)計中重點突出“自主、合作、探究”的學習過程，能夠體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學思路。

通過研討，我確實感受到了自己以及其他老師的改變。教為主導，教師的主要作用是引導，“導”是關(guān)鍵，一節(jié)課一個問題一個操作，如果放手給學生，我們可以得到很多非常好的回答，但大部分學生無法在未知的情況下歸納出這節(jié)課的問題，條件限制少，范圍自然就廣，所以我們引導學生一步一步的向我們所期望的方向前進，使學生不走彎路又能獨立攀登。我們要嘗試的教學模式，就是開展好自主學習、合作交流，質(zhì)疑探究，學生成為課堂上的主體，能自己完成的一定要自己完成，獨立完成有困難的就交給有能力的同學，在小組討論中完成問題；只有小部分同學理解的就請這部分同學為班級同學講解。然而在實踐操作中從學生身上反饋的問題可能很多，需要長時間的鍛煉才能讓學生學會將思路整理出來，因為這不但要有清晰地語言表達能力，更重要的是學生要有自信，在課堂的參與中很多同學都有著這樣的熱情，可一到講臺之后說起話來都結(jié)結(jié)巴巴，那怎么能將思路表達清晰。面朝黑板，眼睛朝下等等的問題都需要很長時間才能解決。不過只要讓學生邁出第一步了，學為主體就不是一句空話。高效課堂不論對老師還是對學生都提出了新的要求，看到課堂上學生的參與，我們會深深地感受到“活”的課堂，告訴自己一定要不斷摸索，不斷改進，不斷努力，不斷提高。細節(jié)決定成敗涉縣一中王淑芳誰會提問題？看到這個問題，一般人都會說，誰還不會提問題，會說話的就會提問題。不是，能吸引住學生的問題，并非每位老師都能設(shè)計出!現(xiàn)在課改中，每個學校都要求制作學案。在學案上，教師需要設(shè)計問題引領(lǐng)學生自學，我們設(shè)計的問題要不沒有方向性，讓學生丈二和尚摸不見頭腦，無從下手；要太簡單，一點思維含量沒有，張嘴就解決了。這樣設(shè)計的問題，就會降低學案的質(zhì)量、學生學習的有效性，教師不少出力、浪費時間，收獲頗微小。怎樣設(shè)計問題呢？薛紅霞老師憑借自己多年的教學研究和實踐，給我們展示了幾個教學案例，其中的問題預設(shè)，讓大家感覺到在問題的逐步驅(qū)動下，讓知識自然地，水到渠成的呈現(xiàn)它的發(fā)生發(fā)展過程，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，把學生緩緩引入知識的海洋中遨游！我們在學案中預設(shè)問題時，一定精心預設(shè)問題，問題方向明確，要逐步上臺階，緊扣目的步步推進。學生不帶問題不的智慧。我們的課堂教學要研究真問題，要培養(yǎng)學生的問題意識。薛老師說：數(shù)學沒有新課，只是用一個問題去解決另一個問題！我們只有關(guān)注細節(jié)，才能解決一個個問題；問題的細節(jié)化預設(shè)，決定了我們學案質(zhì)量的高低，決定了學生利用成效的高低，決定我們課改的成敗。骨干教師培訓心得體會東光職教中心王樹閣不知不覺中，為期二十天的骨干教師培訓已近尾聲，能來參加這次培訓，是學校領(lǐng)導對我前段工作的肯定，對我寄予了厚望，可是隨著培訓學習的不斷深入，我越發(fā)慚愧，自己真是積累太少，太淺薄。我暗暗下定決心，這次學習只是一個開始，今后我會抓住一切機會完善自己，提升自己。培訓班里的老師大都是來自教學一線的經(jīng)驗豐富老教師，無論是課堂教學還是學生管理，都有著自己獨到的見解，也有著驚人的業(yè)績，當然，也有和我年齡相近，經(jīng)歷相仿的同學，我們一起聆聽專家講座，一起研討，和他們在一起，每一天都是新鮮的，每一天都受益匪淺。我們有很多話題可以一同交流和探討，我們有很多觀點可以一起抒發(fā)碰撞一次的現(xiàn)場觀摩活動后，我們都能踴躍發(fā)言，大膽地陳述自己的觀點想法，提出自己感到疑惑的難以解決的問題。我們從高效課堂談到教學活動的目標定位，談到重難點的確定，談到教師指導策略的運用，從情境的創(chuàng)設(shè)談到學生發(fā)展的層次性和差異性。每一次的小組式研討，每位老師都很珍惜發(fā)表自己見解和觀點的機會，使自己能與他人有更多思維碰撞的機會。我在學習中始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，堅持和骨干班的其他學員保持密切聯(lián)系，定期交流各自的感受與作業(yè)，使自己能博采眾長、開闊視野