基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)模式研究

摘

要：高中語文是學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)的重要課程，如審美鑒賞能力、文化理解能力、語言建構(gòu)能力等，只有學(xué)科素養(yǎng)良性發(fā)展才能說明語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。如何在閱讀理解、寫作指導(dǎo)等語文教學(xué)活動中幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，成為教師要解決的問題。本文通過研究基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)模式，以期為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量提供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；層級性原則；文化理解能力一、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)要點(diǎn)（一）在教材中抓住核心素養(yǎng)滲透的著力點(diǎn)教師為了將核心素養(yǎng)與語文教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合到一起，需突出教材的工具作用，在此基礎(chǔ)上抓住核心素養(yǎng)滲透的著力點(diǎn)。例如教師在進(jìn)行《立在地球邊上放號》的教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生在品讀詩歌的同時(shí)獲得審美體驗(yàn)，在評價(jià)詩歌的基礎(chǔ)上建構(gòu)審美意識，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提升審美品位，使學(xué)生得以強(qiáng)化審美鑒賞能力。教師在引領(lǐng)學(xué)生品鑒詩歌時(shí)提問，如“詩歌中意象部分是怎樣抒發(fā)詩人情感的？”“‘力有著怎樣的主體形象？”等，旨在增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，助其在問題指引下主動梳理、整合、積累閱讀信息，還可在問題情境中用語言文字高效交流，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。再如教師在進(jìn)行《喜春稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》的教學(xué)時(shí)，可著重提升學(xué)生的思維能力，如邏輯思維、直覺思維等，將歸納總結(jié)各段主旨、探究多種寫作方式靈活運(yùn)用的特點(diǎn)及理順文章脈絡(luò)視為學(xué)生思維能力發(fā)展的著力點(diǎn)，還可引領(lǐng)學(xué)生向袁隆平學(xué)習(xí)，注重發(fā)展創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的語文教學(xué)目標(biāo)。（二）根據(jù)學(xué)情調(diào)整語文教學(xué)對策因?yàn)楦咧猩哂幸欢ǖ恼Z文知識自學(xué)能力與探究基礎(chǔ)，同時(shí)具備基本的學(xué)科素養(yǎng)，如閱讀理解能力、寫作能力等，所以教師需依據(jù)學(xué)情適度提高學(xué)習(xí)任務(wù)的完成難度，使學(xué)生能有效增強(qiáng)文化理解能力、提升思維品質(zhì)、提高審美鑒賞等能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在教學(xué)活動中高效滲透的目標(biāo)。例如教師在進(jìn)行《詞義的辨析和詞語的使用》教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如準(zhǔn)確理解詞語、體悟詞語色彩、分析詞義、學(xué)會鑒賞詞語等，確保教學(xué)目標(biāo)與文化理解、思維發(fā)展等學(xué)科素養(yǎng)高效滲透有關(guān)，同時(shí)能鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取，這就需要教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成難度適度超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)掘核心素養(yǎng)強(qiáng)化潛能給予支持。核心素養(yǎng)的滲透貫穿于教學(xué)活動全程，在教學(xué)活動開始前教師可組織學(xué)生玩對對聯(lián)的趣味小游戲，教師給出上聯(lián)，學(xué)生對出下聯(lián)，其目的在有趣的活動中激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生進(jìn)一步參與教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。在導(dǎo)學(xué)完畢后教師指引學(xué)生自主閱讀并解析相關(guān)內(nèi)容，圍繞“用詞準(zhǔn)確”“注意差別”“留意褒貶”“感情色彩轉(zhuǎn)化”等探究主題調(diào)動學(xué)生思考與議論的積極性，幫助學(xué)生主動涌入探究情境，在探究中表明觀點(diǎn)、質(zhì)疑論證、詞義解析，對詞語感情色彩、用法等方面的把握更為到位。為使語文教學(xué)活動能受學(xué)情驅(qū)動，教師應(yīng)在學(xué)生探究中關(guān)注其表現(xiàn)，并立足實(shí)際調(diào)整語文教學(xué)對策，通過調(diào)整議題的方式吸引更多學(xué)生思考、討論、賞析，繼而實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情滲透核心素養(yǎng)的語文教學(xué)目標(biāo)。（三）用課標(biāo)驅(qū)動教學(xué)實(shí)踐為使核心素養(yǎng)能在高中語文教學(xué)中高效滲透，教師需積極踐行新課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)化課程的教育功能，助力學(xué)生全面提升整體素質(zhì)，確保育人活動能對學(xué)生精神品格、自我認(rèn)知、價(jià)值追求等方面的發(fā)展帶來良性影響。例如教師在進(jìn)行《拿來主義》的教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生圍繞“如何對待中外文化遺產(chǎn)”這一主題探究，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維，對文化遺產(chǎn)的繼承有更加深入的理解，還能立足不同時(shí)期思考文化傳承問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化理解等素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)；二是重視培育學(xué)生語言應(yīng)用、探究、審美能力，教師在組織學(xué)生閱讀理解《拿來主義》的過程中，可引領(lǐng)學(xué)生從寫作技巧這一角度出發(fā)積極思考，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用形象概括、選取具體類型、就近取喻、辛辣諷刺等寫法隨堂練筆，其目的是指引學(xué)生靈活運(yùn)用寫作技巧，提高立論駁論結(jié)合說理的寫作能力，達(dá)到培育學(xué)生語言運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)的目的；三是打造有序、開放的課堂，使學(xué)生能參與探究、主動提問、深入閱讀，在語文課上占據(jù)主體地位，繼而抓住機(jī)會增強(qiáng)個(gè)人的核心素養(yǎng)。二、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)原則（一）層級性原則為解決核心素養(yǎng)滲透在高中語文課上普適性較強(qiáng)、針對性較弱這一問題，語文教師需在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中重視增強(qiáng)教學(xué)活動的層級性。例如教師在進(jìn)行《大衛(wèi)·科波菲爾》的教學(xué)時(shí)，可基于分層教育理論設(shè)計(jì)具有層級性的自主閱讀任務(wù)，如“理順小說脈絡(luò)，概括小說情節(jié)”“分析人物特點(diǎn)”“說一說閱讀感受”“第一人稱敘述有哪些好處”等，因?yàn)樽灾鏖喿x任務(wù)難度不同，所以處于不同學(xué)習(xí)成長階段的學(xué)生均能在任務(wù)驅(qū)動下高效學(xué)習(xí)實(shí)踐，還可用未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)“診斷”學(xué)情，幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，能以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)加強(qiáng)師生交互，這不僅利于各層學(xué)生增強(qiáng)語言運(yùn)用能力、審美鑒賞等能力，還可有效創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為各層學(xué)生遷移認(rèn)知、開發(fā)最近發(fā)展區(qū)提供條件，使每個(gè)層級的學(xué)生均能不斷提升核心素養(yǎng)。（二）生活性原則教師在課上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其目的是為學(xué)生終身發(fā)展儲能，并不以獲得高分為唯一的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生具備的核心素養(yǎng)最終要轉(zhuǎn)化為生活、實(shí)踐的有利條件?；诖耍咧姓Z文教師在課上滲透核心素養(yǎng)需增強(qiáng)教學(xué)活動的生活性，使學(xué)生能在生活中提升語言運(yùn)用能力、文化理解能力等核心素養(yǎng)。例如教師在進(jìn)行《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生從生活中探尋邏輯謬誤，將促銷信息、電視廣告、電影片段等內(nèi)容視為學(xué)生發(fā)現(xiàn)謬誤及深度探究的突破口，使學(xué)生能由淺入深地理解邏輯謬誤，優(yōu)化教學(xué)效果，培育學(xué)生思維能力、信息搜集處理能力等語言運(yùn)用及建構(gòu)核心素養(yǎng)。再如教師在進(jìn)行《運(yùn)用有效的推理形式》教學(xué)時(shí)，可將一些有趣的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考、討論、實(shí)踐的著力點(diǎn)，如人打噴嚏嘴吸入氣流的速度約為１００英里/小時(shí)、人的牙齒像石頭一樣堅(jiān)硬、干燥方形紙片無法被對折超過７次、蟑螂被砍掉頭后還能活很久并且是餓死的、貓狗與人一樣有右撇子及左撇子的分別等，這些有趣的生活現(xiàn)象可調(diào)動學(xué)生推理論證的積極性，在思維狀態(tài)輕松愉悅的情況下提升學(xué)生語言建構(gòu)及運(yùn)用的能力，還利于學(xué)生邏輯思維、直覺思維、批判性思維良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在語文課上有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。三、基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)路徑（一）五育并舉，改進(jìn)高中語文教學(xué)思想除育人為本外，高中語文教師需在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中注重五育并舉，突出教學(xué)活動的綜合性，為學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏染、鑒賞多種文學(xué)作品、優(yōu)化思維品質(zhì)給予支持，繼而通過改進(jìn)教學(xué)思想奠定核心素養(yǎng)滲入語文課堂的教學(xué)基礎(chǔ)。例如教師在進(jìn)行《一個(gè)消逝了的山村》教學(xué)時(shí)，可抓住“人與自然和諧共生”這一要點(diǎn)加強(qiáng)德育，指引學(xué)生品讀課文感悟人與自然的關(guān)系及事物之間的緊密關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上助學(xué)生珍愛和平、生命及自然家園，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。教師為基于核心素養(yǎng)加強(qiáng)立德樹人，可引領(lǐng)學(xué)生了解一些古村落保護(hù)成功案例，在案例分析中意識到人們?yōu)楸Ｗo(hù)家園、文明、生態(tài)環(huán)境所做出的努力，這對學(xué)生增強(qiáng)道路自信有利，達(dá)到德育與閱讀教學(xué)并舉的目的。教師還可在建設(shè)美麗鄉(xiāng)村這一大背景下引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃保護(hù)古村落的方案，課文中加利樹、彩菌、鼠曲草等風(fēng)物既是作者感懷的載體，又是學(xué)生方案創(chuàng)設(shè)的靈感來源，使學(xué)生能真正地走進(jìn)山村、關(guān)注自然。其中，學(xué)生讀寫并舉的過程，就是教師培育學(xué)生語言運(yùn)用能力、文化理解能力等核心素養(yǎng)的過程。語文課上亦可美育、智育、德育并舉，教師指引學(xué)生賞析與山村相關(guān)的水墨畫、寫實(shí)油畫、版畫，激活直覺思維，優(yōu)化審美體驗(yàn)，能透過藝術(shù)作品發(fā)現(xiàn)自然之美，感受生命與文化的力量，繼而有效提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。（二）教法融合，豐富高中語文教學(xué)手段為使高中語文基于核心素養(yǎng)的教學(xué)活動順利展開，教師需注重教法融合。例如教師在進(jìn)行《阿Ｑ正傳》的教學(xué)時(shí)，可將培育學(xué)生思維能力、語言建構(gòu)及運(yùn)用等能力視為教學(xué)目標(biāo)，推行“任務(wù)清單＋合作探究”的融合型教學(xué)模式，根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)情列出任務(wù)清單，如概括人物形象、解析寫作特色、反思精神內(nèi)涵等，還需將文章創(chuàng)作背景視為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的主要材料，加之其他選段的一體化閱讀，有效運(yùn)用群文合作探究教學(xué)方法，使學(xué)生能在總結(jié)、類比的過程中更加深切地體悟阿Ｑ精神。教師除鼓勵(lì)同組成員合作完成任務(wù)外，還可鼓勵(lì)小組成員選出感興趣的段落改編微劇本并合作表演，通過表演真正融入阿Ｑ生活的年代，對阿Ｑ精神有更為多面且深入的理解。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢后指引各組繪制思維導(dǎo)圖，將“挨打的榮耀”“痛苦的轉(zhuǎn)移”“欺軟怕硬”等視為關(guān)鍵詞，幫助各組成員梳理課文脈絡(luò)、歸納主要內(nèi)容、提煉中心思想，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生語言建構(gòu)能力、思維能力等核心素養(yǎng)的目標(biāo)。（三）課程開發(fā)，統(tǒng)籌高中語文教學(xué)資源教師在課上運(yùn)用群文閱讀教法育人屬于課程開發(fā)的舉措之一，利于整合教育資源滿足學(xué)生核心素養(yǎng)強(qiáng)化需求。課程開發(fā)是高中語文教師助學(xué)生開闊眼界、優(yōu)化學(xué)習(xí)感受、積累詞匯、活躍思維的育人方法，使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展能事半功倍。例如教師在進(jìn)行《改造我們的學(xué)習(xí)》教學(xué)時(shí)，可將《反對黨八股》《整頓黨的作風(fēng)》引入課堂，這兩篇文章與課文均是１９４１年延安干部會議上確定的基本學(xué)習(xí)資料，從整頓文風(fēng)、黨風(fēng)及學(xué)風(fēng)的角度出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生了解延安整風(fēng)運(yùn)動，這對學(xué)生解析課文內(nèi)涵有益。因?yàn)檎n文主線為“理論與實(shí)踐相統(tǒng)一”，圍繞需要改造、怎樣改造、如何改造這三點(diǎn)議論，所以在開發(fā)課程時(shí)可圍繞主線及主要論點(diǎn)搜集整理相關(guān)的文章，同時(shí)對文章的表現(xiàn)形式不限制，紀(jì)錄片、電影片段、傳記等均可成為課程內(nèi)容輸出的載體，為的是多形式地將“四史”引入語文課，用“四史”中的真實(shí)事例說理，論證課文中提出的主張。其中，學(xué)生看視頻、讀文本的過程，就是教師培育學(xué)生思維能力、語言運(yùn)用等能力的過程。值得一提的是，“四史”資源引入課堂利于學(xué)生接受先進(jìn)文化教育，使學(xué)生能學(xué)習(xí)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，在紅色文化浸潤下，心理、品格等方面共同進(jìn)步，還能增強(qiáng)文化自信，繼而提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。（四）科學(xué)評價(jià)，加強(qiáng)高中語文評價(jià)促教教學(xué)評價(jià)是教師助學(xué)生增強(qiáng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，有些教師不在意評價(jià)，在課上很少評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，這就使得基于評價(jià)的師生溝通功能、反饋等功能被弱化，無法通過評價(jià)在課上高效滲透核心素養(yǎng)?；诖耍咧姓Z文教師需注重科學(xué)評價(jià)。例如教師在進(jìn)行《屈原列傳》的教學(xué)時(shí)，可針對學(xué)生朗讀情況、問題回答情況、翻譯情況加強(qiáng)過程性評價(jià)，確保學(xué)生能通過教師的評價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及學(xué)習(xí)短板，有效加深基礎(chǔ)知識印象，如“蓋、指、從”等字的翻譯等。教師除通過過程性評價(jià)指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)外，還需在評價(jià)中滲透賞識理念，以學(xué)生合作創(chuàng)編表演課本劇為例，教師需認(rèn)可學(xué)生的想法、看到學(xué)生的努力、給予學(xué)生信心，在評價(jià)