2024年秋季學期新滬粵版八年級上冊物理課件 第2章 聲音與環(huán)境第1節(jié) 聲音的產(chǎn)生與傳播

第二章

聲音與環(huán)境第1節(jié)

聲音的產(chǎn)生與傳播八上物理

HY1.知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的.

2.知道聲音是以波的形式向外傳播的；知道聲音的傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的快慢不同.3.了解聲音進入人耳后產(chǎn)生聽覺的過程.4.通過觀察和實驗,探究聲音的產(chǎn)生及傳播的條件,領悟其中的研究方法——轉換法.

1.聲音產(chǎn)生的原因觀察體驗分析_______________________________________（1）敲擊音叉，將叉股插入水中，水花濺起，音叉在振動；（2）音叉停止振動后，發(fā)聲停止音叉振動發(fā)聲觀察體驗分析______________________________________（1）把手指放到正在播放音樂的揚聲器上，揚聲器和機身在振動；（2）關閉揚聲器，振動停止，發(fā)聲停止揚聲器振動發(fā)聲觀察體驗分析______________________________________（1）發(fā)聲時用手摸喉頭，喉頭在振動；（2）不發(fā)聲時用手摸喉頭，喉頭不振動喉頭（聲帶）振動發(fā)聲觀察體驗分析______________________________________在鼓面上放一些小紙屑：（1）敲擊鼓面，鼓面發(fā)聲，紙屑在鼓面上跳動；（2）停止敲擊，停止發(fā)聲，紙屑靜止在鼓面上鼓面振動發(fā)聲觀察體驗分析______________________________________（1）把手指放到笛孔處，吹笛子時，氣流在振動；（2）停止吹笛，振動停止，笛聲停止空氣柱振動發(fā)聲歸納總結：聲音是由物體振動產(chǎn)生的；振動停止,發(fā)聲也就停止.

典例1

(萍鄉(xiāng)期中)如圖是出土于河南舞陽賈湖遺址的新石器時代的骨笛，距今七千余年，可吹奏出六聲或七聲音階.

吹奏時，骨笛由于管內(nèi)空氣柱______而發(fā)出聲音.振動[解析]

聲音是由物體振動產(chǎn)生的，吹奏時，骨笛靠管內(nèi)的氣流沖擊，然后空氣柱振動而發(fā)出聲音.2.聲源（1）概念：物理學中,把正在發(fā)聲（如果一個物體能夠發(fā)聲而沒有發(fā)聲，不能稱為聲源）的物體叫做聲源（也叫發(fā)聲體）.（2）對聲源的分析

聲源既可以是固體,也可以是液體或氣體.如弦樂器是固體（琴弦）振動發(fā)聲的,而管樂器是氣體（管內(nèi)空氣柱）振動發(fā)聲的.典例2

(西安期中)

歷史上我國勞動人民發(fā)明了很多傳統(tǒng)的民族樂器，如琴、箏、簫、笛、二胡、琵琶、嗩吶、鼓等，代表了中國民族樂器文化.下列幾組民族樂器中，發(fā)聲原理不同的是(

)

CA.二胡與古箏

B.古箏與琵琶

C.二胡與嗩吶

D.簫與笛子[解析]

二胡、古箏與琵琶都是靠弦振動發(fā)聲的，發(fā)聲原理相同；嗩吶、簫與笛子都是靠空氣柱振動發(fā)聲的，發(fā)聲原理相同.1.聲波

當音叉（或鼓面）振動發(fā)聲時,附近的空氣隨音叉（或鼓面）振動,就形成了疏密相間的波動,并向遠處傳播,這就是聲波.即聲音在物質(zhì)中以波的形式傳播.2.回聲聲音在傳播過程中,若遇到障礙物就會被反射回來,反射回來的聲音稱為回聲.例如：在山谷中喊話,聲音久久回蕩；在樓道里說話,聲音格外響亮.3.把聲音顯示出來將聲音信號通過話筒,轉換成電信號,再通過示波器就可以把聲波直觀地展現(xiàn)出來.音叉發(fā)聲的聲波波形圖與唱歌時聲波的波形圖如圖所示,我們發(fā)現(xiàn)這兩種波形是不相同的.（a）音叉振動時，示波器顯示出的聲波波形（b）唱歌時，示波器顯示出的聲波波形1.探究聲音傳播的條件將正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩中，用抽氣機慢慢抽出玻璃罩中的空氣，隨著玻璃罩內(nèi)空氣越來越少，聽到的鈴聲越來越小，最后幾乎聽不見；拔掉抽氣管，讓空氣進入罩中，隨著玻璃罩內(nèi)空氣越來越多，聽到的鈴聲又越來越大.推理可知：聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲.教材深挖真空鈴實驗中漏聲的原因不管怎樣向外抽玻璃罩內(nèi)的空氣,離實驗裝置很近的同學還是能聽到微弱的鈴聲,這是因為玻璃罩內(nèi)很難真正被抽成真空狀態(tài)，總還有少量氣體可以傳聲.另外，不管用什么方法固定鬧鐘，鬧鐘總能通過與其接觸的物體傳出聲音,但這也從另外一個角度說明了聲音的傳播需要介質(zhì).2.聲音傳播的介質(zhì)情境現(xiàn)象分析___________________________________________上課時，我們能聽見老師講課的聲音我們通過空氣聽到了老師講課的聲音空氣能傳播聲音情境現(xiàn)象分析________________________________找兩塊石頭，在水中敲打碰撞，讓旁邊的同學聽撞擊聲能夠清晰地聽見石頭撞擊的聲音撞擊聲通過水傳入空氣，又通過空氣傳入人耳情境現(xiàn)象分析_________________________________________一同學輕敲桌子一端，另一同學把耳朵貼在桌子另一端聽敲桌子的聲音能聽到清晰的敲桌子的聲音聲音能在桌子（固體）中傳播大量實驗表明：聲音的傳播需要介質(zhì)，傳播的介質(zhì)可以是氣體、液體或固體.

典例3

航天員在飛船艙外工作時，他們必須借助電子通信設備才能進行對話，而在飛船艙內(nèi)卻可以直接對話，其原因是(

)

BA.太空中其他聲音太大B.太空是真空，不能傳聲C.用通信設備對話更方便D.聲音只能在地面附近傳播[解析]

飛船艙外的太空是真空，聲音無法傳播；而飛船艙內(nèi)有空氣，聲音可以傳播.

液體10

1.人耳的結構如圖所示.2.人耳聽到聲音的途徑（1）空氣傳導：外界的聲音傳到外耳道中,引起鼓膜振動,該振動通過聽小骨傳到耳蝸,再通過聽神經(jīng)將信息傳入大腦,這樣就產(chǎn)生了聽覺.（2）骨傳導：聲音通過顱骨也能傳到聽覺神經(jīng),引起聽覺,科學家把這種聲音的傳導方式叫做通過骨傳導.平時自己聽自己說話的時候,聲音有相當一部分是通過骨傳導的,而自己說的話傳出去是靠空氣傳播的,因此我們聽到的自己的說話聲跟傳出去并被記錄后播放的聲音,感覺是不一樣的.所以,聽自己的錄音時會覺得很奇怪甚至很陌生.典例5

生活中常常有這樣的感受和經(jīng)歷：當你吃餅干等硬而脆的食物時,如果用手捂緊自己的雙耳,會聽到很大的咀嚼聲,這說明_____________能夠傳聲；但是你身旁的朋友卻聽不到明顯的聲音,這又是為什么呢？請從物理學的角度提出一個合理的猜想：____________________________.

固體（骨）

傳聲性能可能與傳聲介質(zhì)有關[解析]

吃餅干等類似食物時自己聽到的聲音是經(jīng)骨傳導的,因此聽到的聲音很清晰.身邊其他朋友聽到的聲音是經(jīng)空氣傳導的,聽到的聲音很微弱.由此可以猜想,傳聲性能可能與傳聲介質(zhì)有關.謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效