高中英語老師讀書筆記

高中英語老師讀書筆記

文獻閱讀記錄表

論文標題基于寫作力框架的初中英語單元讀寫教學策略與實踐

作者方露輝

期刊ForeignLanguageTeachinginSchools

基于寫作力框架的單元讀寫教學試圖解決初中英語讀寫課碎片化、淺表化的

問題，其教學主要有四個階段：在發(fā)現(xiàn)和組織想法階段，學生進行主題閱

讀，制訂讀寫計劃，練習修辭手法，內(nèi)化語言知識；在個人寫作階段，教師

摘要搭建語言支架，分層指導寫作，示范信息提取，指導學生完成寫作；在修改

階段，教師指導寫作評價策略，學生自評和互評后制定文章修改目標；在分

享階段，教師借助多樣平臺，豐富學生的展示形式。該框架關(guān)注學生的寫作

能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮讀寫的協(xié)同作用，能夠促進學生讀寫能力的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞讀寫教學；讀寫結(jié)合；寫作力框架；單元主題

?、問題的提出

英語讀寫教學碎片化、淺表化問題

二、寫作力和寫作力框架的內(nèi)涵

寫作力內(nèi)涵：Adrienne提出七要素(結(jié)構(gòu)化：給寫作增加思維含量；將閱讀

教學與寫作教學聯(lián)系起來；強調(diào)寫作的過程和技巧；關(guān)注寫作的原因；將寫

作工坊或?qū)懽魈攸c融為一體；提供主題、錨定書和指導)

寫作力框架的內(nèi)涵：四個階段(發(fā)現(xiàn)并組織你的想法；寫作，有時嘗試一種

新的寫作技巧；與他人探討并修改；分享和出版)

三、基于寫作力框架的單元讀寫教學策略與實踐

以人教版《英語》八年級上冊第三單元的讀寫教學為例

教師要提前做的：學情分析、目標制定、材料選擇、讀寫活動設(shè)計

論文結(jié)構(gòu)基于寫作力框架的讀寫結(jié)合教學需要四個課時：

1.發(fā)現(xiàn)并組織想法階段

(1)明確單元寫作任務，指明讀寫教學方向

(2)開展主題閱讀，建構(gòu)語言和思維支架

(3)制訂寫作計劃，組織寫作的想法

(4)練習修辭手法，提升寫作技能

(5)預留充足的時間，促使學生內(nèi)化語言知識

2.個人寫作階段

(1)搭建語言支架，提供寫作素材

(2)分層寫作指導，示范信息提取

3.修改和分享階段

(1)開展多元評價，同伴互評互助

(2)滲透評價策略，提升評價效率

(3)細化修改建議，制定修改目標

（4）借助多樣平臺，豐富展示形式

四、結(jié)語

研究方法案例分析法

研究創(chuàng)新為了解決讀寫結(jié)合教學中存在的問題，筆者將寫作力框架運用于讀

寫教學中，開發(fā)和實踐了旨在提升學生寫作能力的英語讀寫課程，

取得了良好效果。

主要結(jié)論基于寫作力框架的讀寫課使學生的主題語言知識、寫作技能都得到了提升，寫

作能力和思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。

要想使學生寫作能力得到提升，必須要讓學生經(jīng)歷作文修改這一階

段，作文只寫一遍是不夠的，只有不斷的思考，不斷細化修改自己

個人感悟的作文，才能提升寫作技能。修改作文就涉及到了同伴互評，在這

個過程中教師要引導學生除了找出同伴作文中的語法錯誤，拼寫錯

誤以外，還要兼顧其他方面，因此教師要給予學生評價策略的指

導，本文中所提出的“一顆星、一個愿望和一個想法”的評價方法

值得學習，極容易操作，又能幫助學生從不同維度來進行評價。

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論文標中學英語教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：內(nèi)涵、條件與方法

題

作者陳則航陳申

期刊FLTS

摘要新時代中小學英語課程應以發(fā)展使學生終身受益的核心素養(yǎng)為主

軸，要改變過去單純追求分數(shù)而忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)

展狀態(tài)。因此，《義務育英語課程標準（2022年版）》和《普通高

中英語課程標準（2017年版2020修訂）》都強調(diào)了創(chuàng)新思維的

培養(yǎng)。本文在綜述國內(nèi)外創(chuàng)新思維理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，論述

了英語教學中發(fā)展學生創(chuàng)新思維的意義和條件，并基于案例闡釋了

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法，為新課標落地提出了建議。

關(guān)鍵詞思維品質(zhì)；創(chuàng)新思維；義教新課標

創(chuàng)新思不是創(chuàng)造力的核心+創(chuàng)新思維的重要性

二、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造力四個層次：社會成就創(chuàng)造力、專業(yè)成就創(chuàng)造力、日常創(chuàng)造力、

個體學習創(chuàng)造力

常見創(chuàng)新思維：發(fā)散性思維、分析思維、直覺思維

三、語言學習與創(chuàng)新思維

學生要學習通過語言創(chuàng)造性地表達觀點，用語言做事情，用語言解

決問題，在解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)條件

論文結(jié)(1)設(shè)置問題情境

構(gòu)(2)鼓勵學生適度冒險

(3)示范創(chuàng)造性行為

(4)創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系

(5)對學生的創(chuàng)造性成果進行評價、實施鼓勵等

五、英語教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學設(shè)計原則及方法

1.活動要具有探究性

2.活動要有條件限制

3.任務具有一定的隨機性

4.發(fā)揮學生聯(lián)想能力

5.給學生制造信息差

6.充分利用發(fā)散性思維

7.活動具有即興的特征

六、結(jié)

研究方案例分析法

法

英語學科如何通過課堂教學促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展已成為當前的

研究創(chuàng)一個研究熱點，本文旨在探討創(chuàng)新思維的內(nèi)涵、創(chuàng)新思維和語言發(fā)

新展的關(guān)系以及英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑。

主要結(jié)本文對創(chuàng)新思維的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法做了初步探索。

論

1.我覺得課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新型思維很重要的一點是營造一個良

好的課堂氛圍，以及和諧的師生關(guān)系。這使我聯(lián)想到教師關(guān)于學習

者信念當中用七中比喻來表達，即教師把學生看作是：抵制者、容

個人感納器、原材料、客戶、伙伴、個人探索者、民主探索者。從第一種

悟信念到第七種信念教師中心逐漸走向?qū)W生中心。顯然，如果一個課

堂是以教師為中心的話，學生的創(chuàng)新思維是得不到而培養(yǎng)的，所以

我覺得師生之間的關(guān)系很重要。

2.活動具有即興的特征，這一點當中提到的這個例子特別有趣，

我覺得可以在平時課堂活動中進行運用。

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論文標題評價理論指導下的高中英語情感意義探究教學設(shè)計

作者馬瑾辰

期刊教學月刊

情感理解是主題意義探究的題中應有之義。基于評價理論的高中英

摘要語閱讀教學可以按“帶入主題語境，充分促發(fā)情感""挖掘表情功

能，深度體驗情感”"循著語篇銜接，把握情感發(fā)展”的步驟來設(shè)

計，以逐步推進學生理解詞匯、語法等的表情功能，把握語篇情感

意義的發(fā)展，提升共情能力。

關(guān)鍵詞高中英語；情感意義；評價理論

一、問題的提出

高中英語課標對情感意義探究的描述+基于語篇開展+現(xiàn)存問題

二、評價理論

態(tài)度資源、介入資源、級差資源

三、評價理論在高中英語閱讀語篇情感意義探究教學中的運用

（一）帶入主題語境，充分促發(fā)情感

通過視聽活動，讓學生感受主人公的情緒，引發(fā)情感共鳴，奠定解

讀文本的情感基礎(chǔ)。

（二）挖掘表情功能，深度體驗情感

五感體驗活動：

激活相似的生活或情感經(jīng)歷，通過聯(lián)想，促成感同身受。

訴諸感官、形象描繪、表達真情

句型轉(zhuǎn)換活動：

論文結(jié)構(gòu)使學生深度卷入情感態(tài)度變化的體驗中，內(nèi)化知識，發(fā)展共情能力

（三）循著語篇銜接，把握情感發(fā)展

銜接手段是探究情感意義發(fā)展的重要載體

四、結(jié)語

研究方法案例分析法

研究創(chuàng)新探究如何以評價理論為指導將課標中的情感意義探究落地

從評價理論出發(fā)，教師設(shè)計系列體驗式活動，使學生在情感的卷

入、感知和體驗等的過程中，深刻領(lǐng)會詞匯、語法的表情功能。在

此基礎(chǔ)上，教師將教學活動上升到宏觀層面，引導學生在句子之

主要結(jié)論間、段落之間循著意義推進，體驗主人公的情感發(fā)展，并在情感體

驗中發(fā)展共情能力，形成剛強堅毅的品質(zhì)。

1.通過該篇論文，我發(fā)現(xiàn)探究文本的情感意義最重要的一點是引

發(fā)學生的共鳴，讓學生感同身受，最形象最直接的辦法就是采用視

聽活動，讓學生觀看一段視頻，或者向?qū)W生展示實物，馬老師的課

上這兩點都做到了，本節(jié)課是通過視頻來讓學生真實地體會到主人

公情緒的變化，少數(shù)民族那節(jié)課是通過照片讓學生感受到少數(shù)民族

個人感悟文化的魅力，不得不說馬老師真的致力于創(chuàng)設(shè)真實的情境。

2.本文還提到了要重視情感意義在語篇中的連貫發(fā)展，這啟示我

們關(guān)注文本中所使用的銜接手段，這其實是屬于顯性的部分，可以

直接觀察的到的。教師要引導學生從單個的詞匯、語法中抽離出

來，從全局的角度來感受來探究文章的情感變化。

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論文標題基于圖式理論的高中英語聽說教學實踐

一以人教版教材必修三第三單元的ListeningandTalking板塊為例

作者馬瑾辰

期刊教學月刊?中學版

摘要聽說教學既是輸入，也是輸出，是對話者的圖式知識與話語信息之間的交互

作用的過程?；趫D式理論的高中英語聽說教學可以從“創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，

激活形式、內(nèi)容和語言圖式”“厘清聽力語篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建形式、內(nèi)容和語言

圖式”和“緊扣主題意義，鞏固形式、語言和內(nèi)容圖式”三個方面展開，使

學生在圖式知識與語篇信息之間形成交互成為可能。

關(guān)鍵詞聽說教學；圖式理論；高中英語

論文結(jié)構(gòu)引言部分

聽說課存在的問題；圖式理論；課例

一、創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，激活形式、內(nèi)容和語言圖式

筆者以實物給學生創(chuàng)設(shè)了沉浸式的情境，激活學生已有圖式

二、厘清聽力語篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建形式、內(nèi)容和語言圖式

語言圖式輸入的重點在于詞匯和語音

三、緊扣主題意義，鞏固形式、語言和內(nèi)容圖式

筆者在這部分設(shè)計了角色扮演任務

研究方法案例分析法

研究創(chuàng)新以圖式理論為基礎(chǔ)來探討高中英語聽說課的教學實踐

主要結(jié)論在基于圖式理論的高中英語聽說教學中，學生通過沉浸式情境激活內(nèi)容與語

言圖式，并在主題情境中將語言與文化背景相結(jié)合，鞏固拓展圖式。

個人感悟1.接龍游戲挺有意思的，既不枯燥又能鍛煉學生的語言表達能

力。

2.最后讓學生欣賞單元首頁的名言，既彰顯了單元主題教學，

又對本節(jié)課做了情感升華。

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論文標題基于寫作力框架的初中英語單元讀寫教學策略與實踐

作者方露輝

期刊ForeignLanguageTeachinginSchools

基于寫作力框架的單元讀寫教學試圖解決初中英語讀寫課碎片化、淺表化的

問題，其教學主要有四個階段：在發(fā)現(xiàn)和組織想法階段，學生進行主題閱

讀，制訂讀寫計劃，練習修辭手法，內(nèi)化語言知識；在個人寫作階段，教師

摘要搭建語言支架，分層指導寫作，示范信息提取，指導學生完成寫作；在修改

階段，教師指導寫作評價策略，學生自評和互評后制定文章修改目標；在分

享階段，教師借助多樣平臺，豐富學生的展示形式。該框架關(guān)注學生的寫作

能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮讀寫的協(xié)同作用，能夠促進學生讀寫能力的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞讀寫教學；讀寫結(jié)合；寫作力框架；單元主題

一、問題的提出

英語讀寫教學碎片化、淺表化問題

二、寫作力和寫作力框架的內(nèi)涵

寫作力內(nèi)涵：Adrienne提出七要素(結(jié)構(gòu)化；給寫作增加思維含量；將閱讀

教學與寫作教學聯(lián)系起來；強調(diào)寫作的過程和技巧；關(guān)注寫作的原因；將寫

作工坊或?qū)懽魈攸c融為一體：提供主題、錨定書和指導)

寫作力框架的內(nèi)涵：四個階段(發(fā)現(xiàn)并組織你的想法；寫作，有時嘗試一種

新的寫作技巧；與他人探討并修改；分享和出版)

三、基于寫作力框架的單元讀寫教學策略與實踐

以人教版《英語》八年級上冊第三單元的讀寫教學為例

教師要提前做的：學情分析、目標制定、材料選擇、讀寫活動設(shè)計

論文結(jié)構(gòu)基于寫作力框架的讀寫結(jié)合教學需要四個課時：

L發(fā)現(xiàn)并組織想法階段

(1)明確單元寫作任務，指明讀寫教學方向

(2)開展主題閱讀，建構(gòu)語言和思維支架

(3)制訂寫作計劃，組織寫作的想法

(4)練習修辭手法，提升寫作技能

(5)預留充足的時間，促使學生內(nèi)化語言知識

2.個人寫作階段

(1)搭建語言支架，提供寫作素材

(2)分層寫作指導，示范信息提取

3.修改和分享階段

(1)開展多元評價，同伴互評互助

(2)滲透評價策略，提升評價效率

(3)細化修改建議，制定修改目標

(4)借助多樣平臺，豐富展示形式

四、結(jié)語

研究方法案例分析法

研究創(chuàng)新為了解決讀寫結(jié)合教學中存在的問題，筆者將寫作力框架運用于讀

寫教學中，開發(fā)和實踐了旨在提升學生寫作能力的英語讀寫課程，

取得了良好效果。

主要結(jié)論基于寫作力框架的讀寫課使學生的主題語言知識、寫作技能都得到了提升，寫作

能力和思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。

要想使學生寫作能力得到提升，必須要讓學生經(jīng)歷作文修改這一階

段，作文只寫一遍是不夠的，只有不斷的思考，不斷細化修改自己

個人感悟的作文，才能提升寫作技能。修改作文就涉及到了同伴互評，在這

個過程中教師要引導學生除了找出同伴作文中的語法錯誤，拼寫錯

誤以外，還要兼顧其他方面，因此教師要給予學生評價策略的指

導，本文中所提出的“一顆星、一個愿望和一個想法”的評價方法

值得學習，極容易操作，又能幫助學生從不同維度來進行評價。

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論文標題中學英語“高階導向”閱讀教學模式：內(nèi)涵、特征與實施

作者李廣超陽程

期刊教育科學研究

指向高階思維培養(yǎng)的中學英語''高階導向"閱讀教學模式是在長期

的閱讀教學與研究中提煉出來的。該模式由〃情境一驅(qū)動一進階一

產(chǎn)出一評估”五個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，這五個基本環(huán)節(jié)之間是相輔相

摘要成、互相促進的關(guān)系，從而構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體。該模式

具有實踐性、指向性、結(jié)構(gòu)性、創(chuàng)生性等基本特性；在教學上，教

師應根據(jù)情境、驅(qū)動、進階、產(chǎn)出以及評估各環(huán)節(jié)提出具體的實施

策略。實踐表明，中學英語"高階導向"閱讀教學模式的運用能有效

促進學生高階思維閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞高階思維能力；中學英語閱讀教學；“高階導向”閱讀教學模式

根據(jù)國耳對高階思維的論述，提出本文高階思維的含義+本文主要

內(nèi)容

二、中學英語“高階導向”閱讀教學模式的內(nèi)涵

(一)中學英語“高階導向