高中生物教學年終工作總結

高中生物教學年終工作總結

高中生物教學年終工作總結「篇一」

本學年我擔任高三（1）班和（4）班、初一（1）班和（3）班的生物教學工

作。周課時14節(jié)，教案7個。課雖說不太多，但是兼顧中學里最大和最小的學

生，教學資料和教學方法都不一樣，需要不斷地調整主角和情緒。初一和高三各有

一個A、B班，進度也不盡相同，壓力也是比較大的。尤其是第二學期，高三有單

獨的模擬考試重新調整課表，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心，但是我卻做到

了。為了不影響初一的期末復習，我毅然犧牲了高三教師享有的云南之旅。

雖然主任跟我說，工作重點在高三，但是初一學生剛接觸《生物學》，對生物

有著很高的熱情，我要保護好學生的好奇心和渴求心理，認真上每一節(jié)課，尤其是

實驗、實習更是馬虎不得，務必有板有眼，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣、學習習

慣。但是我與初一的學生接觸得少，溝通少，學生有問題不能及時找到我，多少會

對學生的成績有影響。xx年10月，劉國華老師因為處理交通事故，他所教的初

一、初二的生物課也是由我代上，每周二十多節(jié)，幾乎到了極限，繁忙并充實著。

對于高三的教學工作我總結以下幾點：

一、夯實基礎，全面復習，狠抓落實

理解20xx年高考的教訓，深入理解課本，全面復習，絕不漏掉任何一個知識

點。我清晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長曲線”的縱坐標表示的含

義，在昌平區(qū)所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢說，沒有一個高三生物老

師、沒有一個高三考生沒有復習到“微生物的生長曲線”。但結果為什么會這樣

呢！原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不一樣：我認為會

考考的是主干知識、重點知識，覆蓋面廣；而高考中生物知識不可能面面俱到，往

往比較偏，所考的知識未必是重點或者說是人們認為不太重要的。比如05年考到

的“微生物接種方法”。所以在本學年的復習中做到夯實基礎，全面復習，不管是

課文還是旁欄思考題或是實驗，都認真對待，認真理解。

二、絕對不搞題海戰(zhàn)術

透過做適量的精選的習題和考試狠抓落實，對錯題不僅僅更正，還要做出書面

分析，并建立檔案。20xx年10月20日成功為全區(qū)生物學科帶頭人及骨干教師推

出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》，在20xx年高中生物示范校復評

中講了一節(jié)復習課《基因工程》，并獲得聽課教師的好評。我們學科組分工合作，

把精選的試題編成昌平二中練習冊，我負責《高三生物》（必修第一冊）的編寫工

作，近2萬字。

三、教師不斷學習，不斷完善自我

我深信教學是一種很好的雙邊活動，是教學相長的過程。我在教學過程中對于

知識向來釘是釘，鉀是鉀，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是持續(xù)一顆亢奮并

渴求的心態(tài)，有時為了一個名詞查閱超多的書籍、報刊或借助網(wǎng)絡或求助于學識豐

富的專家，把問題搞定，并且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態(tài)，我喜

歡學生向我提出問題，提出質量高的問題。有時就是學生的某個問題或是想法，激

勵我不斷地學習、積累，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即

使不是我教的班的學生也經(jīng)常來向我問題，我也樂于占用休息時光多和學生交流。

利用課余時光，我收集超多整理了超多的歷年生物高考題和各城區(qū)的模擬試

題，并進行分析。制作教學課件，在學校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎；

課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學研究院、國家基礎教育資源庫開發(fā)基

地舉辦的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。

四、團結合作，加強學科間溝通

在高三復習的后一階段，就要進行理科綜合訓練，我們主動與物理、化學教師

溝通，從題型訓練，時光安排等方面進行調整。在某些城區(qū)的模擬卷子的使用上意

見達成一致。實踐證明，這種做法是有效的。

五、關于實驗

實驗題目高考必考，對于實驗務必專題復習。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課

本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條

件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來能夠不做，但務必讀和講，講清原理和

設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像

片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機留下不少影像資

料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習

中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考實驗

題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時光的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也

不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比較基

本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫忙，這是我們今后要注

意的。

在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一

新臺階。

高中生物教學年終工作總結「篇二」

本學期我擔任高三(2)(5)班的生物教學工作，特將一學期以來的具體工作

小結如下：

一、制定計劃，加強教學工作的目標性。

開學初，在備課長的指導下，制定了本學期的教學工作計劃和任務。

在短短的一學期中要完成高中生物四本書的一輪復習。這兩個班是我新接手的

班級，向班主任深入了解班級學生的具體情況，認識學生后，根據(jù)兩個班的不同水

平，不斷設計切實可行的教學和復習計劃，并在教學過程中及時地、不斷根據(jù)所反

饋的信息改進和完善計劃。每節(jié)課我自己都先做大量的練習題目、高考題目，閱讀

許多相關的書籍，遇到問題利用網(wǎng)絡尋找答案。然后每節(jié)課之前我都認真地寫出詳

案。在課堂上增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條

理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺

出。

二、以情感人、激發(fā)學生的斗志

授之與魚，不如授之與漁。通過各種形式，使學生產(chǎn)生興趣，主動學習，激發(fā)

學生斗志。同時在鉆研教材，了解教材的結構，重點與難點，掌握教材的知識的體

系的基礎上更注重鉆研考綱和新課程要求，比較其中地變化，適時地補充教學環(huán)

節(jié)，注重知識點緊扣當前形式，注重題型地改變，使學生在短的時間內提高有效

分。

三、上好有效課

學生的時間是有限的，教書是一項個人藝術與全局統(tǒng)一的難題，故注重根據(jù)每

班學生的實際情況，因材施教，仔細考慮每節(jié)內容、重點、難點、疑點和材料的取

舍。注意觀察學生的實際反映，掌握情況及時改進和修訂教學方案。自己做到多做

題，多研究參考資料，把握高考方向，盡可能的使學生精選精練，提高課堂效益。

不在乎平時的涂脂抹粉，按計劃和考綱循序漸進的加大難度，以期待學生真正的進

步。注重基礎知識和基本技能，注重知識間的縱橫聯(lián)系，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，

突破重、難點。培養(yǎng)學生獲取信息、分析綜合。探究的能力。強化學科用語、規(guī)范

生物學語言的應用。認真做好輔優(yōu)工作，進行個別輔導，關注學生的思想變化，及

時引導，讓他們有足夠的信心參加高考。

四、教后反思

一學期過去了，反思自己的行為，雖然努力了，結果不盡如意，有的不是個人

力量能解決的，但求無愧于心。而有的不足卻是個人本應該完成的，例如在高三學

科交流會上，與會教師的許多觀點是自己平時的所為或所想，卻沒能及時落筆匯

總，沒有及時寫出完整的論文表達自己的觀點，與大家進行文字上的交流；另外，

教學中，注重了道德情感方面的引導，卻因為高三教學時間緊張的因素，在研究性

教學方面貫穿不夠，這些個人能完善的將是下面改變的目標。讓我們保持自己的優(yōu)

勢，改變不足。

高中生物教學年終工作總結「篇三」

在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養(yǎng)學

生的素質和能力。即不僅要學生知道是什么，而且要知道為什么，更重要的是知道

怎么做；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會

自我增長知識和生產(chǎn)知識。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養(yǎng)學生這

方面能力的十分重要的途徑，因此，教師應重視生物學中的實驗教學。

一、培養(yǎng)學生積極參與的意識

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好

的。實驗時，學生完全按規(guī)定的步驟進行。在這過程中，學生完全成了不用思考的

機械操作者，甚至到結束都沒留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下積極思維

的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標新立異，抑制了學生的主動性和思

考的獨立性。而現(xiàn)代教育就是要引導學生積極參與。

因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們

自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就

可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養(yǎng)他們的興趣和特

長。例如高中生物必修課本中有好幾個實驗都要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)就

可由學生自己來完成。除了按書上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如

“沙培法”等。在這過程中，學生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應注意哪些問題。又

如，在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找。

課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用

其他材料作半透膜呢？這時.，有同學可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚嫖等，那么

不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，結果會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰥是較為理想的實驗

材料”這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學生的動手能力。

二、讓驗證性實驗上升為探索性實驗

教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳

統(tǒng)的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的

地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。

這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。

因此，在實驗過程中，要有意識地培養(yǎng)他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設

想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為他們創(chuàng)造條件，去探索、實施他們

想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優(yōu)缺

點及改進方法等方面上來，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。有時，有的學

生可能會“異想天開”。

此時，教師應倍加關注那些愛標新立異的學生，充分挖掘其“異想天開”中的

合理因素，使他們敢想敢說。就象蘇霍姆林斯基講的要像對待荷葉上露珠一樣去呵

護學生幼小的創(chuàng)造的心靈。例如“觀察植物細胞質壁分離和復原”這一實驗，課本

上要求用到30%的蔗糖溶液，有學生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同

濃度的其他溶液（如KC130%）來替代？如果有了這樣的疑問，就要鼓勵他們通過

實驗來解答，同時學生也會自然而然聯(lián)想到用同種方法來測定植物細胞液的濃度。

如果學生有興趣的話，就要鼓勵他們試一一試。通過這一探索過程，一方面滿足了

學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學生的主體意識和科學思維的能力。

三、培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結果。此時，要鼓勵學生通過討論、分析

實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。例如“葉綠體中色素的提取

和分離”這一實驗，有同學就有可能得不到清晰的四條色素帶，那么就要分析是丙

酮加得太多？還是研磨不充分？或是濾液細線劃得太細等問題。這樣一來，雖然沒

有得到滿意的實驗結果，但學生對知識的引用能力和領悟能力卻得到了發(fā)展，同時

也培養(yǎng)了他們自己綜合處理生物學信息的能力。

四、培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力

在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培

養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自

設計實驗。例如在了解酶的特性后，可讓學生設計實驗驗證酶的活性受哪些因素影

響及測定唾液淀粉酶分解淀粉需多少時間。在學習了“生長素的生理作用”后，可

讓學生設計能使植物彎向一側生長的實驗方案（不包括人工修剪和使用藥劑）。利

用書本知識結合實際，可讓學生設計實驗檢測附近的河水污染及空氣污染情況等。

在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書上做的

感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的

能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

高中生物教學年終工作總結「篇四」

一、學習動機不夠，意志力不強

動機與學習是密切聯(lián)系著的，它是學習心理的一個重要組成部分。學生進行學

習，總是為必須的學習動機所支配。所謂動機就是“激發(fā)和維持個人進行活動，并

使活動朝向某一目標的動力”。根據(jù)動機的動力來源而區(qū)分為外部動機和內部動

機。就學習動機而言，外部動機的動力能夠來自各種學習活動。如學習效果的反

映，各種競賽，還有的就是各種獎勵，其次還有來自教師以及家長的督促、檢查等

等。一般外部動機的作用是短暫的而內部動機的動力則來自學習活動本身，如學習

興趣、學習目的、學習態(tài)度等，與外部動機相比較，其作用比較持久，并具有主動

性。學習動機的維持，主要是靠內部動機。而教師的工作就是要采用各種外部誘

因，來引發(fā)學生內在的學習用心性。因此透過問題解決教學能夠激發(fā)學生的學習興

趣，以此維持他們的學習動機。

二、學生問題意識淡薄

透過對學生進行調查發(fā)現(xiàn)，學生在提出問題方面表現(xiàn)出很大的局限性。一方面

大部分學生問題意識淡薄，不善于思考和主動發(fā)現(xiàn)問題；另一方面，學生提出的問

題質量不高。這與學生本身的素質和生物問題解決潛力有必須關系。但還有一個原

因就是教師沒有主動的去用問題解決策略，即興發(fā)揮的教師只占少數(shù)，說明教師對

問題解決理論尚缺少理論的指導，就很難將它用到教學實踐中。

三、學生缺少正確的思維方法

在心理學領域，思維被看作是一種心理活動的自然過程，是智力中的核心因

素。在生物教學中，無論是生物概念的構成、生物現(xiàn)象的講解，都離不開學生的生

物思維，只有學生具備了正確得當?shù)纳锼季S方式和運用科學的方法，才能夠解決

生物問題。但是在生物學習中，學生存在著必須的思維障礙，這些障礙阻礙了生物

問題解決的順利進行。絕大多數(shù)的學生喜歡用格式化的、慣用的思考模式思考，受

老師所教方法的制約。這就會使得學生在面臨新的生物問題情況時，受已有經(jīng)驗的

制約，如果改變限有問題的條件，學生由于無法跳出頭腦中原有的框框，從而使思

維誤入歧途。

以上就是我對生物教學中存在的問題的分析，在分析過后，我也總結出了很多

的解決方法。

1.建立和諧的師生關系

在教學工作中我感受得到師生關系的重要性。雖然那里的學生基礎較差，一部

分學生學習的興趣不大，但是因與他們的關系良好，上課時，他們都很認真的聽

課，對問題都會用心參與，使他們的學習興趣調動起來，很少有學生睡覺，因為我

尊重他們，幫忙他們，所以才會贏得他們對我的尊重。用心的參與使他們的學習興

趣重新燃燒起來。

2.教學資料難度適中

我所教的兩個班，一個班是文科班。在教學中就要把握好題目的難度，思考學

生的理解潛力。在文科班中，難度不能太高，是由于他們的基礎比理科班的差，太

難了他們聽不懂的，上課就會失去激情，不認真聽課，會讓他們對自己失去了信

心，讓他們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學好，所以教學時必須要選一些難

度適中的題目。而理科班呢，題目能夠難一點，他們基礎好