淺析信息技術(shù)與英語課堂的有機(jī)融合

淺析信息技術(shù)與英語課堂的有機(jī)融合摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和目前信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與英語課程整合已成為英語課程改革的重要議題。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)與英語學(xué)科的有效整合給英語教學(xué)注入了活力，為英語教師提供了最現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化了英語教學(xué)環(huán)境，使英語教學(xué)更加先進(jìn)，更有成效，另外，對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也有著重要意義，更突出了學(xué)生的主體地位。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)理論；英語教學(xué)；整合所謂信息技術(shù)，是人們獲取、加工、利用信息的知識(shí)和能力。它是通信技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳感技術(shù)的總稱?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是指“在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式”，其根本目標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)是看其能否有效地改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到課程預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是技術(shù)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事。一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的基礎(chǔ)及有效途徑（一）信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)信息技術(shù)與課程的整合是一種思想、觀念的變革，其理論基礎(chǔ)是：1.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Piaget’sConstructiveLearning）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識(shí)不僅僅是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。另外，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（Bruner’sDiscoveryLearning）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能獨(dú)立探究的環(huán)境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生參與建立學(xué)科知識(shí)體系的過程，學(xué)生應(yīng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來，真正的學(xué)習(xí)來自個(gè)人的發(fā)現(xiàn)。以上兩種理論為信息技術(shù)與課程的整合奠定了理論基礎(chǔ)。（二）信息技術(shù)與教學(xué)思想的整合信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想。如果教師固有的教學(xué)觀點(diǎn)和思想一成不變，教師就會(huì)把計(jì)算機(jī)當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)方法的附屬物，不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的獨(dú)特潛力，只能用它作演示或練習(xí)用。具體地說，要發(fā)生四大轉(zhuǎn)變。1．教師角色的轉(zhuǎn)變：教師要從知識(shí)的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者。2．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生要從被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體3．媒體作用的轉(zhuǎn)變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具4．教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。（三）信息技術(shù)與教學(xué)途徑的整合英語新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑。所謂的“任務(wù)型”的教學(xué)是指通過學(xué)生英語知識(shí)、運(yùn)用英語知識(shí)來達(dá)到“能做某事”的目的。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務(wù)。其教學(xué)基本特征是“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動(dòng)化，活動(dòng)教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式過程化?！币孕畔⒓夹g(shù)為支撐的多媒體教學(xué)與“任務(wù)型”教學(xué)的整合是極為方便的。從理論基礎(chǔ)上看，“任務(wù)型”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)得與互動(dòng)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、和杜威的實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論。而多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。他們?cè)诮虒W(xué)上有共同的理論基礎(chǔ)，都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，新知識(shí)必須依靠學(xué)習(xí)主體在自己原有相關(guān)背景經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)，”都強(qiáng)調(diào)“意義側(cè)重（meaning-focused）”。從實(shí)現(xiàn)的形式來看，他們都認(rèn)為教學(xué)任務(wù)“應(yīng)在一定的情境下完成”。信息技術(shù)可以為“任務(wù)情境”或“情境”的創(chuàng)設(shè)掃清障礙。因?yàn)樗転閷W(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景，以此為支撐物啟動(dòng)教學(xué)，滿足學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；減少知識(shí)與解決問題之間的差距；同時(shí)支撐物的表征、視覺本質(zhì)又促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。合理的信息技術(shù)運(yùn)用于英語教學(xué)，還有利于將設(shè)計(jì)的問題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性，從而便于學(xué)生的“意義”建構(gòu)。（四）信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)方式的整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括學(xué)習(xí)感覺通道和信息加工習(xí)慣兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)感覺通道是指學(xué)習(xí)者偏好和擅長(zhǎng)的感覺方式是什么，例如，有的學(xué)習(xí)者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動(dòng)手（觸覺）。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生們所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時(shí)，要照顧到不同學(xué)生的個(gè)別化特點(diǎn)，將講解（聽）、呈現(xiàn)（看）和動(dòng)手（觸覺）幾種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來。至于信息加工習(xí)慣，有的學(xué)習(xí)者是沖動(dòng)型的，喜歡憑直覺，思維的跳躍性較強(qiáng)；有的是反思型，遇事總是愛反復(fù)深思熟慮而后才作出判斷。有的是場(chǎng)獨(dú)立性的，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性；有的則是場(chǎng)依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思維，善于分析問題；有的則偏于發(fā)散式思維，創(chuàng)造性較強(qiáng)。學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師運(yùn)用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)時(shí)，若能利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在交互性、及時(shí)反饋功能和個(gè)別化方面的潛在優(yōu)越性，就必然能更好地適應(yīng)學(xué)生的這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。（五）信息技術(shù)與高中資源的整合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)英語的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與課程資源的開發(fā)和利用?！彪S著信息技術(shù)的發(fā)展，英語課程資源越來越多的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化。如：有了信息技術(shù)的整合就可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化遠(yuǎn)為近、化過去為現(xiàn)在，使課程的學(xué)習(xí)融聲音、圖象、文字、視頻、動(dòng)畫等于一體極大地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)效率。特別是Internet的發(fā)展，可以使更大范圍的英語資源為教學(xué)所用。如：我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過訪問各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、閱覽書刊、訪問虛擬圖書館來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生們還通過辦電子板報(bào)、做個(gè)人英語網(wǎng)頁與中外的學(xué)子進(jìn)行交流。利用信息技術(shù)，學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)?？傊辛诵畔⒓夹g(shù)的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。二、信息技術(shù)與英語學(xué)科各方面的整合（一）信息技術(shù)與高中英語聽力教學(xué)的整合傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，將會(huì)彌補(bǔ)這些不足。1．利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。薄薄的一張磁盤可存貯相當(dāng)于幾十盤錄音帶的內(nèi)容。磁盤的復(fù)制比錄音帶的復(fù)制容易的多，輕輕一擊，則復(fù)制完畢。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增大。2．運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽力。而且，在播放中，所播放內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準(zhǔn)確的找到且重復(fù)聽。這一點(diǎn)是錄音機(jī)所無法比擬的。3．選擇地道的英語聽力軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師本身的英語授課是因人而異的。有些教師語音、語調(diào)不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播內(nèi)容語音純正、地道，學(xué)生聽起來則是一種享受，可以有效地彌補(bǔ)教師的不足。（二）信息技術(shù)與高中英語口語教學(xué)的整合隨著對(duì)外開放的逐步加深，培養(yǎng)學(xué)生說的能力顯得越來越重要。而對(duì)說的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實(shí)的空間。

1．網(wǎng)上交談。一是通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以和外國(guó)人交談?，F(xiàn)在，聘請(qǐng)外籍教師的中學(xué)寥寥無幾。中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人直接溝通。而學(xué)生通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，可以和國(guó)外說英語人士直接交談。這種網(wǎng)上交談與國(guó)際長(zhǎng)途電話相比，費(fèi)用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學(xué)生便很容易地與外國(guó)人溝通，交流情感。并且，不是面對(duì)面的交談，可以省卻學(xué)生的羞澀之感，學(xué)生可以大膽地去說。二是通過國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以和國(guó)內(nèi)說英語人士交流。國(guó)內(nèi)網(wǎng)民人數(shù)與日俱增，中間不乏精通英語人士。因而學(xué)生和他們交流就更容易，交談話題更多。三是通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以和教師、同學(xué)自由對(duì)話。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對(duì)象。2．人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可以選取一些軟件來自主地訓(xùn)練自己的語音、語調(diào)和表達(dá)。學(xué)生可對(duì)著話筒模仿計(jì)算機(jī)播放內(nèi)容，計(jì)算機(jī)可以對(duì)此進(jìn)行反饋，發(fā)出一些諸如：“Very

good”“Excellent”之類的聲音，用以激勵(lì)學(xué)生。因而學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)，說的能力在不知不覺中得到提高。（三）信息技術(shù)與高中英語閱讀教學(xué)的整合閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。多年來，許多英語教師和英語教學(xué)理論工作者對(duì)此做了大量工作，雖已取得一些成果，但總體效果還不夠理想。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則會(huì)使高中英語的閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

1．運(yùn)用多媒體課件，提高英語課文教學(xué)質(zhì)量。CAI即電腦輔助教學(xué)（Computer

Assisted

Instruction），具有能集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）及動(dòng)畫（Animation）等多種信息功能。因此，它愈來愈受到歡迎。多媒體的運(yùn)用可以使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大，給學(xué)生提供了更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。多媒體課件的形象生動(dòng)可以大大提高學(xué)生的英語閱讀興趣。教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，一般要遵循以下四個(gè)步驟：研究教材→課件制作→課堂實(shí)踐→課后改善根據(jù)這四個(gè)步驟，教師制作出高質(zhì)量的課件，可以有效地提高教材上課文的教學(xué)質(zhì)量。2．應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，提高英語閱讀效率。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學(xué)英語閱讀教學(xué)中許多問題。例如閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練方法單一，呆板等問題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。選擇網(wǎng)上閱讀材料時(shí)，大體遵循以下五個(gè)原則：一是拓展性，即從網(wǎng)上選取的材料是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，延伸，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。二是時(shí)效性，即所選的材料內(nèi)容要新，有時(shí)代感或關(guān)于一些熱點(diǎn)問題。三是趣味性，即所選材料要符合學(xué)生特點(diǎn)，能引起他們的興趣。四是科學(xué)性，即所選材料要真實(shí)，如實(shí)地反映客觀實(shí)際。這一點(diǎn)要特別注意，因?yàn)榫W(wǎng)上虛擬的東西數(shù)不勝數(shù)。五是藝術(shù)性，即所選擇材料要難易適中，適合學(xué)生閱讀水平，對(duì)一些文章可進(jìn)行適當(dāng)改編。另外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，要注意循序漸進(jìn)。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強(qiáng)，讓學(xué)生有選擇地閱讀，并且對(duì)于閱讀結(jié)果不劃分等級(jí)，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此后，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容，考查學(xué)生的理解能力、評(píng)價(jià)能力、欣賞水平，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。（四）信息技術(shù)與高中英語寫作教學(xué)的整合傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味。教師一般是讓學(xué)生就一情景寫作；或?qū)φn文改寫；或?qū)懹⑽娜沼?。這些做法都較死板。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則可使高中英語寫作變得生動(dòng)有趣，豐富多彩。

1．利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關(guān)鍵詞語，或者播放一段故事，讓學(xué)生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項(xiàng)目后，逐步地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，寫My

Home

town（《我的家鄉(xiāng)》）一文，教師可以把關(guān)于本城市或鄉(xiāng)村的一些圖片播放，并對(duì)可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學(xué)生就會(huì)很容易地去寫。2．利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時(shí)間和距離。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)交國(guó)際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。三、結(jié)語信息技術(shù)具有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力、良好的互動(dòng)效果和簡(jiǎn)易的共享性等特點(diǎn)，能夠極大優(yōu)化英語課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)怎樣具體優(yōu)化開展英語課堂進(jìn)行了有意義的實(shí)踐探索，

運(yùn)用信息技術(shù)來