幼教論文幼兒語言能力發(fā)展的方法

對幼兒語音、詞匯和造句語法進(jìn)行簡單訓(xùn)練，是不的運(yùn)用具有主動性，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達(dá)與自由發(fā)揮的機(jī)會，使他們在自主自兒的關(guān)愛，增強(qiáng)老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說的愿望。教師在參與中應(yīng)是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生教師應(yīng)尊重每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和心理需要，選擇適當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動中的主要幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會依照原有的語上《猴子吃西瓜》時(shí)，有幼兒問：“為什么有的猴子說吃西瓜是吃皮的?”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說：“是呀!為什么呢?”教師建議師請幼兒說說：“吃西瓜是怎么吃的?它的味道怎樣?”孩子們會說：“吃西瓜應(yīng)該是吃里面紅紅的瓤，而不是吃皮”,“西瓜的味道是甜師讓幼兒用繪圖的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造針對幼兒好奇心強(qiáng)、控制力差的個(gè)性特點(diǎn)，幼兒教師必須經(jīng)常變(一)單字延伸訓(xùn)練法(二)創(chuàng)設(shè)語言情境法要緊扣主題按人物出場和情節(jié)發(fā)展順序,提出一些啟發(fā)性的問題,培養(yǎng)幼兒連貫語言的能力.促進(jìn)了幼兒口語的發(fā)展。(三)圖片直觀法問題：如“是什么?”,“有什么?”,“有誰?”,“在做什么?”等。通過判斷性問題，如“在什么地方?”,“什么時(shí)間?”“是么?”,“是什么原因?”,“怎么知道的?”等分析性問題使講述等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識能力，而認(rèn)識范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語情況：“誰送你來上學(xué)的?”“媽媽今天早上給你做什么飯?”等。每次在進(jìn)行一個(gè)活動之前都請幼兒告訴老師他們要去做什么,如“我們?nèi)プ鲇螒颉?“我們?nèi)プ鲈绮佟?。諸如此類的短語通過對話得到了日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過幼兒想學(xué)、愿意學(xué)只是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)的第一步，但要實(shí)現(xiàn)主動學(xué)在和環(huán)境相互作用，教師要善于創(chuàng)造和利用條件，抓住發(fā)生在幼兒身邊的一點(diǎn)一滴的小事，讓幼兒不失時(shí)機(jī)地感吸進(jìn)肚子里去了?！庇诌^了一會，很自然地小朋友就開始提問了：“老師你在干什么?為什么把管子插在嘴里?這管子為什么會冒煙?”于是我讓小朋友觀察藥粉通過噴嘴噴出的情景，聞一聞”煙”的氣味”,(二)教育孩子當(dāng)遇到困難需要幫助時(shí)會說："請您幫我.....(一)利用游戲培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音(二)利用游戲豐富幼兒的詞匯幼兒老師要學(xué)會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么,在關(guān)心什么,然后有針對性地給予關(guān)心和