第4課《次北固山下》教案 2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊

[教學目標]1.誦讀詩歌，感知五言律詩的聲韻美。

2.品讀詩歌，賞析意境美和哲思美，體悟詩人情感。

3.提高學生的審美情趣，引領學生品格發(fā)展。[教學重難點]教學重點：品讀詩歌，賞析意境美和哲思美，體悟詩人情感。

教學難點：

提高學生的審美情趣，引領學生品格發(fā)展。教學方法誦讀法（反復誦讀），賞析法（煉字煉句），討論法（交流體驗）課時安排：1課時

教學過程一、激趣導入，引出詩歌一千多年前，唐朝有一位詩人王灣，告別家鄉(xiāng)洛陽，行走遠方。獨特的江南景致，強烈的視覺沖擊，讓這位遠離家鄉(xiāng)的年輕詩人產生了深刻的體悟，于是題詩一首，即成盛唐詩中的極品。今天，就讓我們一起走進這首《次北固山下》，去感受它獨特的魅力吧。二、品讀賞析，探究詩歌（一）初讀，感聲韻1.讀準標題，理解標題意思。2.輕聲自由地朗讀詩歌。3.出示詩歌的誦讀提示，并按要求誦讀詩歌。次北固山下

唐?王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。提示：五言律詩一般是二三節(jié)奏；讀時遵循“平長仄短，入短韻長”的誦讀原則。尤以偶句的平聲韻腳“前”“懸”“年”“邊”應拖長音，稍作停頓；奇句尾字“外”“闊”“夜”為仄聲，則應稍微急促些。而“達”是入聲字，歸仄聲，亦讀得短而有力些。4.說說誦讀感受，感知詩歌的聲韻美，對詩歌內容有初步認知。（二）細讀，賞意蘊▲第一步：感受思鄉(xiāng)濃度。1.師：提到羈旅詩，我們會馬上想到一種深嵌在我們文學素養(yǎng)庫里的非常熟悉的情感——思鄉(xiāng)。請把這首詩中最能體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的詩句讀出來。品讀“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！斌w悟詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。（1）誦讀詩句，想象大雁北歸的畫面景象，點撥“大雁”意象。明確：在古詩詞中，文人常常借雁抒情，寄寓自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。（2）咬文嚼字，并結合助讀材料比較“何處達”與“何時達”的區(qū)別，從而表達詩人那份“鄉(xiāng)書無處可寄、無人可托”的思鄉(xiāng)濃情。詩

句助讀資料原句：鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。改句：鄉(xiāng)書何時達？歸雁洛陽邊。古代交通不便，古人出門在外,主要依靠書信和傳語方式與家人聯(lián)系。而唐代傳遞家書主要還是依靠朋友。如：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。（岑參《逢入京使》）洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）【總結】：“何處”是指“何處能夠遇到可以幫忙傳遞家書的人”?！昂螘r達”是說鄉(xiāng)書已經寄出，不知家人何時才能收到；故“鄉(xiāng)書何處達”可以理解為：鄉(xiāng)書什么時候在什么地方能夠托何人送出都不得而知。顯然那份“鄉(xiāng)書無處可寄、無人可托”而導致的思鄉(xiāng)情也愈加濃厚起來。（3）再次誦讀尾聯(lián)，用聲音去傳遞出詩人的思鄉(xiāng)濃情。（讀時飽含情感，語速放緩，“何處”“洛陽”重讀，“邊”字拖長音。）

2.葉嘉瑩教授說：“江南既是異鄉(xiāng)，游人原為客旅”。那么你還能從詩歌的哪些字詞句中讀出作者的思鄉(xiāng)濃情呢？（“次”為在外，“客路”他鄉(xiāng)；“一帆”寂寞；“殘夜”無眠，“舊年”即過，在對這些看似不動聲色的字詞的品讀中，作者的思鄉(xiāng)情可謂濃度滿懷。）

3.聲出于口而發(fā)于心，帶著濃濃的思鄉(xiāng)情緒體驗，有感情地誦讀詩歌?！驹O計意圖：走進古詩，要讀出其中的滋味，就要真正走進詩句中去品讀賞析。這一環(huán)節(jié)，開門見山，從尾聯(lián)入手，以詩解詩，在勾連印證、對比鑒賞中，以及抓住詩歌本身的內在邏輯，對詩句字詞進行原生態(tài)的解讀中，詩人思鄉(xiāng)濃郁的情緒密碼便逐漸破解出來?！俊诙剑焊形蛐貞褮舛取?.

對于該詩，有一讀者寫下了自己的閱讀批注。你是否贊同他對詩人情感思想的判斷？請結合詩句，說明理由。歲末年關，回家是每一個在外奔波的人最深的執(zhí)念，而詩人此刻卻依舊身處異地江南?！肮录乓环?，江海茫?！?，而家卻成了遠方，想必詩人的內心是充滿了凄涼哀傷吧！

各抒己見，對該讀者的觀點持質疑或否定態(tài)度，理由可參考如下：（進一步引導學生深入文字深處去品讀賞析首聯(lián)、頷聯(lián)和頸聯(lián)。）（1）從色彩角度品讀“青山”“綠水”的豐富意蘊。解讀：眼里山青水綠，春意生機。這是詩人在歲末的家鄉(xiāng)未曾看見的景象。江南早春，在作者眼里色彩明媚，詩人的心仿佛也跟著明媚輕松起來。（誦讀時“青山”“綠水”應重讀，且可讀得稍具活潑些。）（2）體會“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的意境美。揣摩詩人內心的豐富情感，用第一人稱“我”來描述詩人的心理活動。解讀：潮平岸闊，風順柔和，茫茫天地間，一帆風順，寓意好，一切都是正好?！捌健薄伴煛薄罢薄皯摇?即是寫景，更是寫出了詩人此時的心境。將平野

開闊，大江直流，風平浪靜的奇特景象展現(xiàn)出來。這是一種無比愜意的江南水鄉(xiāng)風光，使詩人在觀賞體悟中產生出了愉悅的審美快感，慢慢地也就有了心與物的和諧。心理活動：我站在船頭，眼睛所及之處，潮平岸闊，風順帆懸。茫茫天地間，一切都是剛剛好。多開闊壯觀的景象，我的內心在那一刻充滿了豪情壯志，人生也因此有了更多的憧憬和期待。

（誦讀該聯(lián)，情緒可高昂些，聲音響亮，讀出積極樂觀的語氣。）（3）品味“海日生殘夜，江春入舊年”的哲思美。描述畫面，品析“生”“入”的表達效果，體悟蘊含的哲思美和人生智慧。解讀：黎明日出，江上春意，這新奇美景怎容錯過。偉大的自然力量，帶給作者足夠的震撼與喜悅。當紅日初升，朝霞滿天，那種人生的期許、天地的正氣，不知不覺便溢滿胸懷、充塞天地。便覺天地之間，無處不可去；乾坤之內，無事不可為。那種浩大正氣，正是生命的希望、生機與活力。于是在茫茫的江景中，詩人仿佛超前地看到了前途一片光明的氣象，看到了生機勃勃的未來。在人與自然的融合中，詩人的心漸漸變得寧靜自足，智慧之思也涌上心頭：舊事物中分明孕育著無窮無盡的新生命和新力量?。。ā吧薄叭搿睒O具動態(tài)美，誦讀時應重讀。誦讀此聯(lián)，聲音放開，盡情用聲音讀出自己所體悟到的那份生機與活力。）（4）再體悟式回讀“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！备惺茉娙艘贿吽监l(xiāng)情濃，一邊積極樂觀的個性氣質。（讀時不應故作哀傷之氣，讀出對家鄉(xiāng)的熱愛深情為好。把“洛陽”二字重讀，“邊”字拖長音。）2.讀詩，就是與詩人進行心靈對話。（1）結合詩歌的背景和內容，請試著補全與詩人的對話內容，揣摩詩人的情感思想，豐富詩人形象。

我：王兄，歲末年關，你為何還在江南行游？王灣：

我：停宿北固山下，所見所聞中，哪一幕你最為難忘？王灣：

我：新年即至，你十分想家了吧！一邊是家鄉(xiāng)，一邊是遠方，此刻，你心理狀態(tài)如何呢？王灣：

【寫作背景】王灣：生卒年不詳，洛陽人，唐代詩人。玄宗先天年間（712年）中進士及第。據(jù)考，于次年（唐玄宗開元元年）出游吳地，此詩當于此時寫就。3.師：如果詩人在除夕夜來不及趕回家中，不能與親人團聚，你覺得他后悔這次的出游嗎？（點撥：學生深度思考，重在引導學生對家鄉(xiāng)與遠方之間的思辨，領悟在盛世年華，在外行走/奔走的意義。）4.總結：以心悟心，以情動情，在與詩人的對話中，一個享受眼前景，心生樂觀情，一個胸襟開闊，從容寧靜，自足喜悅，愜意輕松，內心充滿希望與智慧的詩人形象給逐漸展現(xiàn)出來。這就是大唐詩人王灣的胸懷氣度所在，也是大家讀詩的胸懷氣度所在?！驹O計意圖：一切景語皆情語。在煉字煉句和體悟式誦讀中，逐步感受詩人雖思鄉(xiāng)卻“情濃而不哀”的反轉式心境。不僅無哀無怨，且可見詩人之胸懷氣度。這一環(huán)節(jié)，重在帶領學生，一層又一層，緊扣詞句，沿著文字的隧道，品味詩歌意境美和哲思美，從而走進詩人思想情感的內核。同時，葉嘉瑩先生說：“詩歌的興發(fā)感動可由作者傳達給讀者”，所以，讀詩，讓詩人的品格在學生的思想中復活，尤為重要?！皩υ捲娙恕边@一情境式教學策略就顯示出了它在這方面的優(yōu)勢。而學生的思維品質和審美情趣也在這環(huán)節(jié)中得到很好的提升?！俊谌剑焊邪l(fā)地位高度。王灣的《次北固山下》，千百年來，得到了無數(shù)讀者的喜愛與稱贊。不僅因為詩歌里的意境美、哲思美和給予讀者的無限豐富的聯(lián)想；更因為有時一首詩，一位詩人，就是一個時代主旋律的最好象征。詩人思鄉(xiāng)情濃卻無哀怨沮喪，熱愛生活而又蓬勃向上，這正是典型的盛唐人的自信和意氣風發(fā)。文學是時代的報春燕，我想該詩的高度不言而喻?！驹O計意圖：汲取傳統(tǒng)，面向未來。當一首詩不僅承載著個人獲得生命動力的源泉，而且上升到國家民族的精神面貌層次時，讀詩的價值，愈發(fā)有著它的廣度、深度與高度。所以這一環(huán)節(jié)的設計，不僅進一步深入探究詩歌的價值所在，而且也引導學生走向由“小我”到“大我”的精神境界?！浚ㄈ┰僮x，修品格王夫之在《姜齋詩話》里說道：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得?！钡拇_，詩歌不是死的，它常隨著讀者主觀經驗的變化而生出新的東西。相信，同學們對于這首詩歌，就如同對于一部經典名著般，讀之，深深淺淺的，有了自己更為獨到的見解和感受。請結合生活或自身的情感體驗，給《次北固山下》寫一句個性化的閱讀感言。如：孤獨，是一個人的狂歡。在行走中，遇見更好的自己。【設計意圖：作者的創(chuàng)作是詩歌的第一重生命，當作品引起讀者的震動，甚至與讀者的經驗發(fā)生關聯(lián)，詩歌將獲得第二重生命。因此我們不僅要讓詩人的品格在我們的思想中復活，也要讓作品的生命力在我們的品格中延續(xù)。一千個讀者有一千個哈姆雷特，將自己的生命經驗融入古人的詩句當中，讓詩歌與我們的不同個體生命發(fā)生巧妙的契合，讓讀者在詩歌中得到一定的自我品格提升。同時讓學生的思維和品格也在此得到提升。這環(huán)節(jié)設計的意義就在于此?！咳?、總結升華，背誦詩歌1.總結語：感謝同學們用自己的思想讓《次北固山下》綻放出更多的生命力。的確，該詩帶給了我們太多的聯(lián)想、感動與共鳴。而國家主席習近平也在多個國內和國際場合，引用過詩中的頷聯(lián)。老師也想借用酈波教授的話對你們說：也許有一天，你也要離開家人，行走遠方。愿你年輕的眼眸里裝著夢更裝著思想。把家人放在心頭，把責任扛在肩上。

若覺人生苦短，道路漫長，請給自己開一劑精神良方。把詩詞種在心里，當成好茶慢慢品嘗。日復一日，年復一年，然后，活成自己最好的模樣。2.聲情并茂背誦詩歌，最后在顧隨先生和葉嘉瑩教授的名言中結束課堂教學。師：讀好詩，做好人。最后讓我們在誦讀聲中結束今天的詩歌之旅。也惟愿我們熱愛生活，人生路上“風正一帆懸”！中國說“詩教”，也不是教作詩，是使做好人?！欕S

須知寫詩和讀詩乃生命之本能?！~嘉瑩【板書設計】把“濃度，氣度，高度”這三個詞語組成組成一個“帆船”圖案。

思鄉(xiāng)思鄉(xiāng)【課后作業(yè)】1.配樂誦讀《次北固山下》。

2.給《次北固山下》寫一則300字左右的詩評?！窘滩暮單觥俊洞伪惫躺较隆肥遣烤幗滩钠吣昙壣蟽缘谝粏卧囊皇坠旁?。歲末初春，詩人行游在外，停泊于北固山下。獨特的江南景致，強烈的視覺沖擊，讓年輕的詩人雖思鄉(xiāng)情濃卻不哀，胸襟開闊而又積極樂觀。這反轉式的心境正是盛唐人典型的意氣風發(fā)。所以該詩也被譽為展現(xiàn)盛唐氣象的極品，學習它，需要我們走它的思想內核，并充分挖掘該詩的生命力，進而在不斷的審美體驗中，領悟到“熱愛生活”的生命感發(fā)。真正抵達“詩歌的興發(fā)感動可由作者傳達給讀者”的精神境界?！驹O計亮點】一、體現(xiàn)“詩教”精神。1.該設計由淺入深，圍繞詩歌的“聲韻美、意境美和品格美”層層展開。設計重品讀，由讀語言文字走向讀詩人、讀時代。在對詩人胸襟開闊、積極向上的個人品格與盛唐人的精神風貌的認知中，此設計可使學生收獲心靈的啟迪，審美情趣和道德情操的提升。而這是詩教的核心精神所在。2.該設計重在對詩歌多重生命力的挖掘。正如王夫之在《姜齋詩話》中所說：“作者用一致之思，讀者各以其情而自得……人情之游也無涯，而各以其情遇，斯所貴于有詩?！蓖ㄟ^“結合生活或自身的情感體驗，給《次北固山下》寫一句個性化的閱讀感言”這一教學策略，讓詩歌與學生之間產生更多的交集。并通過例舉習近平總書記對該詩頷聯(lián)的巧妙引用，有助于學生對詩歌產生更多的聯(lián)想與共鳴，讓詩歌與不同的個體生命發(fā)生巧妙的契合，在“詩歌與自我”“詩歌與當代”的感觸思考中，詩歌的生命力由此延伸，詩教的意義由此呈現(xiàn)。二、提升思維品質。1.

該設計也注重學生思維的調動與思維品質的提升。在充分品讀詩歌與詩人品格的基礎上，通過設計“如果詩人在除夕夜來不及趕回家中，不能與親人團聚，你覺得他后悔這次的出游嗎”這一問題，引導學生對“家鄉(xiāng)與遠方”這一話題的深度思考，從而領悟在盛世年華，在外奔走的意義，進而提升學生的學習思維品質與能力。2.設置有效情境，“對話詩人”，通過簡單采訪式的“一問一答”的方式，加深學生對詩歌文本的理解與思考，從而讓詩人積極樂觀的美好品格在學生的思想中