【人教部編版】小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文14《窮人》課教案

14窮人

【教材分析】

《窮人》的作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙

死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表

現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確

的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。

這篇課文多年來一直被選入小學(xué)課本，不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動(dòng)著我們，課

文在刻畫人物時(shí)突出的寫作技法也非常值得學(xué)習(xí)，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個(gè)

孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾，看到了窮人美好的心靈；

又如：文中對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫，對(duì)凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和

襯托作用；再如：漁夫回家后，側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對(duì)話時(shí)的語言、神態(tài)描寫，使一個(gè)

淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。

【作者介紹】

列夫?托爾斯泰(1828—1910),19世紀(jì)中期俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家、哲學(xué)

家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。

托爾斯泰出生于貴族家庭，1840年入喀山大學(xué)，1847年退學(xué)回故鄉(xiāng)在自己領(lǐng)地上作

改革農(nóng)奴制的嘗試。1851-1854年在高加索軍隊(duì)中服役并開始寫作。1854?1855年參加

克里米亞戰(zhàn)爭。1855年11月到彼得堡進(jìn)入文學(xué)界。1857年托爾斯泰出國，看到資本主

義社會(huì)重重矛盾，但找不到消滅社會(huì)罪惡的途徑，只好呼吁人們按照“永恒的宗教真理”

生活。1860?1861年，為考察歐洲教育，托爾斯泰再度出國，結(jié)識(shí)赫爾岑，聽狄更斯演講,

會(huì)見普魯東。1863?1899年多部優(yōu)秀的作品問世。

托爾斯泰晚年力求過簡樸的平民生活，1910年10月從家中出走，11月7日病逝于一

個(gè)小站，享年82歲。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。

2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

第1頁共13頁

3.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

4.能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

2.能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件；學(xué)習(xí)單。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。

2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

3.能抓住人物心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜的人物形象。

【教學(xué)過程】

板塊一鏈接資料，導(dǎo)入新課

1.了解作者。

（1）出示列夫?托爾斯泰的畫像，引導(dǎo)：猜猜他是誰？

（2）出示課后資料袋，教師簡介。

2.揭示課文題目：今天，我們就一起走進(jìn)俄國作家列夫?托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說《窮

人》。（教師板書課文題目，學(xué)生齊讀課文題目）

3.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課文題目，你有什么問題要問嗎？（學(xué)生交流）

板塊二初讀課文，感知主要內(nèi)容

1.自讀課文。要求：帶著問題自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的段落多讀幾遍。

2.學(xué)習(xí)生字新詞。

課件出示：

寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴潮濕陰冷

心驚肉跳忐忑不安魁梧焦黑蜷縮

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(1)指名認(rèn)讀。

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這兩行詞語分別是描寫什么的？

預(yù)設(shè)：第一行詞語描寫環(huán)境，第二行詞語描寫人物。

(3)指導(dǎo)書寫“洶涌澎湃指

課件出示：

洶涌澎湃

①觀察字形：這四個(gè)字有什么相同的地方？

②指導(dǎo)書寫：這四個(gè)字都是左窄右寬，“澎”“湃”右邊的部分也是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的合

體字，書寫時(shí)注意要把右邊寫緊湊。

③學(xué)生練寫。

(4)讀含有語氣詞的句子，指導(dǎo)書寫“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字。

課件出示：

?唉，寡婦的日子真難過??！

?嗯，揍我一頓也好！

?嘿，我回來啦，桑娜！

?我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。

?哦？什么時(shí)候？

①指名讀。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：這幾個(gè)句子有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：含有表示語氣的詞語；描寫人物語言或心理活動(dòng)。

②指導(dǎo)寫“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字。

課件出示：

唉嘿嘛

a.教師點(diǎn)撥：“唉”“嘿”“嘛”三個(gè)字的“口”書寫時(shí)要偏上一些，而且要窄一點(diǎn)，

小一點(diǎn)。

b.學(xué)生練寫。

3.理解主要內(nèi)容。

(1)請(qǐng)大家快速默讀課文，想想這篇小說主要講了一件什么事。

(2)小組合作：用關(guān)鍵詞填寫這篇小說的信息卡。

課件出示：

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《窮人》信息卡

環(huán)境：寒風(fēng)呼嘯的夜晚

人物：桑娜、漁夫、西蒙

情節(jié)：

盼夫歸來|口|探望西蒙，抱回孤兒1=「漁夫歸來，收養(yǎng)孤兒

（3）概括內(nèi)容：請(qǐng)根據(jù)信息卡，說說課文主要寫了一件什么事。

預(yù)設(shè)：在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發(fā)現(xiàn)自己的鄰居西蒙去世了，便抱回

了鄰居家的兩個(gè)孤兒。她害怕被丈夫責(zé)罵，內(nèi)心忐忑不安。漁夫回到家，得知西蒙去世了,

便主動(dòng)提出收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，兩人的想法不謀而合。

【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)讀詞語時(shí)將詞語分成環(huán)境、人物兩組，突顯小說在環(huán)境、人物方面的

描寫，通過填寫小說信息卡的形式，讓學(xué)生從文中提取信息，梳理小說脈絡(luò)，把握小說主

要內(nèi)容，同時(shí)加深對(duì)小說三要素的了解。

^＞譯文要素

板塊三品讀環(huán)境,感受人物形象一口八

1.教師引讀第1自然段。女生讀描寫屋里環(huán)境的句子，男生讀描寫大海上的句子。

課件出示第1自然段：隨著朗讀，將描寫屋里環(huán)境的句子由黑色變成紅色，描寫大海

上的句子由黑色變成藍(lán)色。

2.提問：你們發(fā)現(xiàn)這一段是什么描寫？（板書：環(huán)境描寫）

3.引導(dǎo)：說到環(huán)境描寫，我們并不陌生，你看，透過《橋》中的洪水，我們感受到了

緊張氛圍，看到了一個(gè)沉著冷靜、不徇私情的老漢形象。那《窮人》這一課中的環(huán)境描寫,

對(duì)刻畫桑娜這個(gè)人物會(huì)有什么樣的作用呢？

課件出示：

《橋》洪水渲染緊張氣氛

塑造人物形象

《窮人》

4.勾畫出環(huán)境描寫的詞語。

（1）思考：我們看看第1自然段的描寫，作者先寫了什么地方，再寫了什么地方？

預(yù)設(shè)：課文先寫了小屋里，再寫了大海上，接著又寫小屋里，然后又寫大海上。

（2）提問：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話，勾畫出有關(guān)環(huán)境描

寫的詞語。（教師根據(jù)學(xué)生反饋相機(jī)出示答案）

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課件出示：

小屋里：火爐破帆小屋里：溫暖舒適干干凈凈閃閃發(fā)亮

大海上：寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃又黑又冷大海上：波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼

5.探究人物心理。

（1）思考：剛才我們讀到了小屋里和大海上的景象。再看看這一段話，除了描寫了

環(huán)境，還描寫了什么？

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫和心理活動(dòng)的關(guān)系。

課件出示：

桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

預(yù)設(shè)：這里不僅寫了環(huán)境一一波濤轟鳴和狂風(fēng)怒吼，還寫了桑娜的心理----11、驚肉跳。

（3）思考：那桑娜面對(duì)其他環(huán)境時(shí)，她的內(nèi)心又是怎樣的呢？（出示學(xué)習(xí)單）

（4）四人小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。

（5）學(xué)生交流。

課件出示：

學(xué)習(xí)單

環(huán)境內(nèi)心

小屋里火爐破帆溫暖

大海上寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃又黑又冷焦急、擔(dān)心、害怕

小屋里溫暖舒適干干凈凈閃閃發(fā)亮有一絲安慰

大海上波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼心驚肉跳

（6）思考：都是在寫大海上的環(huán)境，為什么桑娜第一次的內(nèi)心是焦急、忐忑不安的,

而第二次的內(nèi)心卻是心驚肉跳的呢？

（7）小結(jié)：我們可以通過比較詞語的細(xì)微差別，感受桑娜內(nèi)心的變化。

6.感受人物形象。

（1）提問：讀著環(huán)境描寫，揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰

了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜呢？

（2）學(xué)生交流。

（3）教師小結(jié)：通過第1自然段的環(huán)境描寫，我們看到了這樣的一個(gè)桑娜一一愛丈

夫，愛孩子，愛生活，勤勞能干。

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【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧《橋》這一課環(huán)境描寫的作用來引出對(duì)《窮人》這一課環(huán)境描

寫作用的思考，接著梳理出文本是按照“小屋里一大海上一小屋里一大海上”的順序來寫

環(huán)境的，最后通過環(huán)境描寫感受人物的內(nèi)心，感受桑娜這一人物形象。

板塊四引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，探究表達(dá)奧妙

1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：對(duì)照學(xué)習(xí)單，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，分別進(jìn)行橫向和縱向觀察，

說說你的發(fā)現(xiàn)。

（1）引導(dǎo)交流：縱向看學(xué)習(xí)單中的環(huán)境描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：作者在交替對(duì)比著寫環(huán)境。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：再縱向看看學(xué)習(xí)單中桑娜的內(nèi)心，想一想：你又有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她的內(nèi)心也是溫暖的；可看到屋外的環(huán)境,

她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫的關(guān)心和擔(dān)憂。由此可見，她的內(nèi)心是跌宕起伏的。

（3）引導(dǎo)交流：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

預(yù)設(shè)：不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感受。

2.教師小結(jié)：環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這說明環(huán)境描寫

可以映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。（板書：映照人物內(nèi)心，塑造人物形象）

課件出示：

《橋》洪水渲染緊張氣氛，塑造人物形象

《窮人》小屋里大海上映照人物內(nèi)心，塑造人物形象

3.合作朗讀：女生讀“小屋里”的句子，男生讀“大海上”的句子。

4.小結(jié)：這節(jié)課，我們通過品讀環(huán)境描寫，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心，感受人物的形象，這是

讀小說的一種方法，小說還可以怎樣讀呢？下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《窮人》，走進(jìn)窮人

所處的時(shí)代。

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生橫著看、豎著看，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的作用，揣

摩出人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、思考中去發(fā)現(xiàn)，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。

2.根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。

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【教學(xué)過程】

板塊一復(fù)習(xí)詞語，回顧內(nèi)容

1.聽寫詞語：洶涌澎湃、風(fēng)暴、狂風(fēng)怒吼、溫暖舒適、波濤轟鳴、心驚肉跳。

2.回顧：用上這些詞語，說一說小說營造的環(huán)境，并談?wù)勍ㄟ^這樣的環(huán)境，你認(rèn)識(shí)了

一個(gè)怎樣的桑娜。

3.過渡：這篇小說還有大量的心理描寫和對(duì)話描寫，通過這樣的描寫，我們又會(huì)看到

一個(gè)怎樣的桑娜和漁夫呢？這節(jié)課讓我們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

板塊二品讀心理，感受人物形象J語文要素

1.創(chuàng)設(shè)情境：桑娜的內(nèi)心，系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。

她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)去世了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己

為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心感受又是怎樣的呢？

2.自讀課文：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文的第8?11自然段，寫出桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)。

（板書：心理描寫）

3.引導(dǎo)交流。

（1）思考：抱回孩子后，桑娜的內(nèi)心又有哪些感受呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀這段話。

課件出示：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自

己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來

啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（2）學(xué)生交流：你從這段話中感受到了桑娜怎樣的內(nèi)心世界？

預(yù)設(shè)：

①從“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……為什么

把他們抱過來啊……”這些句子中感受到了桑娜內(nèi)心的矛盾。

②從“他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些句子中感

受到了桑娜的堅(jiān)定。

4.引導(dǎo)探究：桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過小組合作來探究。

學(xué)習(xí)提示

?想一想：桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？

?讀一讀：帶著你的理解，試著把桑娜的這段心理描寫讀給同桌聽。

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(1)小組按學(xué)習(xí)提示要求，合作學(xué)習(xí)。

(2)匯報(bào)交流。

①預(yù)設(shè)：體會(huì)桑娜的矛盾。

a.矛盾原因之------貧窮。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：文章當(dāng)中沒有一個(gè)字寫“窮”，你從哪里看出他們確實(shí)很窮呢？

學(xué)生交流文中描寫“窮”的句子，感受窮人生活的艱辛、不易。

b.矛盾原因之二——兩個(gè)孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不會(huì)

同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無異于雪上加霜。

c.矛盾原因之三——桑娜非常愛自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到

晚出去打魚。

②預(yù)設(shè)：體會(huì)桑娜的堅(jiān)定。

a.提問：既然桑娜的家那么窮，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因讓

桑娜堅(jiān)定去收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？

b.學(xué)生交流。

c.小結(jié)：通過這些心理描寫，我們知道了這位母親就是如此的善良、高尚、無私、偉

大，寧可自己受苦，也要幫助別人。這說明心理描寫可以直擊人物內(nèi)心。(板書：直擊人

物內(nèi)心)

5.指導(dǎo)朗讀：我們來讀一讀這一段心理活動(dòng)，讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。

教師范讀，指名讀。

【設(shè)計(jì)意圖】桑娜的心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩。本環(huán)節(jié)抓住桑娜的心理描寫進(jìn)行品讀，

體會(huì)桑娜矛盾和堅(jiān)定的內(nèi)心，讀懂內(nèi)心獨(dú)白后的精神世界，充分感受心理描寫直接表現(xiàn)人

物形象的作用。

^＞道文要素

板塊二品讀對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心口八

1.引導(dǎo)思考：桑娜忐忑不安地等著丈夫回家，漁夫回來之后，又發(fā)生了什么事呢？同

桌分角色讀第12?27自然段，體會(huì)他們的內(nèi)心想法。

2.引導(dǎo)交流：漁夫的態(tài)度有什么變化？(學(xué)生交流)

點(diǎn)撥：漁夫的態(tài)度變化是“嚴(yán)肅擔(dān)憂一愿意把孩子抱回來一擔(dān)心桑娜不愿意”。

3.抓關(guān)鍵句子，揣摩人物形象。

課件出示：

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漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你

看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！

別等他們醒來?！?/p>

（1）引導(dǎo)：從漁夫的神態(tài)、動(dòng)作中你體會(huì)到漁夫的內(nèi)心是怎樣的？

預(yù)設(shè)：“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦；“搔搔后腦勺”說

明他正在認(rèn)真考慮這件事。

（2）思考：“熬”是什么意思呢？通過這個(gè)“熬”，你知道了什么？（學(xué)生交流）

點(diǎn)撥：“熬”說明了漁夫?yàn)榱藫狃B(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多

的辛勞。

（3）指導(dǎo)朗讀：要讀出漁夫既覺得這件事難辦，但又毫不猶豫地要幫助西蒙孩子的

復(fù)雜心理過程。我們?cè)賮碜x一讀這段話，仔細(xì)體會(huì)漁夫的內(nèi)心變化。

4.揣摩桑娜心理，嘗試練筆。

（1）指名分角色朗讀課文。

引導(dǎo)：漁夫和妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。男生

是漁夫，女生是桑娜，我們一起來讀一讀課文的第12?27自然段。

（2）思考：桑娜和漁夫?qū)υ挼倪^程中，出現(xiàn)了兩次沉默，想一想：桑娜為什么會(huì)沉

默？

（3）學(xué)生交流。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜的敏感與擔(dān)憂，體會(huì)桑娜回復(fù)丈夫話時(shí)

的“心不在焉”。

（4）在這兩次沉默中她會(huì)想些什么？請(qǐng)選擇其中的一處，把桑娜的想法寫下來。

課件出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個(gè)人沉默了一陣。

沉默中，桑娜不斷地想：今天什么收獲都沒有，反而我還給他增添了負(fù)擔(dān)，把西蒙的

孩子抱回來了。但我不得不這么做，我要試著說服他。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘?。蓚€(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他

們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。她想：西蒙的兩個(gè)孩子

實(shí)在是太可憐了，就算被丈夫揍一頓，我也要堅(jiān)持把西蒙的兩個(gè)孩子留下來?？墒窃撛趺?/p>

第9頁共13頁

說呢?

(5)學(xué)生交流。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：有沒有聯(lián)系上下文展開合理的想象；是否寫出了生活的

艱難，以及內(nèi)心的矛盾與堅(jiān)定；是否寫出了桑娜的緊張和欲言又止。

【設(shè)計(jì)意圖】從漁夫回家開始，小說的情節(jié)逐漸進(jìn)入高潮，文中用大段的對(duì)話來表現(xiàn)

人物的內(nèi)心世界。在本環(huán)節(jié)抓住人物對(duì)話，先讓學(xué)生關(guān)注漁夫的語言，抓住關(guān)鍵詞，讀懂

漁夫內(nèi)心的變化，體會(huì)人物形象；接下來，利用練筆，補(bǔ)白桑娜矛盾內(nèi)心，豐富了對(duì)桑娜

這一形象的理解。

板塊四總結(jié)升華，推薦閱讀

1.思考：課文學(xué)到這里，你認(rèn)為桑娜和漁夫還是窮人嗎？

學(xué)生交流，教師小結(jié)：他們不窮，他們有著可貴、動(dòng)人的品質(zhì)，有著善良純潔的人性

之美。

2.回讀關(guān)于“小屋里”的環(huán)境描寫。

(1)教師引讀：這個(gè)充滿溫情的故事就發(fā)生在一個(gè)普通的漁家小屋里，屋外，狂風(fēng)

怒吼，波濤轟鳴；可是一一

課件出示：

這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱

板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

(2)思考：聽了漁夫和桑娜的故事，再讀這“溫暖而舒適”的小屋，你又有什么不

同的體會(huì)？

(3)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：因?yàn)槿饲榈臏嘏托撵`的高貴，困窘的生活不再是煎熬，反而充滿

了希望，所以簡陋的小屋才會(huì)這樣的“溫暖而舒適”。

3.總結(jié)：今天，我們讀了列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，通過品讀環(huán)境描寫、心理

描寫和語言描寫，體會(huì)到了桑娜和漁夫的熱心、善良。

4.推薦課外閱讀。高爾基曾說：“不認(rèn)識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯。”課后，同

學(xué)們可以繼續(xù)閱讀列夫?托爾斯泰的其他作品。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生深入感受人物的善良后，再體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物形象的烘托作

用，再次深化、豐富對(duì)本課環(huán)境描寫的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)人物形象的理解。

【板書設(shè)計(jì)】

13窮人

第10頁共13頁

映照人物內(nèi)心

環(huán)境描寫

塑造人物形象

對(duì)話、心理描寫直擊人物內(nèi)心

【教學(xué)反思】

1.關(guān)注文體特點(diǎn)，聚焦文本的核心價(jià)值。

整節(jié)課，教師充分關(guān)注小說的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的環(huán)境描寫、心理描寫

和人物對(duì)話，感受桑娜起伏變化的內(nèi)心，自主發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫、人物對(duì)話和心理描寫對(duì)塑造

人物形象的作用。

2.關(guān)注閱讀經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

在教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從回顧《橋》這一課的環(huán)境描寫入手,

引發(fā)學(xué)生對(duì)本課環(huán)境描寫的思考；通過研讀環(huán)境描寫，揣摩出人物的內(nèi)心；引導(dǎo)研讀心理

描寫，探究人物起伏而變化的內(nèi)心；通過研讀人物對(duì)話，補(bǔ)白想象，感受人物的內(nèi)心，體

會(huì)人物的形象；最后又回扣環(huán)境描寫，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程層層深入，環(huán)環(huán)相

扣，呈現(xiàn)了螺旋形上升的學(xué)習(xí)過程。

3.巧妙運(yùn)用學(xué)習(xí)單，還課堂于學(xué)生。

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中思考，在自學(xué)中

發(fā)現(xiàn)，在自主、合作、探究中走進(jìn)人物的內(nèi)心，提升了解決問題的能力。教師在學(xué)習(xí)方式

上嘗試著大膽放手，同時(shí)又在學(xué)習(xí)方法和閱讀策略上巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀文本，在對(duì)比、

思考中獲得經(jīng)驗(yàn)。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)積累大鞏固

一、在括號(hào)里填上合適的詞語。

（）的波濤（）的狂風(fēng)（）的小屋

（）的海風(fēng)（）的神情（