【小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究8200字（論文）】

小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究--以臨夏州S縣XX二小教學(xué)實踐為例目錄TOC\o"1-2"\h\u9051小學(xué)語文識字教學(xué)方法探究 110281--以臨夏州S縣XX二小教學(xué)實踐為例 120411關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)問題識字教學(xué)方法 18644一、打好識字基礎(chǔ)對小學(xué)生當下學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)的重要性 220829（一）新課標中對識字的要求 24522（二）良好識字教學(xué)方法促進小學(xué)生口語交際能力發(fā)展 225320(三)良好識字教學(xué)方法增加小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣 231345二、小學(xué)生識字教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及原因分析 33327―以臨夏州S縣XX二小教學(xué)實踐為例 36406（一）S縣XX二小基本情況 331819（二）識字教學(xué)的現(xiàn)狀 31310（二）識字教學(xué)存在的問題 314513（三）識字教學(xué)存在問題的原因 416896三、我的識字教學(xué)做法和產(chǎn)生的效果 520336（一）教學(xué)實際做法 510937（二）著眼長遠提高識字效果 620220（三）促進識字鞏固提升 715627總結(jié)與反思 7文學(xué)與文化傳播學(xué)院17級漢語言文學(xué)3班金成燕指導(dǎo)老師：陶維國摘要：小學(xué)階段識字教學(xué)是語文教學(xué)的開端，良好的開端有利于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。識字教學(xué)在我國語文教育中占據(jù)主要地位，在識字初期，識字量的多少直接決定學(xué)生每一門學(xué)科學(xué)習(xí)進度，尤其影響學(xué)生的語文閱讀和書面寫作，因此，識字對學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識起了非常重要的作用。識字如此重要那么擁有好的識字技巧對于小學(xué)生意義深遠。識字方法多種多樣，教師采用不同識字方法不僅有助于增加小學(xué)生識字的積極性和主動度,還有助于增進學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氣氛,使得課堂變活,從而大大提高學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生思維,促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)問題識字教學(xué)方法漢字本身是一種由形、音、義巧妙組合形成的象形文字,起初主要是由圖像發(fā)展演變而來,漢字也是中國人進行溝通交流的重要工具,識字學(xué)習(xí)是整個漢字語言文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是我國現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的重要組成部分。對于識字教學(xué)目前有很多研究,[1]其中蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為:"兒童要想牢固掌握課內(nèi)知識,必須要以閱讀為大后方";[2]國內(nèi)教育專家"斯霞"也曾經(jīng)表示;"識字教學(xué)學(xué)用結(jié)合,才是開啟兒童心扉的好辦法";可以看出,教學(xué)方法對學(xué)生識字學(xué)習(xí)的重要性。本文是以臨夏州S縣XX二小教學(xué)實踐為研究對象對當下的識字教學(xué)基本現(xiàn)狀、存在的問題、存在問題的基本原因進行簡單的分析介紹,并提出相應(yīng)的教學(xué)做法。本次研究結(jié)果希望能對以后小學(xué)語文教師進行識字教學(xué)提供方法上的幫助,促進學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極與熱情,增加對語文的學(xué)習(xí)趣味。一、打好識字基礎(chǔ)對小學(xué)生當下學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)的重要性（一）新課標中對識字的要求識字教學(xué)是教師進行語文教學(xué)的基礎(chǔ),[3]在我們的教學(xué)新課標中也明確指出:"識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),有利于加強激發(fā)學(xué)生的邏輯思維活動,提高學(xué)生的表達能力,文字閱讀水平,文章解讀能力和文字應(yīng)用能力",所以識字給學(xué)生帶來的好處是非常多的也是一生都受益的?！?011版語文新課標》中對于語文識字這一部分進行了明確具體的要求,它將我們的語文識字教學(xué)分為"會認"和"會寫"兩種,它指出對于1-2年級的小學(xué)生需要正確認識常用的漢字1600-1800個，其中會寫800-1000個,同時還要求需要正確熟練掌握簡單漢字的基本書寫筆畫和常用的偏旁部首；對于3-4年級的小學(xué)生則需要累計正確認識常用漢字2500個,其中2000個左右能正確書寫；而5-6年級的學(xué)生則需要累計認識3000個左右漢字,其中2500個能正確書寫。對于一個小學(xué)生來說面對如此大的識字量,單靠機械式的記憶是遠遠不夠的,還需要擁有良好的識字方法才能夠更好的記憶漢字,更好的書寫漢字。（二）良好識字教學(xué)方法促進小學(xué)生口語交際能力發(fā)展[4]口語交際是在特定的環(huán)境里形成和產(chǎn)生的一種言語表達活動,離開了特定的環(huán)境也就變得無法正常進行,在現(xiàn)代化的社會和日常生活中,口語交際往往具有舉足輕重的地位和作用,擁有較強的口語交際能力，能促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。在對學(xué)生進行識字課堂教學(xué)時,應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力交流能力，讓他們愿意識字,喜歡識字。應(yīng)精心地創(chuàng)設(shè)一些符合生活交流和實際的識字課堂,增加學(xué)生對于識字的自信心,創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生們樂于接納和理解的識字交際情境,實現(xiàn)識字育人口語交際能力同步提升,讓每一位學(xué)生既能夠達到識字的要求,又盡可能地促進學(xué)生口語交際發(fā)展,解決學(xué)生不會表達,不善于表答的問題,為學(xué)生以后的人際交往能力奠定基礎(chǔ)。(三)良好識字教學(xué)方法增加小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣對于每一個小學(xué)生而言,識字過程是一個非常枯燥的過程,龐大的識字量,加之漢字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,使小學(xué)生對識字的興趣逐漸喪失,而迫使學(xué)生一直枯燥學(xué)習(xí),就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極和被動的情緒。相反一個優(yōu)秀的識字課堂教學(xué)模式可以促使學(xué)生愉悅地識字,主動地識字;如教師在課堂中采用情景教學(xué)法教學(xué)"山"時,黑板上描繪出一座山并畫出環(huán)繞著的水,在畫上一座島,島上畫上鳥,讓同學(xué)們說說自己看到了什么,想到了什么。通過這種自我想象的識字方法不僅能夠調(diào)動學(xué)生大腦積極運轉(zhuǎn),配合教師進行教學(xué)活動,還能促進學(xué)生的自我觀察和分析能力,有效地培養(yǎng)學(xué)生想像能力、閱讀能力、理解能力以及語言應(yīng)用等多種綜合能力,激發(fā)學(xué)生積極參與語文課堂的動力,從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。二、小學(xué)生識字教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及原因分析―以臨夏州S縣XX二小教學(xué)實踐為例（一）S縣XX二小基本情況S縣XX二小位于甘肅省臨夏回族自治州S縣，全縣回族、東鄉(xiāng)族占總?cè)丝诘?7.5%。XX二小是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)，學(xué)校學(xué)生大部分來自農(nóng)村地區(qū)，以少數(shù)名族學(xué)生為主要生源。全校學(xué)生2500余人，教師100余人，其中一年級8個班，每班平均60人，師資短缺是學(xué)校最突出的問題。XX二小教師主要由兩部分組成，其中一部分來自義務(wù)教師，表現(xiàn)為教學(xué)經(jīng)驗不足；一部分教師是本校教師，由于教師教學(xué)負擔重加之教學(xué)方法陳舊，缺乏與時俱進的態(tài)度，追求功利明顯，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，造成學(xué)生自主識字效率不高，我所任教班級為一年級一班語文，在教學(xué)過程中我也觀察到一年級語文教師普遍由義務(wù)教師擔任，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱語文教學(xué)效果普遍低的情況。（二）識字教學(xué)的現(xiàn)狀字音教學(xué)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師在進行字音教學(xué)時主要通過以下兩種途徑教學(xué)：第一，直接告訴學(xué)生漢字的讀音，有時教師也會出示生字卡片并告訴學(xué)生讀音，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀。第二，教師不會直接將課本上的生字出示給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀時糾正學(xué)生讀錯的字音，在教學(xué)的過程讀準字音，認識生字；字形教學(xué)。教師在識字教學(xué)時注重字形的教學(xué)，當所教生字為合體字時，教師則利用漢字結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生識字，[5]通過“加一加，減一減，換一換”的方式對漢字在結(jié)構(gòu)上進行分解利用已經(jīng)學(xué)過的熟悉漢字來記憶字形，例如“和”是由學(xué)過的“禾”加上口組成，在如“明”是由日和月組成等；字義教學(xué)。通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師在進行字義教學(xué)時，會利用多種途徑展開，其中當學(xué)生無法充分理解字義時會通過組詞造句引導(dǎo)學(xué)生理解字詞字義，例如“個和會”，教師會通過聯(lián)系課文進行造句，在課文中理解字義幫助學(xué)生識字。（二）識字教學(xué)存在的問題1.課堂設(shè)計不完善，忽略實際應(yīng)用眾所周知，“音、形、義”是構(gòu)成漢字的3個基本要素，在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，老師在開展識字教學(xué)時對音、形、義全方位解讀的現(xiàn)象很重視似乎對此很不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要做細致的分析和解釋,然而卻造成了避重就輕的后果，對于重點、難點也沒有真正意義上的解決，忽略了在實際中的應(yīng)用。[6]學(xué)生在實際生活中為什么口語表達能力不夠,組詞時出現(xiàn)語境錯誤?實際是教師在識字教學(xué)中注重把目光盯在分析字詞上面,認為只要把這個字教會就可以了,但是卻不忽視了現(xiàn)實生活的應(yīng)用,而學(xué)生在教師進行識字教學(xué)后,在短的時間內(nèi)雖掌握了生字詞的字形與讀音,但從具體實際運用來看識字教學(xué)與實踐生活是相分離的,因此這一教學(xué)方式也是不可行的。2.教學(xué)方法單一，識字“識”“寫”分離對于識字的教學(xué)手段,當下有很多種,其中教師運用最多的有看圖識字、部件識字、歸類識字、依托語境識字等教學(xué)形式。即便如此,在調(diào)查過程中我仍然發(fā)現(xiàn)個別老師教學(xué)方法依舊很單一,仍然采用"集中識字"的方法,很少將識字運用到真正的語言教學(xué)情境中。[7]語文新課表中也明確地表示了識字應(yīng)該:“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”,但是這樣的識字方法卻沒有能夠引起部分老師的高度重視,而使的識字脫離了課文教學(xué),從而使知識點變得枯燥、無趣和乏味,使學(xué)生也失去了對識字的興趣。[8]此外，識字"識""寫"分離也是一個突出問題。部分教師在平常的識字教學(xué)中總是不十分重視識字教學(xué)這一內(nèi)容,把寫字這一環(huán)節(jié)的時間安排在了隨機性環(huán)節(jié),課堂上如果有一定時間就去學(xué)習(xí)寫,沒有一定時間就在課外學(xué)習(xí)和再寫,然而事實是,學(xué)生進行識字的實際操練,是教學(xué)過程中一個非常重要的組成,光說不寫或者課外在寫，容易給學(xué)生造成一種字形"消化不良"的現(xiàn)象,從而不能切實有效地提高識字教學(xué)效率。（三）識字教學(xué)存在問題的原因1.客觀原因（1）學(xué)生自主識字能力有限通過對S縣XX二小學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一方面小學(xué)這一階段學(xué)生們的識字能力普遍都不高，主要表現(xiàn)在學(xué)生以無意注意為主上課容易走神不集中，意志力薄弱難以抵制外界的誘惑，對自主識字主動學(xué)習(xí)的識字意識不強，加之學(xué)生遺忘速度快等特點，如果不及時鞏固就會使學(xué)生產(chǎn)生字音混淆，字形記憶不明確，寫錯別字等學(xué)習(xí)問題。另一方面課下課后家長對學(xué)生的督促與指導(dǎo)也比較少沒有將識字運用到實際生活中，使學(xué)生只將識字學(xué)習(xí)停留在了表面，而沒有真正的記憶在腦海里，導(dǎo)致學(xué)生識字能力低。（2）教師教學(xué)缺乏專業(yè)的理論知識指導(dǎo)XX二小是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)，該校大多數(shù)教師長期在鄉(xiāng)村教學(xué)沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論知識培訓(xùn)，教師的很多教學(xué)技巧都來源于多年的識字教學(xué)經(jīng)驗，沒有科學(xué)的理論依據(jù)，使教師按照自己的經(jīng)驗教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，教學(xué)方向偏移，教學(xué)目標設(shè)置不當，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生識字學(xué)習(xí)費勁。新課標作為教師重要的理論依據(jù)，對每個階段教師的教學(xué)都做了細致的要求，對教師設(shè)置教學(xué)目標，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)進行課堂教學(xué)有著重要的意義，學(xué)校適時安排理論學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展也起著重要的作用。(3)教師缺乏，精力不足S縣XX二校位于少數(shù)民族城鄉(xiāng)交接地區(qū)，教師流動性大，很多教師不愿意待在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使得該校長期缺乏教師，師資力量薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重，甚至一個教師需要任不同年級幾個班的課程，教學(xué)負擔分散了教師的備課時間教學(xué)精力，使教學(xué)質(zhì)量下降。在調(diào)查周邊小學(xué)師資情況后同樣存在相似的問題，甚至更嚴重，這便成了一個普遍存在的現(xiàn)象，也是教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的一個重要原因。2.主觀原因(1)教師教學(xué)方法陳舊，缺乏與時俱進的態(tài)度在實踐和調(diào)查中發(fā)展,教師在進行識字教學(xué)時仍依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗和過去傳統(tǒng)教學(xué)方法按照教材教學(xué),方法過于單一過于死板,將識字只停留在表面的學(xué)習(xí)和造句上,教師沒有更新和拓展新的識字方法,忽略了創(chuàng)新教學(xué)的重要性和教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用,忽視了識字在實際生活中運用的必要性,使學(xué)生被動的接受識字,沒有對識字產(chǎn)生興趣,造成學(xué)生記了背背了記,形成惡性循環(huán),從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意識字。(2)唯分數(shù)論通過對家長的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地有部分家長教育觀念落后對教育不夠重視認為教育是學(xué)校的事情，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有正確的認識，沒有樹立積極向上的學(xué)習(xí)目標；另一部分家長常年在外務(wù)工，對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校表現(xiàn)不知情或不了解，只一味追求成績，缺少對孩子學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致教師單一的追求結(jié)果，重視表面的成績，而忽視了對學(xué)生方法上的指導(dǎo)，從而使學(xué)生不會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機不高對學(xué)習(xí)不感興趣，降低了識字教學(xué)效果。三、我的識字教學(xué)做法和產(chǎn)生的效果（一）教學(xué)實際做法由于我所教的班級是一年級一班的學(xué)生,通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn),在識字教學(xué)中應(yīng)該采用多種識字方法。根據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展變化速度快，他們活潑好動,自制力較弱,注意力不集中而且學(xué)習(xí)維持時間較短等幾個特點,有針對性地采用了一些比較富有趣味的學(xué)習(xí)識字做法,充分調(diào)動了他們集體學(xué)習(xí)識字的積極性,充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)識字熱情。[9]例如:運用兒歌識字、謎語識字、游戲識字,聯(lián)想識字,部件識字等識字方法，培養(yǎng)了小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)自主識字的能力。1.編兒歌記憶識字低年級的語文課本中有許多課文是[10]兒歌、簡單的詩歌、繞口令等，它們及其押韻學(xué)生閱讀起來也朗朗上口。例如:一年級上冊語文課本中出現(xiàn)的繞口令“四是四,十是十，十四是十四,四十是四十，四十不是十四,十四不是四十”這首繞口令讀起來很有旋律和節(jié)奏使學(xué)生很容易記憶，再如教生字“金”時可以編順口溜，“一個人,他姓王,兜里裝了兩塊糖”這就使得學(xué)生記住了“金”字。其次在教學(xué)中我們也可以把每一篇課文中需要記住的生字在黑板上給學(xué)生示意,讓學(xué)生能夠富有快樂和節(jié)奏感地多讀幾遍,然后老師為每位學(xué)生范讀,后讓學(xué)生在同桌之間相互競賽閱讀,看誰把漢字讀的又快又準,之后全班展開再次閱讀,通過這樣的方法和形式不僅能夠使得學(xué)生快速地識字還可以深刻地認識到漢字其中的內(nèi)涵。2.猜謎語識字所謂的猜謎語識字方法,就是指我們利用猜字謎進行識字,這也是一種有效的識字方法,適用于一些漢字的結(jié)構(gòu)相對簡單,每個部件之間又具有密切聯(lián)系的漢字,通過這種猜謎語的識字方法來鞏固識字也是一種行之有效的識字方法。[11]例如教“生”這個字,可以把它編成字謎：“牛過獨木橋”；教學(xué)“春”這個字可以被編成字謎：“三人同日見”；教學(xué)“告”這個字可以被編成字謎：“一口咬掉牛尾巴”等等。猜謎識字的方法不僅老師們可以自己改編謎語,也可組織學(xué)生自己編謎語,這樣既可以促進學(xué)生識字能力和興趣,還可以增加學(xué)生自主識字的積極主動性。3．圖解識字圖解識字法也是有效識字的一種方法，指的是利用圖畫識字如；簡筆畫、貼畫等。[12]這種方法主要適用于象形字。教師采用此方法，即增加學(xué)生興趣又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如教學(xué)：“日、月、水、火、山、石、田、口”等簡單的象形字時，教師會借助于圖畫來識字，通過圖畫聯(lián)想實物，學(xué)習(xí)這些字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子也像古人一樣造字：畫田地的“田”是什么樣？說說“日”怎樣寫，大家造字、增加識字興趣，促進學(xué)生語言表達能力，使學(xué)生體會到自己也能造字的成就感，加深學(xué)生對字形的記憶，從而達到良好的識字效果。4．做游戲與聯(lián)系實際生活識字在識字方法中，[13]經(jīng)常用的識字方法還有摘蘋果游戲識字法，如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法通常被用來鞏固所識的生字且即快又高效。[14]另一種識字方法是聯(lián)系生活識字，學(xué)生在實際生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、廣告標語、父母的名字，家中物品的包裝物等漢字到處都有。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察，隨時隨地識字，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂。（二）著眼長遠提高識字效果在識字教學(xué)活動中，有三個基本要素是課堂得以展開的基礎(chǔ)，它包括學(xué)生、教學(xué)和教師指導(dǎo)，其中教師的指導(dǎo)地位貫徹教學(xué)的始終，他即為橋梁紐帶也是知識的傳遞者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)在進行課堂教學(xué)的過程中,不斷去反思自己的課堂教學(xué)模式和方法,本著對教學(xué)負責的態(tài)度,在實踐中創(chuàng)新,不斷提高自己的教學(xué)能力。1．要進行充分備課備課,[15]主要是指教師根據(jù)所授專業(yè)學(xué)科課程的基本要求和自己所授專業(yè)課程的實際特點,結(jié)合每個學(xué)生的具體情況,選用最合適的語言表達方式和時間排列順序,以此來保證每個學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。在此次實習(xí)教學(xué)過程中我也觀察到有個別教師在進行識字教學(xué)時缺少備課這一環(huán)節(jié),沒有做到充分備課,從而使教師對教學(xué)內(nèi)容不熟悉,導(dǎo)致教學(xué)時誤教或錯教等情況發(fā)生,因此充足的備課也是識字教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的,清楚識字內(nèi)容,教法,閱讀有關(guān)參考書,實現(xiàn)識字教學(xué)內(nèi)容的準確性才是實現(xiàn)教學(xué)目標的首要前提。2．教學(xué)要循序漸進教學(xué)循序漸進就是要嚴格地按照課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯和培養(yǎng)學(xué)生認識的發(fā)展順序,[16]從淺入深,由易至難地開展教學(xué);正確地把握識字課堂教學(xué)的重點、難點,所謂教學(xué)重點就是知識的核心,它是每個學(xué)生都需要掌握的一些基礎(chǔ)知識和一些基本技能;而教學(xué)重點就是大多數(shù)同學(xué)們在理解上及掌握一些看似較為困難的相關(guān)知識點上很容易產(chǎn)生混淆和錯誤。教師在進行識字教學(xué)時應(yīng)符合學(xué)生年齡特征知識水平高低采取循序漸進的教學(xué)順序,突出重點難點循序漸進教學(xué)。如:著重講解字音、字形、結(jié)構(gòu)等通過板書提示,口頭提示,明確教學(xué)任務(wù)、以教材為依據(jù),實現(xiàn)教學(xué)目的。3．做到及時反饋與調(diào)整設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程，做到識字教學(xué)中出現(xiàn)問題及時反饋及時調(diào)整。[17-18]首先教師應(yīng)該合理安排教學(xué)目標，應(yīng)該明確識字的根本目標是為了盡早的實現(xiàn)閱讀寫作，而不能簡單的就識字問題來抓識字，不能讓學(xué)生只是機械的識字，其次教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主識字，通過合作探究識字，小組之間交流識字，對于學(xué)生出現(xiàn)的識字問題做到及時調(diào)整，以此調(diào)動課堂活躍度，增強課堂識字的有效性，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。（三）促進識字鞏固提升小學(xué)生由于年齡小,剛剛開始接觸到識字,這個階段正好是學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)識字的一個關(guān)鍵時期,要想準確把握小學(xué)生識字的動態(tài),應(yīng)該充分地認識到學(xué)校和家長之間合作的重要性,加強學(xué)校和父母之間相互交流溝通的意識,使得合作教育實施更加順利。家校是對學(xué)生進行教育的兩個重要的力量,學(xué)校與家長如果在對學(xué)生的教育方面產(chǎn)生了分歧,就有可能會給所在學(xué)校的教育和管理工作帶來各種困難,從而大大降低學(xué)校教育的質(zhì)量和效率,但如果學(xué)校與其家長教育都達成了共識,那么家長就會完全配合學(xué)校的教育和管理工作,學(xué)校也會盡最大的努力幫助解決學(xué)生在教育過程中所遇到的種種困難,家校合作學(xué)生教育才會事半功倍。其次隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的進步,家校之間合作的方式多種多樣可以通過QQ、微信、學(xué)校網(wǎng)站等形式與學(xué)?；蚶蠋熑〉寐?lián)系,遠距離了解學(xué)生情況,從而鞏固識字,使學(xué)生得到全方面的提升?？偨Y(jié)與反思教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目標就能實現(xiàn)，在教學(xué)中也應(yīng)不斷探索，不斷總結(jié)將識字教學(xué)由書本知識拓展到實際生活，由課內(nèi)教學(xué)拓展在課外自主學(xué)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)通，舉一反三，觸類旁通。本次研究來源于我在臨夏州S縣XX二校實習(xí)期間對教師進行識字教學(xué)觀察，進行教學(xué)實施，開展調(diào)查問卷、知網(wǎng)查詢、圖書館查閱相關(guān)資料等方式總結(jié)得來。從本次識字教學(xué)實踐的研究也可以看出，識字對學(xué)生的重要意義，學(xué)生在識字學(xué)習(xí)方面存在的問題，教師教學(xué)方法存在的不足，這很多的問題需要教師不斷的去探索、研究、創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多問題，找到有利于學(xué)生識字，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在研究的過程中由于時間有限，經(jīng)驗不足等原因?qū)πW(xué)識字方法的探究還存在一定的欠缺，在今后的教學(xué)實踐中我也會更加注意具體實踐的重要性和及時改正教學(xué)中的缺點。

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