《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)案例

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)案例

案例背景

本篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)之一是運(yùn)用了大量的四字詞語。如

“刻苦好學(xué)”、“博覽群書”、“翔實(shí)可信”、“家境貧寒”等等，

據(jù)統(tǒng)計(jì)，本文的四字詞語不少于24個(gè)。這些四字詞語概括性強(qiáng)，包

含的信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來也瑯瑯上口。學(xué)生積累

這些詞語，有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理

解，有益于鞏固所學(xué)，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，讀了課

文之后還可以組織學(xué)生以小組為單位交流這些詞語。

案例描述

師：課文中有許多四個(gè)字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以小組為單位,

先讀一讀每個(gè)自然段的，再用浪線劃出每個(gè)自然段中的詞語且理解他

們的意思，然后說說每個(gè)自然段講了什么。

生進(jìn)行小組活動(dòng)。

師參與其中的討論。

師：找好了嗎？老師請(qǐng)各小組來說說自己查找的結(jié)果，被請(qǐng)到的

同學(xué)就站起來說，其他同學(xué)可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫

的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補(bǔ)充。

生匯報(bào)。

第一組

生1：我讀第一節(jié)。

生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學(xué)”、“翔

實(shí)可信”“家境貧寒”……

生3：經(jīng)過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意

思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。

生4：正如第二小節(jié)所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒

一樣。

生5：我們小組對(duì)“翔實(shí)可信”這個(gè)詞語不理解。

師：其他小組有同學(xué)理解這個(gè)詞語嗎？

生6：我認(rèn)為這個(gè)詞語的意思是詳細(xì)而確實(shí)，可以相信。就是指

談遷編寫的《國榷》很詳細(xì)，很真實(shí)。

師：理解的不錯(cuò)。請(qǐng)其他小組繼續(xù)匯報(bào)。

案例評(píng)析

合作時(shí)，小組成員都能積極參與，老師布置完任務(wù)后便放手讓學(xué)

生自己通過合作解決問題,很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在小組

內(nèi)，組員間的分工明確，每個(gè)組員都有自己相應(yīng)的任務(wù),在匯報(bào)時(shí)都一

一體現(xiàn)了。但是合作時(shí)學(xué)生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其

它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時(shí)學(xué)生讀書

的時(shí)間太少，導(dǎo)致理解課文內(nèi)容時(shí)有了一定的難度。

《高爾基和他的兒子》教學(xué)案例

背景：

《高爾基和他的兒子》是篇敘事性的記敘文，課文通過高爾基和

他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活

小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望

他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓“所有的人都需要”的人，

教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”

愉快這一生活哲理。作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，表達(dá)主題，語

意清新，含義深刻，寓理于事。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

二、能力目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容理解人物的特點(diǎn)，能邊讀課文邊

展開豐富的想象。

三、情感目標(biāo)：通過誦讀感悟，初步懂得人生快樂在于付出的

道理。

《高爾基和他的兒子》一課的教學(xué)重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在

院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾

基信中的話：“‘給'，永遠(yuǎn)比‘拿'愉快……”。

在教法方面，隨著“學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。”

等新課改精神的深入開展及素質(zhì)教育的逐步完善，符合課改精神的

“合作探究”的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生。本課通過采用這一學(xué)習(xí)方法，增

強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)法方面，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指

導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受

益的需要。為此在課堂上我讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己

去讀書感悟、合作學(xué)習(xí)，研究語言文字。

實(shí)例:

（一）接觸課題

1.板書：高爾基和他的兒子

2.以教師提問引發(fā)學(xué)生提問一一看了這課題，大家已經(jīng)知道些什

么？正在思考些什么？誰來說說？

其間：①抓“和”，明確兩個(gè)人及彼此間的關(guān)系等。

板書：子、父

②簡介高爾基及他的兒子

過渡：一起來看“父子之愛”的具體情況。

（二）走進(jìn)文本

1.組織自讀（編好自然段），齊讀，初步感知兩件事。

隨機(jī)板書：栽花、寫信

2.抓住要害，引領(lǐng)研讀。

A.研讀第2?5自然段。

以教師提問誘導(dǎo)學(xué)生提問一一在讀這部分時(shí)，大家有沒有碰到困

難？有哪些困難？誰來講講？其間，盡可能處理好以下幾點(diǎn)：

①了解家鄉(xiāng)一意大利的距離。

②掌握多音字的念法（標(biāo)調(diào)）；留心生字“妻”、“龐”筆順（書

空）。

③讓開放五官（投入情感、運(yùn)用想像、結(jié)合看圖），讀好第4?5

自然段，同時(shí)較準(zhǔn)確地理解“全都”“娓紫嫣紅”等詞義。

④比較、討論：“心里有說不出的高興”與“心里說不出高興”

的異同。哪句更符合事實(shí)？為什么？（花一兒子；鮮花的美麗一兒子

的可愛；高興得無法用語言表達(dá)）

隨機(jī)板書：留下美好被稱贊

B.研讀第6?9自然段

以教師提問鼓動(dòng)學(xué)生提問一一讀了這部分，誰有問題提出來讓大

家討論討論？

其間：盡可能生成并領(lǐng)會(huì)以下幾點(diǎn)：

①關(guān)注“信里說”及“……”，讓明白：這不是信的全部，而是

選出來的重點(diǎn)內(nèi)容。

②留意引號(hào)有多種寫法（雙、單、半）。此既表示多段連續(xù)引用，

也為了強(qiáng)調(diào)、突出，讓更好地引起注意。使用時(shí)一，要看具體需要。

③借助“無論……都……，那……”，讓明曉：花是美好的東西，

但美好的東西不止是

花……

④抓住“‘給'永遠(yuǎn)比‘拿‘愉快"（比），讓明確：“給”：

付出，關(guān)心、幫助別人……；“拿”：得到、索取……此可理解為：

得到人家的關(guān)心和幫助……如是正當(dāng)?shù)?/p>

得到，那也是愉快的；要是不正當(dāng)?shù)玫降?比如：借了人家的不還、

撿到有用的不交，

甚至是騙到的、偷到的、搶到的，那不僅不愉快，而且是可恥的。

但不管怎么樣，給”

肯定永遠(yuǎn)比“拿”愉快。這是“父”給“子”信中的關(guān)鍵贈(zèng)言，

是值得“兒子”永遠(yuǎn)記

住，并照著去做的至理名言。

隨機(jī)板書：（改原“寫信”為“贈(zèng)言”）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉

快！

（三）報(bào)住要旨

1.齊讀全文；分男女生及指名讀第6?9自然段；范讀第7?9自

然段；齊讀全文。

2.以教師提問激勵(lì)學(xué)生提問一一學(xué)到這里，特別愛思考的同學(xué)肯

定還會(huì)有問題，誰來證明自己是個(gè)特別愛思考的同學(xué)？

3.注重生生對(duì)話。必要時(shí)，啟動(dòng)以下程序一一

師生模擬“父子”通話，讓學(xué)生更真切地理解文本的有關(guān)內(nèi)容、意會(huì)

贈(zèng)言的基本意義，并為課后寫回信作相應(yīng)鋪墊。

①選生擬“父”，師擬“子”一一語路參考：好？存活？花開？

開得怎么樣？看著高興？其他人？喜歡？如要，愿給？為什么？我？

為什么？……

②師擬“父”，選生擬“子”一一語路參考：勞累？好？信收？

為什么要寫信？識(shí)？懂？不懂？在院中一在島上？哪句印象最深

刻？背？“給”？“拿”？愉快？為什么？記？做？……

③讓發(fā)揮主見，各同桌間相互“通話”。

4.視情作結(jié)：“子”忙著栽花一一留下美好被稱贊；“父”寫信

贈(zèng)言一一“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

（四）齊讀課文

（五）布置作業(yè)

1.寫好兩個(gè)生字；

2.朗讀并背誦課文第四和第五小節(jié)；

3.摘抄自己特別喜歡的詞句；

4?代“兒子”給“父親”寫封回信（注意信的基本格式）。

反思：

課堂上對(duì)話的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話。我引

導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，先讓學(xué)生初步感知兩件事：栽花、寫信，然后抓住

要害，引領(lǐng)研讀，使學(xué)生與文本直接對(duì)話。在課堂上，我始終以教師

提問誘導(dǎo)、鼓動(dòng)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)真問，解真疑。師生模擬“父

子”通話，讓學(xué)生更真切地理解文本的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了師生

對(duì)話、生生對(duì)話。通過這樣的課堂對(duì)話，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，更教會(huì)了學(xué)生如何去思考、

如何去做人。

但現(xiàn)在想想，當(dāng)初的預(yù)設(shè)和實(shí)施中有一點(diǎn)被我疏忽了一一不管是

我擬“子”，還是我擬“父”，都由我主控，這未免影響了學(xué)生的更

自主發(fā)揮。倘若其中一環(huán)考慮改由學(xué)生主問，那效果也許會(huì)更加合理、

實(shí)在。還有，不管是我問、學(xué)生答，還是學(xué)生問、我答時(shí)，都可動(dòng)員

起更多學(xué)生“隨便插嘴”，那效果也許會(huì)更加生動(dòng)、自如。

《金蟬脫殼》教學(xué)案例及反思

新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)

展。指出語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，真正

會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。語文學(xué)習(xí)方法比較多，如識(shí)寫字的方法，朗讀、默

讀、精讀、略讀、瀏覽的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、

抓住主要內(nèi)容、歸納主旨中心的方法等等。那么，在面對(duì)一篇篇內(nèi)容

豐富、含義深刻的課文時(shí)，作為已具備概括段意等基本學(xué)習(xí)方法的小

學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中該如何引導(dǎo)他們理清層次、把握主旨、揣摩作

者寫作意圖、體會(huì)人物內(nèi)心情感，并逐步習(xí)得這些語文素養(yǎng)，為他們

進(jìn)一步持久而深入的閱讀打下基礎(chǔ)呢？在執(zhí)教本期組內(nèi)研討課《金蟬

脫殼》的過程中，我就小學(xué)高年級(jí)語文如何進(jìn)行整體閱讀教學(xué)進(jìn)行了

積極的嘗試。

教學(xué)案例：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課—

生：（齊讀）金蟬脫殼

師：初讀了課文，我們知道，金蟬脫殼分為了哪三個(gè)步驟？

生：脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后

師：（板書）誰來說說，你從中都獲得了怎樣的感受？

生：我覺得這個(gè)過程非常奇特動(dòng)人。

師：（板書：奇特動(dòng)人）那你覺得哪部分內(nèi)容最為神奇？

生：我認(rèn)為“脫殼時(shí)”最為神奇。

生：我覺得“脫殼后”蟬兒的表現(xiàn)更讓我們瞠目結(jié)舌。

生：我也特別喜歡“脫殼后’的情景。

師：那好，我們今天的學(xué)習(xí)就從你們最感興趣的部分開始吧。

點(diǎn)評(píng)：從整體入手，在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提煉出教學(xué)點(diǎn)“神

奇”，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入到局部進(jìn)行深入的閱讀體

悟。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，生成了不少精彩。

教學(xué)反思：

語文整體閱讀教學(xué)，是指在語文閱讀教學(xué)過程中對(duì)課文側(cè)重整體感

知，整體把握的一種教學(xué)理念及行為，這種教學(xué)理念著眼于文章的整

體感知，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從整體上駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的

主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。

整體閱讀教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生良好整體意識(shí)和大局觀念。整體意識(shí)、

大局觀念是21世紀(jì)人才素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀念

是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)志之一?，F(xiàn)代人才觀應(yīng)摒棄那種只

顧眼前不顧將來，只抓一點(diǎn)不及其余，只看局部，不管整體的狹隘的

局部意識(shí)和觀念。語文整體閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方

法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和大局觀念。

整體閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的閱讀心理認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生健全的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整體閱讀的語文教學(xué)模式，能使學(xué)生在紛繁的材料中分清

主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在復(fù)雜事件中把握主旨，從而培養(yǎng)

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研

究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展

過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞

造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”?？梢妼W(xué)生

在閱讀時(shí)應(yīng)遵循這種認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇

文章的背景下對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。

那么,應(yīng)當(dāng)怎樣來進(jìn)行小學(xué)高段語文整體閱讀教學(xué)呢？我想借這次

執(zhí)教《金蟬脫殼》的六次跟進(jìn)、研討的過程，來談?wù)勛约簩?duì)整體閱讀

的一些粗陋的看法。首先要總覽全文，整體感知。學(xué)生每拿到一篇文

章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的開始階段，就要順應(yīng)學(xué)生的

這種心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。因?yàn)橄葘?duì)文章的

大致內(nèi)容有個(gè)整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對(duì)

文章重點(diǎn)部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)

《金蟬脫殼》一文時(shí)，我在開課前這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“同學(xué)

們，《金蟬脫殼》是一篇狀物類文章，猜猜看，這篇文章會(huì)寫些什么

呢？”學(xué)生根據(jù)自己的原認(rèn)知，紛紛舉手猜測課文內(nèi)容。我趁機(jī)進(jìn)一

步激趣：“那咱們就來證實(shí)一下我們剛才的猜測，看看作者圍繞《金

蟬脫殼》到底寫了些什么？”通讀全文后，學(xué)生一下子就理清了課文

的脈絡(luò)（脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后）。這樣，學(xué)生輕松地從整體

上感知了課文的大概內(nèi)容。

其次是局部分析，深入理解。經(jīng)過初步的整體感知后，再通過對(duì)部分

進(jìn)行整體性分析，即通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的關(guān)系，

深入理解文章的主旨中心，解決文章“怎么寫”的問題。例如：《金蟬

脫殼》文中“脫殼時(shí)”一節(jié)，很明顯的使用到了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。

即：背——頭——腳——尾（抖動(dòng)、伸著一仰去一撲來一抓住一抽）。

這樣的寫作方法最大的好處就是：使讀者既容易對(duì)所描繪的事物有一

個(gè)清晰整體的了解，有能夠?qū)ζ渲械摹包c(diǎn)（蟬尾）”留下鮮明深刻的印

象。然而按照兒童的閱讀興趣和習(xí)慣，他們會(huì)不自覺地將目光集中到

其中的“點(diǎn)”上，極易忽略脫殼時(shí)的其他步驟（背——頭——腳），從

而不利于他們從整體上把握脫殼時(shí)的過程，繼而更全面地理解蟬脫殼

的“奇特動(dòng)人”因此，在處理課文“脫殼時(shí)”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由地

讀這一部分，引導(dǎo)歸納蟬兒脫掉舊衣的順序；接下來才進(jìn)入局部的感

悟階段：“你認(rèn)為哪個(gè)情景最奇特呢？請(qǐng)邊讀邊勾畫出有關(guān)的詞句，

將自己的體會(huì)作簡要的批注。”待學(xué)生按要求閱讀、形成思考后，再

進(jìn)行全班交流。學(xué)生從“抖動(dòng)著”、“伸著”“仰去”、“撲來”、“抓住”、“一

抽”這些不同的動(dòng)詞中，想象蟬在脫殼這一過程中的艱難與神奇，再

現(xiàn)了蟬尾脫殼的奇特情景。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。

然后我再以富有感情的朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就

能再現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而為更好地理解課文

內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)

慣，使學(xué)生逐漸感悟課文寫具體的方法。

最后綜合歸納，整體把握。在對(duì)部分的深入理解和分析的基礎(chǔ)上，再

回到整體上來。這個(gè)整體把握對(duì)前一個(gè)整體感知來說，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文有

更深入，更全面的理解。這個(gè)深入、全面，指的是不僅僅能深刻、全

面地理解課文內(nèi)容，而且能領(lǐng)會(huì)好文中體現(xiàn)的思想感情。

整體閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生對(duì)課文理解逐步深化的過程，這個(gè)過程

符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，它不但有助于學(xué)生深入理解課

文，并且可以使學(xué)生從中學(xué)到正確的思想方法，必將為學(xué)生今后的閱

讀實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此不失為小學(xué)高段閱讀的一種行之有效的

教學(xué)策略。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫

馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴

望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;

新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們

登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉

人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程,

共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去

擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)

會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，

感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛

祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)

到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂

《滴水穿石的啟示》教學(xué)案例

一、漫談理想，引入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1、猜猜老師的理想是什么，再說說自己的理想。

2、談話激趣，今天，老師要和同學(xué)們=起去尋找一把打開理

想大門的最重要的鑰匙。它在哪兒呢？就在我們要學(xué)習(xí)的課文里。用

心讀書思考你就能找到。

3、揭題讀題。板書課題。

二、了解奇觀，引導(dǎo)質(zhì)疑，探究形成原因，感知“滴水穿石''的啟

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1、了解奇觀：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一大奇觀。同步示圖，

讓學(xué)生描述，后小結(jié)這就是“滴水穿石”。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑：對(duì)“滴水穿石”這一奇觀，你最想了解的是什么

呢？(學(xué)生提出問題，師引導(dǎo)歸納，它是怎么形成的或水滴為什么能

把石頭滴穿？)

3、讀文探究：

A.學(xué)生自讀課文第一、二節(jié)，圍繞問題圈畫有關(guān)詞句，加

以體會(huì)。

B.組織交流閱讀感受。

(1)剛寸你們提出的問題弄懂了嗎？你是從課文中那些語

句讀懂的？

生交流，示文字：

1、“原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下

來，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去

了……水滴楔而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太

極洞內(nèi)的一大奇觀?！?/p>

2、“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所

以能把石塊滴穿?！?/p>

（2）從第二段文字理解滴水穿石的原因，說說“持之以恒”的意思。

（3）結(jié)合第一段文字理解“目標(biāo)專一”和“持之以恒”的具體意思，

感受水滴的“專一”和“持之以恒”，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（4）指導(dǎo)朗讀：要讓人感受到水滴的目標(biāo)專一和持之以恒。

4、感知啟示：水滴的力量是微不足道的，但水滴憑著目標(biāo)專一。

持之以恒竟然能夠穿石，對(duì)此你有什么感想嗎？引出下一旬，讓學(xué)生

變換句于的說法。

“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”

教師點(diǎn)明：用反問句就是強(qiáng)調(diào)了這個(gè)意思，指導(dǎo)讀好反問句。

過渡，你相信嗎？怎樣才能讓讀者也相信這個(gè)道理呢？課文用的

是什么寫法？（舉例）

三、精讀事例，探究聯(lián)系，領(lǐng)悟“滴水穿石'’的啟示。

1、默讀第三節(jié)，說說課文舉了哪三個(gè)事例。

2、學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)事例，自主讀文探究：這個(gè)事例和“滴

水穿石''有什么聯(lián)系？

3、同桌合作交流自讀體會(huì)。

4、組織交流，教師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)，并指導(dǎo)讀好事例。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，從李時(shí)珍、愛迪生和齊白石各自專

一的奮斗目標(biāo)、如何為目標(biāo)持之以恒地努力和取得的成就幾個(gè)方面去

領(lǐng)悟事例和“滴水穿石”的聯(lián)系。

（2）相機(jī)理解“迷戀”、“孜孜不倦”、“不教一日閑過”、“堅(jiān)持不懈”

的意思。

5、合作朗讀這三個(gè)事例。

6、小結(jié)：李時(shí)珍、愛迪生、齊白石都成就了他們的事業(yè)，他們

的成功經(jīng)驗(yàn)真是一筆寶貴的財(cái)富啊！你能幫他們來總結(jié)一下嗎？

學(xué)生回答后引出：“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)

的道路上，不都是靠著這種，滴水穿石’的精神，才‘滴穿'一塊塊，頑石

最終取得成功的嗎？”

⑴理解“滴水穿石的精神”指什么精神，“滴穿頑石”揩什么意思。

(2)練讀。

7、以讀代講第四節(jié)，想想這一節(jié)寫了什么，課文為什么要寫上

這一節(jié)。

學(xué)生交流，教師點(diǎn)明：這是從反面來說明道理，可增強(qiáng)課文的說

服力。

四、照應(yīng)課始，交流感受，讀記“滴水穿石”的啟示。

1、學(xué)到這里，那把打開理想大門的鑰匙你找到了嗎？學(xué)生交

流后出示：“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一

定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！?/p>

2、理解“銘記”，學(xué)生讀背。

五、領(lǐng)悟?qū)懛?，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，布置搜集事例，為說寫作準(zhǔn)備。

1.領(lǐng)悟說明道理的方法：我們讀了這篇課文，都領(lǐng)悟了滴水

穿石的啟示，懂得了要實(shí)現(xiàn)美好的理想，就一定要目標(biāo)專一、持之以

恒?？磥?，作者說明道理的本事可真大。那么，作者有那些說明道理

的方法值得我們學(xué)習(xí)呢？

(領(lǐng)悟本課舉例。從正反兩方面說理的方法)

2.誘發(fā)動(dòng)機(jī)：其實(shí)，能夠證明課文道理的事例還有很多，老

師有個(gè)想法，我們也來寫一個(gè)這方面的事例，來證明“摘水穿石”的道

理，好嗎？

3.布置課外作業(yè)，指導(dǎo)搜集渠道：搜集一個(gè)事例，可通過閱

讀、。上網(wǎng)等渠道去搜集。

板書：

滴水穿石的啟示

目標(biāo)專一

實(shí)現(xiàn)理想

持之以恒

《黃山奇松》教學(xué)案例及反思

《黃山奇松》這篇課文作者用精妙的語言描繪了黃山松的奇美，在記

敘時(shí)又是通過對(duì)三大名松的具體描寫來讓我們感受黃山松的“奇”，

第二自然段是全文的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)必須精心設(shè)計(jì)才能達(dá)到好的教學(xué)

效果。我是這樣教學(xué)的：

一、圖文結(jié)合，感受奇松

(第一句教學(xué)略)

1、過渡：在玉屏樓前看到了哪些奇松？

默讀后交流，并板書：迎客松陪客松送客松

2、這三大名松各有獨(dú)特之處，分別找出描寫它們的語句自由讀

讀，你最喜歡哪種松？

3、學(xué)生自學(xué)，想想：你喜歡它什么？然后再讀讀，讀出你的喜

愛之情。

在自學(xué)時(shí)，學(xué)生帶著欣賞的語氣讀著自己感興趣的語句，有目的的

在品味著一些詞語，為后面的交流作好鋪墊。

4、師組織討論交流

交流時(shí)，不拘泥于教材的束縛，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給他們，按學(xué)生的

回答來靈活設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)順序。

迎客松

(1)你喜歡什么松？請(qǐng)喜歡這種松的同學(xué)一

起來讀描寫它的語句

(2)談感受，迎客松給你留下了什么印象？

(3)瞧，這就是迎客松，看了它的樣子你還有什么新的

發(fā)現(xiàn)嗎？

迎客松是三大名松之首，獨(dú)具特色，讓學(xué)生讀了句子后講出

頭腦中的印象，讓他們有獨(dú)立思考文本的空間。之后借助媒體圖文結(jié)

合，徹底地去品味作者描繪的迎客松的奇，應(yīng)用的方法是抓重點(diǎn)詞的

理解，反復(fù)誦讀。

陪客松

(1)這就是陪客松，請(qǐng)喜歡陪客松的同學(xué)一起來讀讀他的語

句。

(2)讀著這樣的文字，看著陪客松，你最想對(duì)陪客松說些什

么呢？

這的“說”有兩層理解，可以理解為讀即以課文句子來回答,

也可以理解為說自己的感受、心里話，問題設(shè)計(jì)淺顯，學(xué)生很容易抓

住“綠色巨人”來感悟它的高大、美麗

送客松

(1)

這就是第三大名松。(課件點(diǎn)擊)如果你是這棵送客松，該

怎樣向游人介紹自己呢？要想介紹的好，請(qǐng)先都讀讀描寫它的句子，

抓住他的特點(diǎn)試著說。

(2)交流

這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小情境來激起同