5.4光合作用的原理及應用說課課件高一上學期生物人教版必修1

第五章

第四節(jié)

光合作用與能量轉化

二

光合作用的原理及應用5說課流程教材分析及重難點學情分析教法學法教學設計1324教學反思教材地位教材分析1《光合作用的原理和應用》

是人教版必修一第五章第四節(jié)的內容。本課時與其他章節(jié)有密切聯(lián)系：具有承上啟下的重要作用，尤其是在綠色植物新陳代謝、以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動中具有重要意義，是必修一的重點內容之一。重要概念重要概念大概念大概念2.1 物質通過被動運輸、主動運輸?shù)确绞竭M出細胞，以維持細胞的正常代謝活動（第

4

章）2.2 細胞的功能絕大多數(shù)基于化學反應，這些反應發(fā)生在細胞的特定區(qū)域（第

5章）2.3 細胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命進程（第

6

章）2.

細胞的生命需要能量和營養(yǎng)物質，并通過分裂實現(xiàn)增殖

說明植物細胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉變?yōu)檠鯕獾倪^程中，轉換并儲存為糖分子中的化學能。次位概念次位概念課標分析教材分析11知識經(jīng)驗能力基礎雖知道光合作用如何發(fā)生，但對光合作用的細節(jié)認識、及物質能量變化尚不清楚掌握葉綠體結構和功能初步形成結構與功能觀學生處于形式運算階段有基本的羅輯思考和抽象思維但綜合信息整理能力較弱實驗探究和設計能力有待加強學情分析22生命觀念教學目標通過概述光反應與暗反應的過程及二者之間關系，形成細胞生命活動過程中存在“物質與能量變化”等的生物學觀點。(生命觀念、科學思維)基于對資料和問題串的分析、處理，完善并落實概念，促進思維發(fā)展。(科學思維)通過實驗設計探究氧氣的來源，促進學生科學探究能力發(fā)展。(科學思維、科學探究)通過視頻播放人造樹葉給環(huán)保帶來更多可能性(社會責任)教學重難點61、光合作用原理及能量變化（重點、難點）2、光合作用原理科學實驗史歷程（重點）8活動探究問題引導

“支架式教學”模式

模式教法學法自主學習

合作交流教法學法3模型構建創(chuàng)設情境，導入新課9教學設計4設計意圖：通過創(chuàng)設情境，提高學生學習積極興趣，同時提高學生環(huán)保意識，落實社會責任的培養(yǎng)教學設計4提出問題：O2來源于二氧化碳還是水呢？

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把CO2和H2O轉化成儲存能量的有機物，并釋放出O2的過程。光合作用CO2＋H2O

（CH2O）＋O2光能葉綠體9教學設計4資料1：希爾反應設計意圖：

提供資料和問題串讓學生能夠得出相應結論，教師補充相關概念和知識。問題設置：

1、希爾反應實驗說明了什么？2、該實驗能否說明植物光合作用產(chǎn)生的氧氣全部來自于水？3、該實驗能否說明水的光解和糖的合成不是同一個反應。9教學設計4資料2：設計意圖：

鍛煉學生實驗探究能力。提出疑問：1、希爾實驗無法證明O只來源于水，你能否設計實驗證明O到底來于那個物質？若學生設計不出來引導學生閱讀教材中的實驗。教學設計4資料3提出疑問：1、通過這則資料你能得到什么結論？2、你能否將過程中發(fā)生的化學反應補充完整？ATPNADPH？？9教學設計4資料1：希爾反應資料2：資料3設計意圖：

通過這三個資料讓學生夠分析出光合作用產(chǎn)物O2中O的來源，以及在有光時發(fā)生的具體化學反應有哪些。交代了光反應發(fā)生的化學變化9教學設計4資料4教學設計4設計意圖：

通過這2個資料讓學生弄清楚CO2在光合作用中發(fā)生了哪些變化最后變成了糖類。交代了暗反應發(fā)生的化學變化。教學設計4

根據(jù)是否需要光能，這些化學反應可以概括地分為光反應和暗反應，現(xiàn)在也稱為碳反應，兩個階段。教學設計4設計意圖：

為學生提供教具，以小組為單位完成光反應和暗反應過程的過程模型，學生展示并講解，提高學生動手能力、表達能力的同時加深學生對光合作用過程的印象。設計意圖：

構建完模型緊接著讓學生小組為單位討論完成表格，讓學生深刻理解光反應與暗反應的物質變化和能量變化以及相互聯(lián)系。教學設計4教學反