邱春光鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院心內(nèi)科

NEW2019/01邱春光鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院心內(nèi)科

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，新課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合將越來越緊密，在教學(xué)中開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源越來越引起了人們的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。因此，開發(fā)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源成為了順應(yīng)時代潮流的一種必然結(jié)果。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計劃。各級各類學(xué)校必須積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種資源，充分發(fā)揮并廣泛利用校外各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！边@一要求的提出，為我們開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源提供了理論依據(jù)和政策支持。一、開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的必要性分析近年來，山東省的信息技術(shù)教育工作取得了突飛猛進的發(fā)展，中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中設(shè)備投入很大、配備很快，各省市均建立了城域網(wǎng)，縣市區(qū)也紛紛建設(shè)了縣級城域網(wǎng)，校園網(wǎng)建設(shè)基本完成。多數(shù)地區(qū)實現(xiàn)了“校校通”，部分地區(qū)甚至達到了“班班通”，信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。但是，網(wǎng)絡(luò)課程資源相對匱乏，明顯跟不上中學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，商家開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)品多數(shù)都不能直接用于教學(xué)。廠商開發(fā)的產(chǎn)品與教師教學(xué)需求有一定距離；廠家成品資源庫的內(nèi)容滯后于新課標(biāo)教材，又缺少更新機制，不能滿足教學(xué)需要。尤其是廠家之間怕自己開發(fā)的資源被抄襲，往往都有自己的管理平臺，這使得中小學(xué)難以實現(xiàn)大范圍的資源共享。教師手中缺少能夠及時更新的、與新課程配套的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，在課堂上往往以應(yīng)用自主開發(fā)的資源為主。這種開發(fā)模式由于各學(xué)校和教師處于獨立的、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，所開發(fā)出的資源多數(shù)是長周期、高成本，低質(zhì)量、差效果，嚴(yán)重影響了教師利用信息技術(shù)的積極性，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源不足成為了制約學(xué)校教育信息化工作的關(guān)鍵因素，進而影響了整個信息技術(shù)教育工作的深入開展。因此，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的、可共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源就成為了中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。二、開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的意義1.為廣大的初中信息技術(shù)教師開發(fā)一套適時適用、方便快捷的，優(yōu)質(zhì)的、可交互的、可共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫系統(tǒng)，為教師提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，緩解教學(xué)資源短缺的矛盾。它能夠充分展現(xiàn)知識構(gòu)建與形成過程，改善學(xué)生的思維，增加課堂知識容量，增強課堂活動的知識性和趣味性，使課堂生動活潑，增加新型的信息技術(shù)課堂文化氛圍。2.能夠幫助教師深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會和感悟信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的基本理論。新的課程觀倡導(dǎo)“教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者”。教師應(yīng)當(dāng)具有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力。所以，通過本研究可以提高教師開發(fā)和運用網(wǎng)絡(luò)課程資源的意識，提高教師的校本教研能力，促進教師的個性化發(fā)展。3.幫助教師積極運用教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，切實提高教學(xué)質(zhì)量。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源具有資源豐富、交互性強、教學(xué)內(nèi)容豐富、參與小組討論、使用操作方便等特點，它能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變過于注重書本知識傳授的傾向，追求快樂而富有生活意義的信息技術(shù)課堂，它能引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野走向社會，在實踐中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，提高情趣，提升人文素養(yǎng)。三、開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的基本構(gòu)想教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)（簡介）V1.0版》指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。從廣義上來說，網(wǎng)絡(luò)課程的資源包括支持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的一切教學(xué)軟件，包括網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)案例庫、練習(xí)題庫、模擬實驗室等；狹義上，網(wǎng)絡(luò)課程的資源則主要是指網(wǎng)絡(luò)課件。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)，而為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)策略所組織的一系列教學(xué)活動即構(gòu)成我們通常所說的“教學(xué)過程”。本研究采用廣義的網(wǎng)絡(luò)課程資源，對所有能夠進入信息技術(shù)課程的要素和條件的搜索、建設(shè)及使用價值的開掘，開發(fā)出符合初中信息技術(shù)新課標(biāo)的、優(yōu)質(zhì)的、可交互的、可共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源。本研究是建立在分析初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和課程特點的基礎(chǔ)之上的。通過分析初中信息技術(shù)課程的特點、課標(biāo)要求和課堂教學(xué)需求，對比分析國內(nèi)外信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及應(yīng)用研究的現(xiàn)狀，開發(fā)信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、習(xí)題庫、案例庫，等等。并在教學(xué)中加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)化水平，從而提高課堂教學(xué)效率，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。四、開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的注意事項1.提供豐富的、類型多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源。初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該起到銜接小學(xué)和高中信息技術(shù)課程的作用，知識之間要有效結(jié)合，相互補充，形成一套系統(tǒng)的信息技術(shù)知識體系，以利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。2.克服照搬書本知識，翻版面授式教學(xué)，應(yīng)付考試的題庫。目前，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)良莠不齊，有些網(wǎng)站只是簡單地將書本知識直接搬到網(wǎng)絡(luò)上，除了備課的教案外，更多的是將傳統(tǒng)課堂進行的過程以文字描述的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，來構(gòu)成所謂的網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是網(wǎng)絡(luò)教育倡導(dǎo)用新的技術(shù)、新的教育理念、生動易懂的方式傳承知識，因此，開發(fā)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源時要使課程資源的呈現(xiàn)方式多樣化，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.及時更新網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。大多數(shù)教育網(wǎng)站課程資源部分的更新速度是網(wǎng)站建設(shè)、推廣中的一個難題，網(wǎng)站中的新聞可以實時更新，但課程資源的更新卻異常緩慢，不能適應(yīng)教育的發(fā)展需要。因此，開發(fā)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源時應(yīng)在這方面引起注意，并加以改進。4.建立網(wǎng)絡(luò)課程資源共享互動機制。建立網(wǎng)絡(luò)課程資源主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)主要特征的流動性和交互性，以更好地實現(xiàn)課程資源的共享交流。目前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率并不盡人意，不少教育網(wǎng)站課程資源欄的瀏覽率幾乎為零。網(wǎng)絡(luò)課程資源不是根據(jù)教學(xué)的實際需要設(shè)計，網(wǎng)站建立時缺乏交流互動模塊的設(shè)計，這就限制了網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享互動，也違背了開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的初衷。因此，開發(fā)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源時要設(shè)立接受建議、互動的模塊，如留言板或BBS等，方便資源使用者之間的溝通交流。交流的不僅是知識，還有情感，從這個層次上來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于增進學(xué)習(xí)者之間的感情。在新一輪課程改革中，課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革的重要配套環(huán)節(jié)，隨著教育信息化的推進，教育形式和學(xué)習(xí)形式正發(fā)生著變革，新的教學(xué)方式需要有相適應(yīng)的課程資源做保證，初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)正是體現(xiàn)了這一點，因此，本研究是非常有意義的。家庭作為最小的社會單元也像企業(yè)實體一樣需要經(jīng)營與管理。在管理工作中管理效能是一個不容忽視的重要概念。通俗而言，管理效能（ManagementEffectiveness）就是指管理部門在實現(xiàn)管理目標(biāo)所顯示的能力和所獲得的管理效率、效果、效益的綜合反映。效能、效率、效果、效益四者之間既互相聯(lián)系又相互區(qū)別，整體呈現(xiàn)傳導(dǎo)與遞進的正相關(guān)狀態(tài)。具體到家庭教育范疇，很多家長反映在子女教育上期待與現(xiàn)實落差太大：期待任務(wù)完成多、完成速度快、檢驗效果好、投入資源省，而現(xiàn)實面對的結(jié)果往往是少、慢、差、費;想要的是全面發(fā)展的優(yōu)秀孩子，得到的卻是“連學(xué)習(xí)都學(xué)不明白、啥也不是（很多家長傷心語）”的問題孩子。目前中國家庭教育的現(xiàn)狀卻是問題叢生，例如由于勞動力轉(zhuǎn)移造成的留守子女家庭教育缺位;由于家長自身經(jīng)歷與固化觀念影響造成的家庭教育錯位;由于單純強調(diào)分數(shù)為王觀念與升學(xué)競爭壓力造成的家庭教育無位等現(xiàn)象不一而足。事實與研究表明，每一個問題孩子背后都隱藏著有問題的家長。因此深入分析家庭教育方面存在的問題是解決教育低效能的首要任務(wù)。一、家長方面的原因1家長角色認知不足、定位失當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育虛弱、無力社會學(xué)領(lǐng)域的角色理論指出，角色是圍繞其地位的權(quán)利義務(wù)系統(tǒng)和行為模式而活動的。而角色認知是指角色扮演者對社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認識和對社會其他角色關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，角色認知越清晰準(zhǔn)確，角色扮演效果會越精彩。家長角色相對于子女角色具有不可轉(zhuǎn)移性、持續(xù)性、對偶性與深刻性等諸多特點，決定了家長角色認知處于空前重要的地位。家長角色認知重在首先明確具體任務(wù)是什么，其次明確完成各項具體任務(wù)的重要度排序及其與期望值的合理匹配，最后是完成任務(wù)所涉及的具體方法的選擇。只有合理認知，準(zhǔn)確定位才能最終實現(xiàn)任務(wù)完成的最優(yōu)化?，F(xiàn)實情況是絕大多數(shù)家長對于學(xué)生角色認知片面，導(dǎo)致對于家長角色認知狹隘：學(xué)生最應(yīng)該做的事是學(xué)習(xí)，所以學(xué)生家長最應(yīng)該做的事是幫助孩子學(xué)習(xí)。這自然就把家庭教育理解為家庭學(xué)習(xí)，進一步具體到圍繞升學(xué)考試的主科學(xué)習(xí)。一項地區(qū)性家長素質(zhì)與家庭教育的調(diào)查表明，高達81.3%的初中家長認為自身首要職責(zé)是圍繞學(xué)校要求抓家庭學(xué)習(xí)。具體方式是各學(xué)科的校外補習(xí)班和做各種練習(xí)冊、密卷為主的家庭作業(yè)。問及家長對于子女學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力，75.2%的家長坦言自己不行，只能做“后勤部長”。家長片面相信成績好才有未來，忽視了家長角色中其他教育職責(zé)的履行。家長自己淪為孩子的保姆、跟班、看守或者是嘮叨不停的“師父”，在孩子心目中喪失了應(yīng)有的地位，直接導(dǎo)致家庭教育失能。2缺乏自我修煉意識，導(dǎo)致家庭教育粗暴、無理部分家長簡單信奉嚴(yán)是愛、寬是害的家庭教育準(zhǔn)則，兼之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認為子女的義務(wù)就是服從，因此家庭教育只有專制、沒有民主。這樣的家長往往自身性格比較強勢，甚至剛愎自用，反思意識薄弱。他們在家庭教育中單純相信“我是對的，你必須服從”的理念，不注重自我修煉，提升教育能力，溝通方法單一，動輒使用語言暴力甚至行為暴力影響孩子的身心健康，戕害了親子關(guān)系。忽視人性的教育必然導(dǎo)致粗暴，無理在所難免。3缺乏科學(xué)理性分析，導(dǎo)致家庭教育盲從、無效還有部分善于學(xué)習(xí)的家長過度追捧新型教育理念，跟風(fēng)嚴(yán)重，不加辨別地濫用到子女教育實踐中。在對自身與孩子的性格氣質(zhì)類型、教育基礎(chǔ)缺乏理性分析與科學(xué)判斷的前提背景下，盲目照搬各種操作手冊、育子教材，總希望立竿見影收到實效。然而，家庭教育是長期的系統(tǒng)工程，家長急功近利，朝令夕改，違背教育規(guī)律的做法，自然會落入無效的境地。4缺乏內(nèi)外一致言傳身教示范，導(dǎo)致家庭教育虛假、無味家長就是孩子的鏡子，家長自身的素質(zhì)與為人處事方式直接或間接地影響著孩子的成長方向與水平。家長不注重自身修養(yǎng)，日常表現(xiàn)言行不一，消極懈怠，自私懦弱卻不停教育孩子要言行一致、積極勤奮、勇敢無私。殊不知教育中隱性教育的力量往往比顯性教育的力量更大，影響更加深刻。初中階段的孩子正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，也是掙脫父母走向獨立的關(guān)鍵期，有了較強的辨別力與反思力，對于家長不只是聽其言還會觀其行，因此身教勝于言傳，否則難免感到父母教育虛假、無味而拒絕。二、子女方面原因子女在家庭教育中作為重要的互動方，對于家庭教育的效能高低起著決定性的作用。初中階段是人一生發(fā)展的黃金時期、關(guān)鍵時期。初中生的自我意識發(fā)展呈現(xiàn)第二次飛躍，內(nèi)心體驗日益豐富、強烈，此時自我效能感的高低會對于人的一生發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。自我效能（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。一般而言，成功經(jīng)驗會增強自我效能，反復(fù)的失敗會降低自我效能。1由于自身習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育低效能習(xí)慣是一種長期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的，不經(jīng)意會影響人一生的力量。部分初中生由于前期習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，形成一些不良習(xí)慣，拖拉、馬虎、懶惰、自以為是，等等，進入初中階段學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏變快，學(xué)習(xí)任務(wù)加大，難度提高，使部分初中生不能很好適應(yīng)初中生活導(dǎo)致失敗體驗增加，自我效能感降低。而家長方面對于初中生的要求不再像小學(xué)階段比較包容、等待，面臨中考壓力，家長要求孩子有更大的能力提升。孩子的低效能感與家長的高期待顯著不匹配，造成親子關(guān)系緊張、焦慮傳遞，家庭教育通道不再暢通，必然導(dǎo)致低效能。2由于青春期的身心激變引發(fā)的矛盾現(xiàn)狀影響親子關(guān)系，造成家庭教育低效能初中生正處于身心發(fā)展迅速而又不平衡的青春發(fā)育期，能力與期待尚不匹配，是充滿矛盾的困難期或危機期。孩子主觀上認為自己已經(jīng)是成人，要求家長給予平等的地位、成人式的信任與尊重。而從成人視角看，初中生客觀上處于半成熟現(xiàn)狀。成人感使初中生要求有完全獨立自主的決定權(quán)，而事實上初中生面臨矛盾與沖突仍然需要成人的心理支持與保護。由于雙方對于青春期認知、感受的差異導(dǎo)致初中生對成人產(chǎn)生不滿和不信任，造成親子關(guān)系疏離，家庭教育無落腳點。三、親子系統(tǒng)方面原因1過度關(guān)注、以偏概全，導(dǎo)致家庭教育方向失當(dāng)，價值失調(diào)家庭教育是一個系統(tǒng)工程，親子系統(tǒng)在本質(zhì)上有著共同的系統(tǒng)目標(biāo)。不同的家庭目標(biāo)可能會有所不同，但是受社會大環(huán)境影響，對于人才標(biāo)準(zhǔn)的單一評價維度，使家庭教育目標(biāo)也日趨單一化。高分是成才的標(biāo)準(zhǔn)，進名校是成功的標(biāo)志。當(dāng)這一切成為家長與子女共同的價值追求后，親子系統(tǒng)在家庭教育方面往往由于用力過猛，造成低效能。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一書中提出21世紀(jì)青少年教育的四大支柱是學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會與他人共同生活的終身教育思想。當(dāng)家庭教育把學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)做教育的全部，即使子女暫時獲得高分、好成績，只會給親子雙方帶來的一時滿足感，而長期失衡的家庭教育必然帶來舍本逐末的結(jié)果，當(dāng)關(guān)注度超過人體承受限度，害怕失敗、不敢面對偶然的不順利時，若心理疏導(dǎo)不利，必然會導(dǎo)致雙方的心態(tài)異常甚至導(dǎo)致心理崩潰的不堪局面。2過度放松、順其自然，導(dǎo)致家庭教育缺位，釀成社會問題另有部分家長本著樹大自然直、人大自然成的簡單想法，用自己從小長大的片面經(jīng)歷應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜的成長環(huán)境。對于子女教育放任自流、缺乏必要的引導(dǎo)和約束。不能及時發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題或者面臨的困難給予及時的幫助、保護與指導(dǎo)。子女在茫然無助中無法通過來自父母的及時評價、反饋獲得成長的引領(lǐng)。初中生在青春期如果受不良同伴影響或別有用心的成人引誘極容易走向下坡路而不自覺。家庭教育作為教育系統(tǒng)工程的有機組成部分，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)、重要補充與具體延伸，家庭教育對于生命個體的成長具有基石意義?？v觀古今，橫覽中外，各個國家無不確立家庭為子女教育的重要陣地，父母是必然的第一責(zé)任者。面對當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的中國社會現(xiàn)實，如何在多元化的社會價值觀影響下正確、有效地對于子女施加有益的影響，達成家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的有機鏈接，實現(xiàn)高效能的家庭教育效果是每一位教育工作者、每一位父母與每一位社會有識之士共同關(guān)注的問題。當(dāng)然提高家庭教育效能可以從營造良好的親子關(guān)系出發(fā)，為家庭教育提供可以實現(xiàn)的基礎(chǔ);可以從科學(xué)、理性的角度切入，為自己的家庭教育尋求一套可行的操作手冊;更應(yīng)該從生命個體成長的終極目的反觀，為家庭教育確定最基本的價值取向。父母不強為，不妄為，按照教育規(guī)律去做是最根本的原則，因為教育方式會影響教育效果，但并不能最終決定教育效果，決定教育效果的是父母對于子女理性的愛與適合與特定親子關(guān)系的教育能力。近年來(計算機輔助教學(xué))技術(shù)逐漸成熟，越來越多的老師參與到制作和使用中來。課件圖文聲像并茂，所以具較強的表現(xiàn)力、感染力。小學(xué)教學(xué)中尤其需要直觀、形象的教學(xué)方法。合理地運用課件往往能得預(yù)期的效果。那么，運用多媒體是取得教學(xué)效果最優(yōu)化的唯一或重要標(biāo)準(zhǔn)嗎·如何正確運用多媒體課件才能達到預(yù)期或更好的教學(xué)效果呢·面對靈活多變的課堂教學(xué)，我們使用課件時該如何去尊重學(xué)生的主體地位，如何激起他們的創(chuàng)新思維·怎樣才能讓課件起來輔助的效果，而不是讓教學(xué)跟著課件走，讓學(xué)生跟著課件學(xué)·這也許是值得大家關(guān)注的問題。一、課件導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)趣我國古代教育家孔子說：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者?！毙W(xué)生年齡小，好奇多動，對新鮮、直觀和形象的事物容易激起他們學(xué)習(xí)的興趣。要使小學(xué)生成為“樂知者”，必需要有他們樂知的“事物”和“刺激”，而媒體豐富多彩的表現(xiàn)，靈動再現(xiàn)與課文相關(guān)的畫面，一下子就能把孩子們的眼球吸引住，正符合小學(xué)生的興趣特點，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法對于活潑好動的低年級孩子更為適宜，避免開小差之類的事情發(fā)生,比起苦口婆心地勸說能更有效的能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，巧妙地運用課件這一優(yōu)點能比較理想的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”的引入新知時，我創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，把“孫悟空分餅”的趣味性故事設(shè)計制作成圖文并茂的課件片段（見上圖），生動、形象、逼真地演示了孫悟空分餅的過程。從而吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生都踴躍參與討論“哪只猴子分到的餅多一些·為什么·”又如：教學(xué)《圓柱的認識》一課時的時候，有一個知識點是讓學(xué)生知道圓柱和長方體之間相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。這個知識點如果讓學(xué)獨立空間思考的話很難進行想象，很多的學(xué)生是想象不出這個立體的變化過程的，這個時候如果教師能通過課件出示出把圓柱平均分成若干份再拼成一個長方體的動畫效果，學(xué)生很容易能通過觀察動畫，把圓柱和長方體的各部分相對應(yīng)起來，然后再讓學(xué)生自己發(fā)揮，對照動畫演示，空間想象一下，進行鞏固。之后全班交流總結(jié)。學(xué)生就能很快得出結(jié)論，很快掌握知識點。二、發(fā)現(xiàn)難點創(chuàng)意課件教學(xué)難點的形成來自兩個方面：一是對學(xué)生而言，某些教學(xué)內(nèi)容抽象，二是傳統(tǒng)教學(xué)手段對文字、圖象、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，尤其在處理其他教學(xué)方面難以處理的問題上，能有效地刺激學(xué)生大腦皮層的興奮，從而增強他們的直觀印象（實踐證明：人的大腦對動態(tài)畫面的印象要遠遠超過對靜態(tài)畫面的印象），這就為教師突破教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的手段，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《組合圖形的認識》一課時，教師運用電教手段出示長方形和正方形以及一些規(guī)則圖形的示意圖，然后啟發(fā)學(xué)生來提問，有學(xué)生提出問題“如何給這些圖形分類·”，“組合圖形肯定要組合吧”。這時教師不急于給學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察屏幕上的圖形，分析、比較他們的不同之處，有學(xué)生對此問題提出了富有獨創(chuàng)的見解，他說：“我可以把這些規(guī)則圖形拼成很多動物或者物體的形狀，這樣的過程就是組合“圖形”。”正是有了這樣的電教手段加以學(xué)生的質(zhì)疑問難、自由討論的過程，學(xué)生才能有如此獨到的見解。從上面的事例中我們不難看出在運用課件時，教師是否要考慮到讓學(xué)生參于到課件的操作中來。其實課件不單是老師用的，也應(yīng)該讓學(xué)生來參與，這樣反而會有意想不到的效果。可能很多老師都有忽視了這一點，把自己設(shè)計成一個課件的放影者，學(xué)生成了一群好奇的“觀眾”。三、用精課件，起到點睛之筆從教以來我聽了不少課，有一般教師的公開，也有特級教師的經(jīng)典之作。似乎很少有人不用課件的，而且使用的課件做得都有非常地漂亮，音樂也很悅耳。從中我發(fā)覺一些課，從師生問好之后，就一直在隨著課件走，整堂課下來就是師生共同在關(guān)注課件，“咦，下一步會出現(xiàn)什么東西·’’成為了學(xué)生最想知道的了。教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于課件了，別提什么學(xué)生的主體地位，更不用說激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想這可能是課件輔助教學(xué)最大悲哀的了。俗話說得好，好鋼要用到刀刃上，我們的課件就要用在恰如其分的地方，要起到畫龍點睛之筆，這才是“輔助’’真正意義所在。四、慎用課件，體現(xiàn)教師主體地位目前的現(xiàn)狀是無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對教學(xué)應(yīng)有的控制地位。另外，許多課件設(shè)計的非常復(fù)雜和細致，教學(xué)時教師只要點擊下一步就了事了，于是教學(xué)的課堂變成了放影院，幾十個“觀眾”看著‘‘放影員’’操作，滿心期待著下一步的精彩畫面?？傊?，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機輔助教學(xué)的普及，多媒體課件也發(fā)揮著越來越大的作用，但隨之產(chǎn)生的問題也越來越發(fā)人深省。怎樣才能合理地運用多媒體課件，使它真正的成為有效的教學(xué)輔助工具成了教學(xué)中的一大難點，這就需要教師正確的認識與多媒體課件之間的關(guān)系，合理的運用現(xiàn)代教育媒體，與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合，使多媒體真正成為優(yōu)化課堂教學(xué)的輔助工具。邱春光鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院心內(nèi)科NEW2019/01邱春光鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院心內(nèi)科隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，新課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合將越來越緊密，在教學(xué)中開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源越來越引起了人們的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。因此，開發(fā)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源成為了順應(yīng)時代潮流的一種必然結(jié)果。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計劃。各級各類學(xué)校必須積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種資源，充分發(fā)揮并廣泛利用校外各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！边@一要求的提出，為我們開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源提供了理論依據(jù)和政策支持。一、開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的必要性分析近年來，山東省的信息技術(shù)教育工作取得了突飛猛進的發(fā)展，中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中設(shè)備投入很大、配備很快，各省市均建立了城域網(wǎng)，縣市區(qū)也紛紛建設(shè)了縣級城域網(wǎng)，校園網(wǎng)建設(shè)基本完成。多數(shù)地區(qū)實現(xiàn)了“校校通”，部分地區(qū)甚至達到了“班班通”，信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。但是，網(wǎng)絡(luò)課程資源相對匱乏，明顯跟不上中學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，商家開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)品多數(shù)都不能直接用于教學(xué)。廠商開發(fā)的產(chǎn)品與教師教學(xué)需求有一定距離；廠家成品資源庫的內(nèi)容滯后于新課標(biāo)教材，又缺少更新機制，不能滿足教學(xué)需要。尤其是廠家之間怕自己開發(fā)的資源被抄襲，往往都有自己的管理平臺，這使得中小學(xué)難以實現(xiàn)大范圍的資源共享。教師手中缺少能夠及時更新的、與新課程配套的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，在課堂上往往以應(yīng)用自主開發(fā)的資源為主。這種開發(fā)模式由于各學(xué)校和教師處于獨立的、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，所開發(fā)出的資源多數(shù)是長周期、高成本，低質(zhì)量、差效果，嚴(yán)重影響了教師利用信息技術(shù)的積極性，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源不足成為了制約學(xué)校教育信息化工作的關(guān)鍵因素，進而影響了整個信息技術(shù)教育工作的深入開展。因此，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的、可共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源就成為了中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。二、開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的意義1.為廣大的初中信息技術(shù)教師開發(fā)一套適時適用、方便快捷的，優(yōu)質(zhì)的、可交互的、可共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫系統(tǒng)，為教師提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，緩解教學(xué)資源短缺的矛盾。它能夠充分展現(xiàn)知識構(gòu)建與形成過程，改善學(xué)生的思維，增加課堂知識容量，增強課堂活動的知識性和趣味性，使課堂生動活潑，增加新型的信息技術(shù)課堂文化氛圍。2.能夠幫助教師深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會和感悟信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的基本理論。新的課程觀倡導(dǎo)“教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發(fā)者”。教師應(yīng)當(dāng)具有主動詮釋課程、開發(fā)課程的能力。所以，通過本研究可以提高教師開發(fā)和運用網(wǎng)絡(luò)課程資源的意識，提高教師的校本教研能力，促進教師的個性化發(fā)展。3.幫助教師積極運用教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，切實提高教學(xué)質(zhì)量。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源具有資源豐富、交互性強、教學(xué)內(nèi)容豐富、參與小組討論、使用操作方便等特點，它能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變過于注重書本知識傳授的傾向，追求快樂而富有生活意義的信息技術(shù)課堂，它能引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野走向社會，在實踐中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，提高情趣，提升人文素養(yǎng)。三、開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的基本構(gòu)想教育部高等教育司頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系和11項試用標(biāo)準(zhǔn)（簡介）V1.0版》指出，網(wǎng)絡(luò)課程是“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。從廣義上來說，網(wǎng)絡(luò)課程的資源包括支持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的一切教學(xué)軟件，包括網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)資源庫、學(xué)習(xí)案例庫、練習(xí)題庫、模擬實驗室等；狹義上，網(wǎng)絡(luò)課程的資源則主要是指網(wǎng)絡(luò)課件。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)，而為完成特定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)策略所組織的一系列教學(xué)活動即構(gòu)成我們通常所說的“教學(xué)過程”。本研究采用廣義的網(wǎng)絡(luò)課程資源，對所有能夠進入信息技術(shù)課程的要素和條件的搜索、建設(shè)及使用價值的開掘，開發(fā)出符合初中信息技術(shù)新課標(biāo)的、優(yōu)質(zhì)的、可交互的、可共享的網(wǎng)絡(luò)課程資源。本研究是建立在分析初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和課程特點的基礎(chǔ)之上的。通過分析初中信息技術(shù)課程的特點、課標(biāo)要求和課堂教學(xué)需求，對比分析國內(nèi)外信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及應(yīng)用研究的現(xiàn)狀，開發(fā)信息技術(shù)課程的網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、習(xí)題庫、案例庫，等等。并在教學(xué)中加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)化水平，從而提高課堂教學(xué)效率，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。四、開發(fā)與應(yīng)用初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的注意事項1.提供豐富的、類型多樣的網(wǎng)絡(luò)課程資源。初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)該起到銜接小學(xué)和高中信息技術(shù)課程的作用，知識之間要有效結(jié)合，相互補充，形成一套系統(tǒng)的信息技術(shù)知識體系，以利于教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)。2.克服照搬書本知識，翻版面授式教學(xué)，應(yīng)付考試的題庫。目前，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)良莠不齊，有些網(wǎng)站只是簡單地將書本知識直接搬到網(wǎng)絡(luò)上，除了備課的教案外，更多的是將傳統(tǒng)課堂進行的過程以文字描述的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，來構(gòu)成所謂的網(wǎng)絡(luò)課程資源。但是網(wǎng)絡(luò)教育倡導(dǎo)用新的技術(shù)、新的教育理念、生動易懂的方式傳承知識，因此，開發(fā)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源時要使課程資源的呈現(xiàn)方式多樣化，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.及時更新網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。大多數(shù)教育網(wǎng)站課程資源部分的更新速度是網(wǎng)站建設(shè)、推廣中的一個難題，網(wǎng)站中的新聞可以實時更新，但課程資源的更新卻異常緩慢，不能適應(yīng)教育的發(fā)展需要。因此，開發(fā)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源時應(yīng)在這方面引起注意，并加以改進。4.建立網(wǎng)絡(luò)課程資源共享互動機制。建立網(wǎng)絡(luò)課程資源主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)主要特征的流動性和交互性，以更好地實現(xiàn)課程資源的共享交流。目前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率并不盡人意，不少教育網(wǎng)站課程資源欄的瀏覽率幾乎為零。網(wǎng)絡(luò)課程資源不是根據(jù)教學(xué)的實際需要設(shè)計，網(wǎng)站建立時缺乏交流互動模塊的設(shè)計，這就限制了網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享互動，也違背了開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的初衷。因此，開發(fā)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源時要設(shè)立接受建議、互動的模塊，如留言板或BBS等，方便資源使用者之間的溝通交流。交流的不僅是知識，還有情感，從這個層次上來講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有助于增進學(xué)習(xí)者之間的感情。在新一輪課程改革中，課程資源的開發(fā)與利用是新課程改革的重要配套環(huán)節(jié)，隨著教育信息化的推進，教育形式和學(xué)習(xí)形式正發(fā)生著變革，新的教學(xué)方式需要有相適應(yīng)的課程資源做保證，初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)正是體現(xiàn)了這一點，因此，本研究是非常有意義的。家庭作為最小的社會單元也像企業(yè)實體一樣需要經(jīng)營與管理。在管理工作中管理效能是一個不容忽視的重要概念。通俗而言，管理效能（ManagementEffectiveness）就是指管理部門在實現(xiàn)管理目標(biāo)所顯示的能力和所獲得的管理效率、效果、效益的綜合反映。效能、效率、效果、效益四者之間既互相聯(lián)系又相互區(qū)別，整體呈現(xiàn)傳導(dǎo)與遞進的正相關(guān)狀態(tài)。具體到家庭教育范疇，很多家長反映在子女教育上期待與現(xiàn)實落差太大：期待任務(wù)完成多、完成速度快、檢驗效果好、投入資源省，而現(xiàn)實面對的結(jié)果往往是少、慢、差、費;想要的是全面發(fā)展的優(yōu)秀孩子，得到的卻是“連學(xué)習(xí)都學(xué)不明白、啥也不是（很多家長傷心語）”的問題孩子。目前中國家庭教育的現(xiàn)狀卻是問題叢生，例如由于勞動力轉(zhuǎn)移造成的留守子女家庭教育缺位;由于家長自身經(jīng)歷與固化觀念影響造成的家庭教育錯位;由于單純強調(diào)分數(shù)為王觀念與升學(xué)競爭壓力造成的家庭教育無位等現(xiàn)象不一而足。事實與研究表明，每一個問題孩子背后都隱藏著有問題的家長。因此深入分析家庭教育方面存在的問題是解決教育低效能的首要任務(wù)。一、家長方面的原因1家長角色認知不足、定位失當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育虛弱、無力社會學(xué)領(lǐng)域的角色理論指出，角色是圍繞其地位的權(quán)利義務(wù)系統(tǒng)和行為模式而活動的。而角色認知是指角色扮演者對社會地位、作用及行為規(guī)范的實際認識和對社會其他角色關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件，角色認知越清晰準(zhǔn)確，角色扮演效果會越精彩。家長角色相對于子女角色具有不可轉(zhuǎn)移性、持續(xù)性、對偶性與深刻性等諸多特點，決定了家長角色認知處于空前重要的地位。家長角色認知重在首先明確具體任務(wù)是什么，其次明確完成各項具體任務(wù)的重要度排序及其與期望值的合理匹配，最后是完成任務(wù)所涉及的具體方法的選擇。只有合理認知，準(zhǔn)確定位才能最終實現(xiàn)任務(wù)完成的最優(yōu)化?，F(xiàn)實情況是絕大多數(shù)家長對于學(xué)生角色認知片面，導(dǎo)致對于家長角色認知狹隘：學(xué)生最應(yīng)該做的事是學(xué)習(xí)，所以學(xué)生家長最應(yīng)該做的事是幫助孩子學(xué)習(xí)。這自然就把家庭教育理解為家庭學(xué)習(xí)，進一步具體到圍繞升學(xué)考試的主科學(xué)習(xí)。一項地區(qū)性家長素質(zhì)與家庭教育的調(diào)查表明，高達81.3%的初中家長認為自身首要職責(zé)是圍繞學(xué)校要求抓家庭學(xué)習(xí)。具體方式是各學(xué)科的校外補習(xí)班和做各種練習(xí)冊、密卷為主的家庭作業(yè)。問及家長對于子女學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力，75.2%的家長坦言自己不行，只能做“后勤部長”。家長片面相信成績好才有未來，忽視了家長角色中其他教育職責(zé)的履行。家長自己淪為孩子的保姆、跟班、看守或者是嘮叨不停的“師父”，在孩子心目中喪失了應(yīng)有的地位，直接導(dǎo)致家庭教育失能。2缺乏自我修煉意識，導(dǎo)致家庭教育粗暴、無理部分家長簡單信奉嚴(yán)是愛、寬是害的家庭教育準(zhǔn)則，兼之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認為子女的義務(wù)就是服從，因此家庭教育只有專制、沒有民主。這樣的家長往往自身性格比較強勢，甚至剛愎自用，反思意識薄弱。他們在家庭教育中單純相信“我是對的，你必須服從”的理念，不注重自我修煉，提升教育能力，溝通方法單一，動輒使用語言暴力甚至行為暴力影響孩子的身心健康，戕害了親子關(guān)系。忽視人性的教育必然導(dǎo)致粗暴，無理在所難免。3缺乏科學(xué)理性分析，導(dǎo)致家庭教育盲從、無效還有部分善于學(xué)習(xí)的家長過度追捧新型教育理念，跟風(fēng)嚴(yán)重，不加辨別地濫用到子女教育實踐中。在對自身與孩子的性格氣質(zhì)類型、教育基礎(chǔ)缺乏理性分析與科學(xué)判斷的前提背景下，盲目照搬各種操作手冊、育子教材，總希望立竿見影收到實效。然而，家庭教育是長期的系統(tǒng)工程，家長急功近利，朝令夕改，違背教育規(guī)律的做法，自然會落入無效的境地。4缺乏內(nèi)外一致言傳身教示范，導(dǎo)致家庭教育虛假、無味家長就是孩子的鏡子，家長自身的素質(zhì)與為人處事方式直接或間接地影響著孩子的成長方向與水平。家長不注重自身修養(yǎng)，日常表現(xiàn)言行不一，消極懈怠，自私懦弱卻不停教育孩子要言行一致、積極勤奮、勇敢無私。殊不知教育中隱性教育的力量往往比顯性教育的力量更大，影響更加深刻。初中階段的孩子正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，也是掙脫父母走向獨立的關(guān)鍵期，有了較強的辨別力與反思力，對于家長不只是聽其言還會觀其行，因此身教勝于言傳，否則難免感到父母教育虛假、無味而拒絕。二、子女方面原因子女在家庭教育中作為重要的互動方，對于家庭教育的效能高低起著決定性的作用。初中階段是人一生發(fā)展的黃金時期、關(guān)鍵時期。初中生的自我意識發(fā)展呈現(xiàn)第二次飛躍，內(nèi)心體驗日益豐富、強烈，此時自我效能感的高低會對于人的一生發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。自我效能（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷。一般而言，成功經(jīng)驗會增強自我效能，反復(fù)的失敗會降低自我效能。1由于自身習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育低效能習(xí)慣是一種長期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的，不經(jīng)意會影響人一生的力量。部分初中生由于前期習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，形成一些不良習(xí)慣，拖拉、馬虎、懶惰、自以為是，等等，進入初中階段學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏變快，學(xué)習(xí)任務(wù)加大，難度提高，使部分初中生不能很好適應(yīng)初中生活導(dǎo)致失敗體驗增加，自我效能感降低。而家長方面對于初中生的要求不再像小學(xué)階段比較包容、等待，面臨中考壓力，家長要求孩子有更大的能力提升。孩子的低效能感與家長的高期待顯著不匹配，造成親子關(guān)系緊張、焦慮傳遞，家庭教育通道不再暢通，必然導(dǎo)致低效能。2由于青春期的身心激變引發(fā)的矛盾現(xiàn)狀影響親子關(guān)系，造成家庭教育低效能初中生正處于身心發(fā)展迅速而又不平衡的青春發(fā)育期，能力與期待尚不匹配，是充滿矛盾的困難期或危機期。孩子主觀上認為自己已經(jīng)是成人，要求家長給予平等的地位、成人式的信任與尊重。而從成人視角看，初中生客觀上處于半成熟現(xiàn)狀。成人感使初中生要求有完全獨立自主的決定權(quán)，而事實上初中生面臨矛盾與沖突仍然需要成人的心理支持與保護。由于雙方對于青春期認知、感受的差異導(dǎo)致初中生對成人產(chǎn)生不滿和不信任，造成親子關(guān)系疏離，家庭教育無落腳點。三、親子系統(tǒng)方面原因1過度關(guān)注、以偏概全，導(dǎo)致家庭教育方向失當(dāng)，價值失調(diào)家庭教育是一個系統(tǒng)工程，親子系統(tǒng)在本質(zhì)上有著共同的系統(tǒng)目標(biāo)。不同的家庭目標(biāo)可能會有所不同，但是受社會大環(huán)境影響，對于人才標(biāo)準(zhǔn)的單一評價維度，使家庭教育目標(biāo)也日趨單一化。高分是成才的標(biāo)準(zhǔn)，進名校是成功的標(biāo)志。當(dāng)這一切成為家長與子女共同的價值追求后，親子系統(tǒng)在家庭教育方面往往由于用力過猛，造成低效能。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一書中提出21世紀(jì)青少年教育的四大支柱是學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會與他人共同生活的終身教育思想。當(dāng)家庭教育把學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)做教育的全部，即使子女暫時獲得高分、好成績，只會給親子雙方帶來的一時滿足感，而長期失衡的家庭教育必然帶來舍本逐末的結(jié)果，當(dāng)關(guān)注度超過人體承受限度，害怕失敗、不敢面對偶然的不順利時，若心理疏導(dǎo)不利，必然會導(dǎo)致雙方的心態(tài)異常甚至導(dǎo)致心理崩潰的不堪局面。2過度放松、順其自然，導(dǎo)致家庭教育缺位，釀成社會問題另有部分家長本著樹大自然直、人大自然成的簡單想法，用自己從小長大的片面經(jīng)歷應(yīng)對當(dāng)前復(fù)雜的成長環(huán)境。對于子女教育放任自流、缺乏必要的引導(dǎo)和約束。不能及時發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題或者面臨的困難給予及時的幫助、保護與指導(dǎo)。子女在茫然無助中無法通過來自父母的及時評價、反饋獲得成長的引領(lǐng)。初中生在青春期如果受不良同伴影響或別有用心的成人引誘極容易走向下坡路而不自覺。家庭教育作為教育系統(tǒng)工程的有機組成部分，是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)、重要補充與具體延伸，家庭教育對于生命個體的成長具有基石意義?？v觀古今，橫覽中外，各個國家無不確立家庭為子女教育的重要陣地，父母是必然的第一責(zé)任者。面對當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的中國社會現(xiàn)實，如何在多元化的社會價值觀影響下正確、有效地對于子女施加有益的影響，達成家庭教育與學(xué)校教育、社會教育的有機鏈接，實現(xiàn)高效能的家庭教育效果是每一位教育工作者、每一位父母與每一位社會有識之士共同關(guān)注的問題。當(dāng)然提高家庭教育效能可以從營造良好的親子關(guān)系出發(fā)，為家庭教育提供可以實現(xiàn)的基礎(chǔ);可以從科學(xué)、理性的角度切入，為自己的家庭教育尋求一套可行的操作手冊;更應(yīng)該從生命個體成長的終極目的反觀，為家庭教育確定最基本的價值取向。父母不強為，不妄為，按照教育規(guī)律去做是最根本的原則，因為教育方式會影響教育效果，但并不能最終決定教育效果，決定教育效果的是父母對于子女理性的愛與適合與特定親子關(guān)系的教育能力。近年來(計算機輔助教學(xué))技術(shù)逐漸成熟，越來越多的老師參與到制作和使用中來。課件圖文聲像并茂，所以具較強的表現(xiàn)力、感染力。小學(xué)教學(xué)中尤其需要直觀、形象的教學(xué)方法。合理地運用課件往往能得預(yù)期的效果。那么，運用多媒體是取得教學(xué)效果最優(yōu)化的唯一或重要標(biāo)準(zhǔn)嗎·如何正確運用多媒體課件才能達到預(yù)期或更好的教學(xué)效果呢·面對靈活多變的課堂教學(xué)，我們使用課件時該如何去尊重學(xué)生的主體地位，如何激起他們的創(chuàng)新思維·怎樣才能讓課件起來輔助的效果，而不是讓教學(xué)跟著課件走，讓學(xué)生跟著課件學(xué)·這也許是值得大家關(guān)注的問題。一、課件導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)趣我國古代教育家孔子說：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者?！毙W(xué)生年齡小，好奇多動，對新鮮、直觀和形象的事物容易激起他們學(xué)習(xí)的興趣。要使小學(xué)生成為“樂知者”，必需要有他們樂知的“事物”和“刺激”，而媒體豐富多彩的表現(xiàn)，靈動再現(xiàn)與課文相關(guān)的畫面，一下子就能把孩子們的眼球吸引住，正符合小學(xué)生的興趣特點，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法對于活潑好動的低年級孩子更為適宜，避免開小差之類的事情發(fā)生,比起苦口婆心地勸說能更有效的能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，巧妙地運用課件這一優(yōu)點能比較理想的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”的引入新知時，我創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，把“孫悟空分餅”的趣味性故事設(shè)計制作成圖文并茂的課件片段（見上圖），生動、形象、逼真地演示了孫悟空分餅的過程。從而吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生都踴躍參與討論“哪只猴子分到的餅多一些·為什么·”又如：教學(xué)《圓柱的認識》一課時的時候，有一個知識點是讓學(xué)生知道圓柱和長方體之間相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。這個知識點如果讓學(xué)獨立空間思考的話很難進行想象，很多的學(xué)生是想象不出這個立體的變化過程的，這個時候如果教師能通過課件出示出把圓柱平均分成若干份再拼成一個長方體的動畫效果，學(xué)生很容易能通過觀察動畫，把圓柱和長方體的各部分相對應(yīng)起來，然后再讓學(xué)生自己發(fā)揮，對照動畫演示，空間想象一下，進行鞏固。之后全班交流總結(jié)。學(xué)生就能很快得出結(jié)論，很快掌握知識點。二、發(fā)現(xiàn)難點創(chuàng)意課件教學(xué)難點的形成來自兩個方面：一是對學(xué)生而言，某些教學(xué)內(nèi)容抽象，二是傳統(tǒng)教學(xué)手段對文字、圖象、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可進行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，尤其在處理其他教學(xué)方面難以處理的問題上，能有效地刺激學(xué)生大腦皮層的興奮，從而增強他們的直觀印象（實踐證明：人的大腦對動態(tài)畫面的印象要遠遠超過對靜態(tài)畫面的印象），這就為教師突破教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的手段，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法取得的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《組合圖形的認識》一課時，教師運用電教手段出示長方形和正方形以及一些規(guī)則圖形的示意圖，然后啟發(fā)學(xué)生來提問，有學(xué)生提出問題“如何給這些圖形分類·”，“組合圖形肯定要組合吧”。這時教師不急于給學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察屏幕上的圖形，分析、比較他們的不同之處，有學(xué)生對此問題提出了富有獨創(chuàng)的見解，他說：“我可以把這些規(guī)則圖形拼成很多動物或者物體的形狀，這樣的過程就是組合“圖形”?！闭怯辛诉@樣的電教手段加以學(xué)生的質(zhì)疑問難、自由討論的過程，學(xué)生才能有如此獨到的見解。從上面的事例中我們不難看出在運用課件時，教師是否要考慮到讓學(xué)生參于到課件的操作中來。其實課件不單是老師用的，也應(yīng)該讓學(xué)生來參與，這樣反而會有意想不到的效果?？赡芎芏嗬蠋煻加泻鲆暳诉@一點，把自己設(shè)計成一個課件的放影者，學(xué)生成了