2021中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)》模擬題及答案

2021中學(xué)教師資格考試《教育知識(shí)》模擬題及答案

1.區(qū)分操作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是()。

A.行為發(fā)生是否是有意的

B.新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成

C.強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前

D.以上都是

答案：B

解析：操作條件反射與經(jīng)典條件反射的主要區(qū)別在于：前者是一

個(gè)反應(yīng)一刺激過(guò)程，而后者則是一個(gè)刺激一反應(yīng)過(guò)程。所以，區(qū)分操

作條件反射與經(jīng)典條件反射的正確標(biāo)準(zhǔn)是新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成。

2.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分

為()。

A.水平遷移與垂直遷移

B.正遷移與負(fù)遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

答案：A

解析：按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可

以分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一

抽象和概括化水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)

雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，如

直角、鈍角、銳角、平角等概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽

象和概括化水平。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象和概括化

水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系上來(lái)看，有的學(xué)

習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較高，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念;有的

學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和概括性較低，形成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的下位概念。

3.對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理屬于下列哪種學(xué)習(xí)策略？()

A.元認(rèn)知策略

B.組織策略

C.精細(xì)加工策略

D.資源管理策略

答案：D

解析：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。資

源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)

環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。資

源管理策略主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策

略和學(xué)業(yè)求助策略。所以本題選D。

4.對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的

是()。

A.能力

B.運(yùn)氣

C.努力

D.任務(wù)難度

答案:A

解析：韋納從認(rèn)知心理學(xué)的角度把成功和失敗的原因分為三個(gè)維

度，又把活動(dòng)成功和失敗的原因(行為責(zé)任)歸結(jié)為六個(gè)因素，將它們

結(jié)合起來(lái)就組成了“三維度模式”。他認(rèn)為三個(gè)維度是內(nèi)歸因和外歸

因、穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因、可控制歸因和不可控制歸因，六個(gè)

因素是努力、能力、運(yùn)氣、任務(wù)難度、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。能力屬

于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素。

5.對(duì)“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)最適宜的解釋是0。

A.期待強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.直接強(qiáng)化

D.替代強(qiáng)化

答案：D

解析：替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指學(xué)

習(xí)者通過(guò)觀察其他人實(shí)施這種行為后得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為

指向。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為,

就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行

為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。“殺雞儆猴”看到的就是

懲罰的行為，所以本題選D。

6.曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。

這是()。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激獲得

D.刺激消退

答案：A

解析：泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。人和動(dòng)物一

旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)后，其他與該條件相類似

的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。題干所述就是刺激泛化。所以本題選A。

7.問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是0。

A.分析問(wèn)題

B.提出假設(shè)

C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

D.檢驗(yàn)假設(shè)

答案：C

解析：?jiǎn)栴}解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用

各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的

過(guò)程。問(wèn)題解決分為四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、

檢驗(yàn)假設(shè)。所以本題選C。

8.小米上課認(rèn)真了，教師取消了對(duì)她抄課文的懲罰，小米以后上

課都很認(rèn)真。這體現(xiàn)了（）的作用。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.消退

D.懲罰

答案：B

解析：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分，又稱

為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概

率;負(fù)強(qiáng)化通過(guò)中止某種（討厭的）刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。結(jié)合

題干，本題選B。

9.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定

的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是0。

A.班杜拉

B.桑代克

C.布魯納

D.加涅

答案：B

解析：題干所述是行為主義理論的觀點(diǎn)。行為主義把學(xué)習(xí)看作刺

激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立（S—R）,是嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程（試誤）。代表

人物是桑代克和斯金納。所以本題選B。

10.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）。

A.外部強(qiáng)化

B.自我強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化

D.積極強(qiáng)化

答案:C

解析：“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于替代性強(qiáng)化。替代性

強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他

人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向。一般說(shuō)來(lái)，

學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為.就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行

為的傾向；如果看到失敗的、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生

這種行為的傾向。

n.下列不屬于自我調(diào)控系統(tǒng)的是()。

A.自我認(rèn)知

B.自我體驗(yàn)

C.自我控制

D.自我分析

答案：D

解析：自我調(diào)控系統(tǒng)也稱自我意識(shí)，是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控

系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)

人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。

12.下列對(duì)氣質(zhì)的描述錯(cuò)誤的是()。

A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征

B.人的氣質(zhì)差異是通過(guò)后天培養(yǎng)形成的

C.氣質(zhì)不具有好壞之分

D.氣質(zhì)不能決定一個(gè)人未來(lái)的成就大小

答案：B

解析：氣質(zhì)受先天生物學(xué)因素影響較大，即先天因素占主要地位。

故B項(xiàng)錯(cuò)誤。

13.多血質(zhì)的人較難形成()。

A.忍耐與堅(jiān)持

B.自制與細(xì)心

C.主動(dòng)與果斷

D.勇敢與靈活

答案：A

解析：多血質(zhì)的人行動(dòng)具有很高的反應(yīng)性。這類人情感和行為動(dòng)

作發(fā)生得很快，變化得也快，但較為溫和；易于產(chǎn)生情感，但體驗(yàn)不

深，善于結(jié)交朋友，容易適應(yīng)新的環(huán)境;語(yǔ)言具有表達(dá)力和感染力，

姿態(tài)活潑，表情生動(dòng)，有明顯的外傾性特點(diǎn);機(jī)智靈敏，思維靈活，

但常表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題不求甚解;注意與興趣易于轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定;在意志力

方面缺乏忍耐性，毅力不強(qiáng)。

14.一個(gè)孩子對(duì)另一個(gè)孩子說(shuō)：“不可以摘花，花會(huì)疼的”，這是

個(gè)體認(rèn)知發(fā)展到()的表現(xiàn)。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

答案：B

解析：前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)主要有：知覺(jué)集中傾向、不可

逆性、泛靈論、自我中心主義。其中泛靈論是指，這一階段的兒童認(rèn)

為外界的一切事物都是有生命的，是有感知、有情感和有人性的。題

干所述正是泛靈論的表現(xiàn)。

15.根據(jù)艾森克的氣質(zhì)理論，一個(gè)人表現(xiàn)為溫和、鎮(zhèn)定、安寧、

善于克制自己，這種人的氣質(zhì)屬于0。

A.穩(wěn)定外傾型

B.穩(wěn)定內(nèi)傾型

C.不穩(wěn)定外傾型

D.不穩(wěn)定內(nèi)傾型

答案：B

解析：艾森克認(rèn)為，可以借助于維度的概念來(lái)描述人格的個(gè)體差

異，對(duì)人格的類型加以劃分。根據(jù)內(nèi)傾一外傾和情緒穩(wěn)定一不穩(wěn)定這

兩個(gè)基本的人格維度，可以把人分成四種類型：穩(wěn)定內(nèi)傾型、穩(wěn)定外

傾型、不穩(wěn)定內(nèi)傾型和不穩(wěn)定外傾型。其中，穩(wěn)定內(nèi)傾型表現(xiàn)為溫和、

鎮(zhèn)定、安寧、善于克制自己。

16.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和()。

A.診斷問(wèn)題

B.克服障礙

C.行為矯正

D.尋求發(fā)展

答案：D

解析：心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括

調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。

17.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)來(lái)形成某種復(fù)雜的行為是

Oo

A.示范法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.懲罰法

D.行為塑造法

答案：D

解析：題干所述為行為塑造法的定義。示范法是觀察模仿教師呈

現(xiàn)的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人

對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展出一

種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反

應(yīng)。懲罰法是通過(guò)施加一種厭惡刺激來(lái)消除某種不良行為的方法。

18.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“理性一情緒療法”屬

于()。

A.行為改變法

B.認(rèn)知改變法

C.精神分析法

D.運(yùn)動(dòng)改變法

答案：B

解析：ABC理論是理性一情緒療法的核心理論。該理論特別強(qiáng)調(diào)

認(rèn)知的重要性，其主要觀點(diǎn)為：情緒不是由某一誘發(fā)性事件A本身引

起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的主體對(duì)這一事件的解釋與評(píng)價(jià)即8所

引起的，B才是C的根源。因此，“理性情緒療法”屬于認(rèn)知改變療

法。

19.當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不

愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是0反應(yīng)。

A.壓力

B.挫折

C.焦慮

D.憤怒

答案：B

解析：從心理學(xué)上分析，人的行為總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，經(jīng)過(guò)

努力達(dá)到一定的目標(biāo)。如果在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，碰到了困難，遇到

了障礙，就產(chǎn)生了挫折。遭受嚴(yán)重挫折后，個(gè)體會(huì)在情緒上表現(xiàn)出抑

郁、消極和憤懣。所以本題選B。

20.“沒(méi)有查出病就是健康”實(shí)質(zhì)上忽視了人的()。

A,生理健康

B.生理衛(wèi)生

C.心理健康

D.身體健康

答案：C

解析：現(xiàn)代意義上的健康不僅指身體上的健康，還包括心理的健

康和良好的社會(huì)適應(yīng)?！皼](méi)有查出病就是健康”只關(guān)注了生理健康，

而忽略了心理健康。

21.1942年，羅杰斯在他的著作()中強(qiáng)調(diào)咨詢過(guò)程應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)事

人認(rèn)識(shí)和改善自我的能力和責(zé)任，即“當(dāng)事人中心”的觀點(diǎn)。

A.《咨詢和心理治療》

B.《變化世界中的咨詢者》

C.《發(fā)展性咨詢》

D.《學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)》

答案：A

解析：羅杰斯，美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。1942

年，羅杰斯出版了他最著名的著作《咨詢和心理治療》，他在該書(shū)中

強(qiáng)調(diào)咨詢過(guò)程應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)事人認(rèn)識(shí)和改善自我的能力和責(zé)任，即“當(dāng)

事人中心”的觀點(diǎn)。

22.個(gè)體身不由己地思考他不想考慮的事情或反復(fù)去做不希望執(zhí)

行的動(dòng)作，如果不這樣想、這樣做，就會(huì)感到焦慮的神經(jīng)癥是()。

A.焦慮癥

B.抑郁癥

C.強(qiáng)迫癥

D.恐懼癥

答案：C

解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不

由己地思考他不想考慮的事情;強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望

執(zhí)行的動(dòng)作。因此，本題選C。

23.下列不屬于行為改變的方法的是()。

A.自我控制法

B.系統(tǒng)脫敏法.

C.強(qiáng)化法

D.示范法

答案：B

解析：行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、

示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。系統(tǒng)脫敏法是屬于行為演

練的基本方法。

24.心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是()。

A.開(kāi)發(fā)潛能

B.尋求發(fā)展

C.個(gè)案輔導(dǎo)

D.學(xué)會(huì)調(diào)適

答案：D

解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：學(xué)會(huì)調(diào)適和

尋求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為

調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱

為發(fā)展性輔導(dǎo)。

25.下列哪種方法屬于精神分析法？()

A.系統(tǒng)脫敏法

B.支持療法

C.宣泄療法

D.認(rèn)知作業(yè)法

答案：c

解析:精神分析法一般通過(guò)以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄;

自省;反復(fù)剖析。因此宣泄療法屬于精神分析療法。

26.以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為()。

A.強(qiáng)迫癥

B.焦慮癥

C.恐懼癥

D.抑郁癥

答案:D

解析:抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn):

一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣。二是

消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己,

對(duì)未來(lái)不抱多大希望。三是動(dòng)機(jī)缺失，被動(dòng)，缺少熱情。四是軀體上

疲勞、失眠、食欲不振等。

27.學(xué)生中最常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是()。

A.人際焦慮

B.睡眠焦慮

C.考試焦慮

D.戀愛(ài)焦慮

答案：C

解析：學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨

近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板,

出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平;考試后又持久地不能松弛下來(lái)。

28.關(guān)于考試焦慮的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的？()

A.考試焦慮必要時(shí)可用心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理

B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮越來(lái)越嚴(yán)重

C.考試焦慮的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好

學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以

D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

答案：C

解析：考試焦慮的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)和觀

念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

29.小宋升入高中以后學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，但他卻表現(xiàn)得滿不在

乎，別人勸他學(xué)習(xí)時(shí)他總是說(shuō)“破罐子破摔吧”，他的這種狀態(tài)被稱

為()。

A.焦慮

B.認(rèn)知功能障礙

C.抑郁

D.習(xí)得性無(wú)助

答案：D

解析：習(xí)得性無(wú)助是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了挫折與失敗后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)

生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)與行為。題干中小宋正是由于以往的挫折經(jīng)

歷形成了習(xí)得性無(wú)助，認(rèn)為努力學(xué)習(xí)對(duì)自己來(lái)說(shuō)也是無(wú)濟(jì)于事的。

30.學(xué)生害怕在社會(huì)公共場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、

聲音發(fā)顫、El吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不

敢抬頭、不敢正視對(duì)方的眼睛。這種心理癥狀是一種0。

A.抑郁癥

B.恐懼癥

C.焦慮癥

D.強(qiáng)迫癥

答案:B

解析：題干所述為社交恐懼癥的表現(xiàn)。

31.積極青少年發(fā)展觀提出了青少年個(gè)體積極發(fā)展的5個(gè)特征指

標(biāo)，下列不屬于的是（）。

A.能力

B.自信

C.連接

D.友好

答案:D

解析：積極青少年發(fā)展觀提出了青少年個(gè)體積極發(fā)展的5個(gè)特征

指標(biāo)，一是能力：指?jìng)€(gè)體在社會(huì)、學(xué)業(yè)、認(rèn)知、健康以及職業(yè)方面的

優(yōu)良表現(xiàn);二是自信：指擁有積極的自我價(jià)值感和自我效能感;三是連

接：指與他人（同伴、家庭等）或機(jī)構(gòu)（學(xué)校、社區(qū)）建立積極的聯(lián)系；

四是品格：指遵守社會(huì)或文化規(guī)范、行為表現(xiàn)良好、有是非觀念、誠(chéng)

實(shí);五是關(guān)懷或同情：指對(duì)他人有同情心、有移情能力。如果具備了

前5個(gè)條件，就會(huì)具備第六個(gè)能力：貢獻(xiàn)。

32.系統(tǒng)脫敏法是由0創(chuàng)立和發(fā)展的。

A.埃利斯

B.羅杰斯

C.沃爾帕

D.弗洛伊德

答案：C

解析：系統(tǒng)脫敏法又稱交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和

發(fā)展的。

33.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良

好的()。

A.社會(huì)適應(yīng)性

B.社會(huì)化人格

C.精神面貌

D.精神狀態(tài)

答案:A

解析：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)

為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)性，能夠

有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

34.恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的()。

A.嚴(yán)重懼怕

B.原因不明的懼怕

C.非理性懼怕

D.持久性的懼怕

答案：C

解析：恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼

怕。

35.對(duì)于不敢表達(dá)自己真實(shí)感情和想法的學(xué)生，有效的行為改變

方法是()。

A.肯定性訓(xùn)練

B.全身松弛訓(xùn)練

C.系統(tǒng)脫敏法

D.理性一情緒療法

答案：A

解析：肯定性訓(xùn)練的目的是促進(jìn)當(dāng)事人的自我尊嚴(yán)和自我尊重，

讓當(dāng)事人能夠暢快地表達(dá)自己，可以自由做決定，可以與人建立親密

的人際關(guān)系，可以享受個(gè)人的權(quán)益并保護(hù)自己。而這正是題干中所述

“不敢表達(dá)自己真實(shí)感情和想法”的學(xué)生所缺乏的，故本題選A。全

身松弛訓(xùn)練主要是用在學(xué)生壓力較大需要放松時(shí)，系統(tǒng)脫敏法主要是

幫助人去掉某種不好的習(xí)慣。理性一情緒療法主要用于幫助人改變某

種不合理的觀念。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

36.教學(xué)評(píng)價(jià)就是某一學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。

答案：這種說(shuō)法不正確。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教

學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)

量、分析和評(píng)定的過(guò)程。它一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)

內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)

不僅僅包括學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)成績(jī)總評(píng)價(jià)。

37.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。

答案：這種說(shuō)法不正確。

教育具有相對(duì)獨(dú)立性，即作為社會(huì)一個(gè)子系統(tǒng)的教育，具有自身

的規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展具有能動(dòng)作用。但是教育的獨(dú)

立性并非絕對(duì)獨(dú)立性，教育歸根到底是受生產(chǎn)力的發(fā)展和政治制度決

定的。因此，教育雖有自身發(fā)展規(guī)律，但也會(huì)受到社會(huì)發(fā)展的制約。

38.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

答案：這種說(shuō)法不正確。

根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。其中，

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種

學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷

移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是順向遷

移。后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。不論是順向遷移還是逆

向遷移，都有正負(fù)之分。因此，后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)既可能產(chǎn)生負(fù)遷

移作用，也可能產(chǎn)生正遷移作用。

39.氣質(zhì)由遺傳決定。

答案：這種說(shuō)法正確。

氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的

一種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)是先天形成的，主要受生理因素制約,

具有穩(wěn)定性，因此，氣質(zhì)主要由遺傳決定。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

40.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

答案：

(1)備課；

(2)上課;

(3)作業(yè)的布置與批改；

(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

41.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？

答案：

(1)制定共同的奮斗目標(biāo)；

(2)選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部(建立得力的班集體核心):

(3)建立班集體的正常秩序；

(4)組織形式多樣的教育活動(dòng)；

(5)形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。

42.簡(jiǎn)述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

答案：

建構(gòu)主義思想的核心是：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)

起來(lái)的。

(1)知識(shí)觀

建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)

知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包括：

第一，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，只是一

種解釋、一種假設(shè)；

第二，知識(shí)并不是精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不

能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；

第三，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至

這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題

都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)

起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

(2)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。

(3)學(xué)生觀

第一，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛

能；

第二，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的

活動(dòng)和交往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人有自己的

興趣和認(rèn)知風(fēng)格。

(4)教學(xué)觀

由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳

遞客觀和確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促

進(jìn)知識(shí)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重

新組織、轉(zhuǎn)化和改造。

43.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？

答案：

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；

②給學(xué)生留有充分選擇的余地；

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性

①保護(hù)好奇心；

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；

④重視非邏輯思維能力；

⑤為學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

(3)利用相關(guān)課程和活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練

①推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；

②自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；

③頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練；

④發(fā)散思維訓(xùn)練；

⑤直覺(jué)思維訓(xùn)練。

四、材料分析題(本大題有2小題，每小題18分，共計(jì)36分)

44.材料：

上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е聦W(xué)

習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。

我對(duì)王偉定期家訪。在家訪時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，

父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢去玩電子游戲以至于形成

了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他文流、溝通，

并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲

同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開(kāi)

了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì)，通過(guò)激烈辯論,

最終同學(xué)們得出的結(jié)論是中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不

能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會(huì)課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì)，我

才真正意識(shí)到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過(guò)去我對(duì)學(xué)習(xí)一直不感興

趣，上課聽(tīng)不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上

網(wǎng)了……

針對(duì)王偉的情況，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措

施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會(huì)有一位同學(xué)給他寫(xiě)上一句祝?；蚬膭?lì)

的話。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我

希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！?/p>

止匕外，為了培養(yǎng)王偉對(duì)班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)

任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，他也非常樂(lè)意地接受了，同時(shí)，同學(xué)們充

分發(fā)掘王偉的特長(zhǎng)，在每次出黑板報(bào)時(shí)，就把畫(huà)報(bào)頭和插圖的任務(wù)交

給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常

輔導(dǎo)他做作業(yè)。

一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)比以前明顯提

高，思想也有了很大進(jìn)步。

材料中的“我”貫徹了哪些德育原則?結(jié)合材料加以分析。

答案：

(1)材料中的“我”貫徹了疏導(dǎo)原則、因材施教原則、尊重學(xué)生

與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育

和個(gè)別教育相結(jié)合的原則、長(zhǎng)善救失原則。

(2)疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生

認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中的“我”通

過(guò)與王偉語(yǔ)重心長(zhǎng)的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而

調(diào)動(dòng)了他的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的

實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)

學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)各種途徑了解

王偉的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，提高王偉的道德認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了因材施

教原則。

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生

個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教

育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中的“我”在

針對(duì)王偉不愛(ài)學(xué)習(xí)、玩游戲的情況，沒(méi)有直接批評(píng)，而是發(fā)動(dòng)全班同

學(xué)關(guān)心他、表?yè)P(yáng)他，在尊重的基礎(chǔ)上要求他不上網(wǎng)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生

與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。

教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地

把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)

調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)

展。材料中的“我”通過(guò)做家訪，發(fā)動(dòng)家庭力量，通過(guò)開(kāi)班會(huì)，發(fā)動(dòng)

學(xué)校集體力量，保證對(duì)王偉的教育從空間上和時(shí)間上保持一致，體現(xiàn)

了教育的一致性與連貫性原則。

集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則是指在德育過(guò)程中，教育者要

善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)

對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)

別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。材料中的“我”通過(guò)開(kāi)班會(huì)，提高班集體對(duì)

網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)王偉進(jìn)行關(guān)心、表?yè)P(yáng)、監(jiān)督，

過(guò)讓王偉擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，賦予他一定的責(zé)任，體現(xiàn)了集

體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

長(zhǎng)善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生

自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)

到長(zhǎng)善救失的目的。材料中的“我”發(fā)揮王偉的特長(zhǎng)，將畫(huà)板報(bào)的任

務(wù)交給他，從而提高他的思想水平，體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則。

綜上所述，材料中的“我”遵循德育過(guò)程的規(guī)律，善于運(yùn)用德育

原則，值得大家學(xué)習(xí)。

45.材料：

初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級(jí)（1）班班主任李老師到班級(jí)開(kāi)班會(huì)，她

在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。

“上官文俐？”

“到！，，

“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶？”

“是的?！?/p>

“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生。她學(xué)習(xí)很努力，

成績(jī)優(yōu)秀。平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(zhǎng)得非常像,

在各個(gè)方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀。”

兩個(gè)月后，班主任推薦地參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽，結(jié)果她取

得了好成績(jī)。得到這個(gè)好消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣,

你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)?！?/p>

在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服

務(wù),努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

結(jié)合案例闡述教師期望的作用及其對(duì)教育的啟示。

答案：

(1)教師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的

一種教學(xué)行為。這種影響稱為教師期望效應(yīng)，也稱為羅森塔爾效應(yīng)，

或皮革馬利翁效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的作用體現(xiàn)有：

①激勵(lì)作用。教師采用激勵(lì)方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力這樣可

以把教師的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)的

發(fā)展。材料中老師表達(dá)了對(duì)上官文俐的期望，在這期望的激勵(lì)下，上

官文俐努力進(jìn)步，使自己變得優(yōu)秀體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

②調(diào)整作用。當(dāng)教師的期望與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到同一頻率時(shí),

師生之間就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望

效應(yīng)具有調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系的作用。材料中學(xué)生努力達(dá)到老師的期

望，團(tuán)結(jié)同學(xué)等體現(xiàn)了教師期望對(duì)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

③轉(zhuǎn)化作用。教師期望需要教師關(guān)注、尊重、理解并相信每一位

學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往教育觀念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學(xué)生

參加競(jìng)賽體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任，老師還認(rèn)識(shí)到學(xué)生還有創(chuàng)新精神，接

受學(xué)生新的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

④支援性作用。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣

的困難，表現(xiàn)出苦悶和急躁，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，在這種情況下，教師

需要給予學(xué)生以心理支援，幫助學(xué)生走出困境。

(2)教師期望效應(yīng)對(duì)教育的啟示：

①教師要對(duì)學(xué)生保持合理的期望。教師切不可對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，

拔苗助長(zhǎng);或者是期望過(guò)低，打消學(xué)生的積極性。

②接受每個(gè)學(xué)生都有其不足的地方。

③在課堂討論時(shí)特別注意對(duì)高低成就學(xué)生的反應(yīng)平等。

④反思在教學(xué)中有無(wú)種族、性別的刻板印象或偏見(jiàn)。

⑤相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力。

⑥將注意力平均放在學(xué)生身上，讓所有人都有參與感。

⑦監(jiān)視自己非言語(yǔ)上的反應(yīng)。

46.簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。