微課與微型課區(qū)別

日常教學中，我們常常談到微型課和微課。微課和微型課雖一字之差，但確屬兩個概念。一、微型課1、微型課的定義微型課是比正常課時間長度短、教學容量小，教學步驟全面，但是展示內(nèi)容比較簡潔，把教學中留白思考、學生練習的時間省掉后的一種展示課堂教學主干結構的課型。2、微型課“麻雀雖小，但五臟俱全”微型課是微型的模擬課堂。微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，但往往沒有學生，老師的教學設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因為沒有學生的真正參與，課堂期間學生答疑或活動的時間被節(jié)約下來了，所以一節(jié)微型課往往時長為15—20分鐘。3、微型課主要用途在微型課堂上，執(zhí)教者先上課，然后回答評委的現(xiàn)場提問。微型課教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一個小專題。微型課的效果由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，所以微型課往往用于教師招聘、資格認定、能力評估等場合。4、微型課不同于說課微型課和說課是兩種截然不同的形式。“說課”重點在“說”：說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現(xiàn)。5、上好微型課的關鍵微型課中，由于沒有學生，教師的講解水平和課堂程序就倍受評委的關注。上好微型課，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。上好微型課，教師要處理好“有”與“無”的矛盾。雖然做課現(xiàn)場沒有學生，但執(zhí)教者心中必須時刻裝著學生，B>在微型課課堂上展示以學生核心的課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，在上課時每一步教學步驟都要圍繞學生展開。二、微課1、微課的定義微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學視頻片段，它含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。微課在智慧教學翻轉(zhuǎn)課堂應用廣泛。2、微課的特點微課教學時長較短。核心是教學視頻，一般為3-5分鐘，可以稱之為“課例片段”或“微課例”。微課移動性強，適合在筆記本電腦、手機、平板等移動學習。微課教學內(nèi)容少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出,突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。3、做好微課的關鍵微課在教學內(nèi)容時要主題突出、指向明確、相對完整。以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計，只講授一兩個知識